Содержание
Введение 2
Глава 1. Научно-методические основы социально-педагогической поддержки детей с дезадаптивным поведением 6
1.1. Научно-методическая характеристика сущности и содержания социально-педагогической поддержки детей в деятельности социального педагога 6
1.2. Особенности работы с дезадаптивными детьми в образовательном учреждении 19
Глава 2. Основные пути развития социально-педагогической поддержки младших школьников с дезадаптивным поведением. 31
2.1. Организация эксперимента по социально-педагогической поддержке детей с дезадаптивным поведением 31
2.2. Содержание форм и методов работы социального педагога по организации социально-педагогической поддержки с дезадаптивными детьми. 42
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 62
Содержание
Выдержка из текста
Социально-педагогическая поддержка младших школьников,склонных к дезадаптивному поведению
При рассмотрении особенностей агрессивного поведения на различных возрастных этапах, они выделили факторы, провоцирующие агрессивность, дали характеристику многообразию форм агрессивного поведения. Комплексная диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у человека позволяет выявлять причины, влияющие на формирование агрессивного поведения в ходе индивидуального развития личности.Одна из наиболее распространенных причин возникновения агрессии представляет собой жесткое подавление стремления ребенка к самостоятельности со стороны взрослых.
Предмет исследования — арт-терапия как средство социально-педагогической поддержки младших школьников с задержкой психического развития.Цель исследования заключается в обосновании, определении и экспериментальной проверке педагогических условий применения арт-терапии как средства социально-педагогической поддержки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.2) определить и обосновать педагогические условия применения арт-терапии для социально-педагогической поддержки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития ;
деятельность по повышению уровня социальной адаптации ребенка, склонного к употреблению спиртных напитков, посредством его личностного развития; деятельность по профилактике алкоголизма, включающую противоалкогольное обучение и воспитание детей с целью формирования у них отрицательного отношения к употреблению; алкоголя;
2. Эмпирический метод: психодиагностическое тестирование с использованием методик «Волшебный мир», «Изучение субъектно-ориентированного общения родителей методом незавершенных предложений», «Методика Рене Жиля», «Тест на развитие самоконтроля».
присуствует все
Практическое значение работы заключается в том, что результаты теоретического и практического исследования могут быть использованы при анализе механизмов предупреждения девиантного поведения младших школьников, для рекомендаций социальным педагогам и родителям детей, попавших в трудную ситуацию.
Консультирование ребенка -подростка,склонного к девиантному поведению
Среди уличных детей, по данным комплексного социолого-криминалистического исследования причин беспризорности, проведённого в 2012 году, московским центром проекта «Дети улиц», почти 80% постоянно курили, 50% употребляли «снотворные» препараты, почти 12 % – потребляли наркотики, 16% промышляли воровством, 10% – попрошайничеством. Именно за период бродяжничества 50% детей пристрастилось к наркотикам.
Передовые представители философской педагогической