Содержание
Введение
Глава 1. Научно-педагогические основы социально-педагогической поддержки ребенка в социальном развитии
1.1. Научно-методические характеристики сущности социально-педагогической поддержки ребенка
1.2. Содержание деятельности социального педагога по оказанию социально-педагогической поддержки ребенку
Глава 2. Основные пути социально-педагогической поддержки ребенка, оказавшегося в сложной жизненной ситуации
2.1. Организация эксперимента по теме “Социально-педагогическая поддержка ребенка, оказавшегося в сложной жизненной ситуации ”
2.2. Методические рекомендации по оказанию социально-педагогической поддержки ребенка
2.3. Педагогические условия поддержки ребенка
Заключение
Список литературы………………………………………………………………61
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Социально-педагогическая поддержка детей оказавшихся в сложной жизненной ситуации
Школьная дезадаптация – одно из существенных нарушений процесса социализации детей. Она проявляется в устойчивой неуспеваемости, отрицательном отношении детей к учебной деятельности и к школе в целом, в стремлении любыми способами уклониться от активной мыслительной работы, в конфликтах с учителями, в сопротивлении воздействию педагогов, в дезорганизации отношений в классе.
Увеличился уровень материальной поддержки семей с детьми-инвалидами, даже в обеспечении их медицинскими препаратами, увеличены компенсационные выплаты по уходу за ребенком-инвалидом, установлены ежемесячные денежные выплаты (ЕДВ), предоставлено право на муниципальную поддержка в виде комплекта общественных услуг, включающего безвозмездное обеспечивание по рецептам медицинского работника важными лечебными средствами, продуктами медицинского назначения, особыми продуктами лечебного питания для детей-инвалидов, предоставление при наличии врачебных показаний путевки на санаторно-курортное излечение, безвозмездный проезд на пригородном железнодорожном транспорте и проезд на междугородном транспорте к месту лечения и обратно.
Чем хуже жизнь взрослых в семье, тем пагубнее она сказывается на детях. Там, где царят невежество, жестокость, неуважение, отсутствие культуры и пьянство, трудно вырасти нормальным человеком. Дети и подростки из таких семей не могут «вписаться» в школьную и общественную жизнь детского коллектива, теряют веру в свои силы и способности, не готовы прочно усвоить те нормы и правила, на которых строится успешное вхождение во взрослую жизнь. Оказываясь во власти обстоятельств, непонимания, недоверия к миру взрослых, несовершеннолетние ломают нормы бытия и ищут иные пути взросления, зачастую на улице, в обществе себе подобных, где обретают безопасность, и покровительство «уличного братства». Они легко попадают в зависимость от нечистоплотных людей, становятся «питательной средой» для самых опасных социальных пороков: воровства, мошенничества, проституции, наркомании, алкоголизма, где насилие постепенно превращается в норму, их жизни.
Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и при проведении научных исследований подобной тематики. Материалы исследования также могут быть использованы на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовке социальных педагогов.
При этом, не все дети, находящиеся в приютах, являются сиротами в обычном смысле этого слова, у них могут быть живые родители, лишенные родительских прав за жестокое обращение с ребенком или невыполнение своих родительских обязанностей в полной мере. По сравнению с количеством детей сирот после Великой Отечественной войны (600 тысяч), на сегодняшний день их число значительно выше (более 800 тысяч) [28].
Подростковый возраст — сложный, противоречивый, критический этап становления личности. Процесс адаптации в этот непростой период жизни проходит достаточно сложно, он сильно осложняется если ребенок находит в трудной жизненной ситуации.• раскрыть теоритеко-методологические особенности изучения социально-психологической адаптации подростков, находящихся в тяжёлой жизненной ситуации;
Методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические и правовые теории личности; теории о социализации как процессе вхождения человека в социальную среду, усвоения им социального опыта и системы социальных связей.
Список литературы
1.Федеральный закон “Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации” от 15 ноября 1995 г.
2.Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997. — 370 с.
3.Андреева А. Г. Социальная психология. – М., 1988. – С. 331-348.
4.Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность: В сб.: Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование. – М.: Инноватор, 1996. Вып. 6.
5.Беличева С.А. Основы превентивной психологии М. Прогресс, 1994- 610 с.
6.Березина В.,Ермоленко Г. Социальный педагог в школе// Воспитание школьника. -1994.- № 2.
7.Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995- 511 с.
8.Болотина Л.Р. Словарь-справочник социального педагога общеобразовательных учреждений. — М.: Академический проект, 2004. — 320 с.
9.Бондаревская Е. В. , Кульневич С. В. Педагогика. – Ростов на/Д, Наука, 1999. — 482 с.
10. Бочарова В. Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.- М., 1993.
11.Волкова А. И. Психологическая поддержка развития личности субъекта воспитания как фундаментальная основа современной педагогики / Развитие личности в образовательных системах Южно- Российского региона // Тезисы докладов VI годичного собрания Южного отделения РАО и XXVII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д., 1999.
12.Болотина Л.Р. Словарь-справочник социального педагога общеобразовательных учреждений. — М.: Академический проект, 2004. — 320 с.
13.Брутман, В.И. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и юных одиноких матерей / В.И. Брутман, С.Н. Ениколопов, М.Г. Панкратова. – М.: Педагогика, 1994. – кн.1. – 182 с.
14.Виенанд М. Основные принципы и функции социальной работы и социальной педагогики: / Пер. с нем. Г. Вильнера. // Социальная работа. 1992, № 6, с. 52-55.
15.Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. – М., 1989. – С. 221-237.
16.Газман О. С. Педагогика свободы — путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века. Новые ценности образования. Вып. 6. 1996.
17.Газман О. С. Потери и обретения в воспитании 10 лет перестройки / Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании // Материалы всероссийской конференции. – М.: УВЦ «Инноватор», 1996.
18.Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Академия, 2006. — 192 с.
19.Григорьев, С.И. Теория и методология социальной работы / С.И. Григорьев. – М.: Феникс, 1994. – 135 с.
20.Гуров В., Шинкаренко Н. Открытая школа и социально-педагогическая работа с детьми// Воспитание школьника.- 1994.- № 2.
21.Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб., СПбГУ, 2002- 147 с.
22.Каблукова, И.Г. Сопровождение детей в трудной жизненной ситуации / И.Г.Каблукова // Сборник программ спецкурсов для специальностей «Дошкольная педагогика и психология», «Социальная педагогика» и «Социальная работа». Красноярск: ИПК КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006 – С. 16-25.
23.Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля. – Вологда, 1999. – 270 с.
24.Келасьев В.М. Проблемы самореализации человека в современных условиях: Социология и социальная антропология: В.М. Келасьев; – СПб.: Алетея, — 380 с.
25.Кобринский М.Е. Образ жизни как фактор формирования личности воспитанников интернатных учреждений / М.Е. Кобринский;Обл. ин-т повышения квалификации. – Гомель.: Просвещение, 1996. – 160 с.
26.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003. — 511с.
27.Кодификатор нормативных документов по вопросам защиты прав и законных интересов несовершеннолетних. Международная программа “Уличные дети Санкт-Петербурга: от эксплуатации к образованию” Издательство СПбГУ., 2001. — 174 с.
28.Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. Изд-е 2-е, перераб. и доп. – М.: ИКЦ “МарТ”; Ростов н/Д: Издательский центр “МарТ”, 2004.-352 с.
29.Кон И. С. Ребенок и общество.- М.,Наука, 1988. — 240 с.
30.Котова И. Б. , Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. – Ростов н/Д., 1994. — 512 с.
31.Кочюнас Р. Основы психологического консультирования М.: «Академический проект», 1999- 375 с.
32.Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. — М.: Академия, 2007. — 208 с.
33.Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. – М.: Мирос, 2002. – 208 с.
34.Мудрик А.В. Основы социальной педагогики. — М.: Академия, 2006. — 205 с.
35.Мей Р. Искусство психологического консультирования. – М., Класс, 1994.- 315 с.
36.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: Сфера, 2005. — 479 с.
37.Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004. – 256 с.
38.Организация работы с приемной семьей: метод. рекомендации. – Екатеринбург 1997. – 358 с.
39.Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решение проблемы сиротства в России / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. – 2001. — № 3. – С. 79 – 80.
40.Петровская Л. А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи. В кн.: введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. – М., Феникс, 1997.
41.Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Справочник социального педагога: Защита детства в Российской Федерации. – М.: Феникс, 2005. – 474 с.
42.Подласый И. П. Педагогика начальной школы. – М.: Владос, 2000– 400 с.
43.Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведе¬ний /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. — М., Издательский центр «Академия», 1999. — 464 с.
44.Расчетина С.А. Социальная педагогика — развивающаяся область образования. — Псков, 1998. — 180 с.
45.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер., 2002- 720 с.
46.Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. – М.: Школа Пресс, 1995. С. 354 – 355.
47.Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Л. В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 368 с.
48.Строкова Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. – 2002. – № 4. – С. 20 – 27.
49.Темникова Л.А. Теория и методика социальной работы / Л.А. Темникова: учеб. программа. – Калуга: Изд-во КГПИ, 1993. – 310 с.
50.Холл Кэлвин С. , Линдсей Гарднер. Теории личности. – СПб., Речь, 1999. — 971 с.
51.Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., Педагогика, 1998 – 228с.
52.Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х.. Методика работы с детьми группы риска. СПб., Ун-т рос. акад. образования. 2002- 480 с.
53.Щуркова Н.Е. Методы педагогического взаимодействия / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогика, 1989. – 331 с.
список литературы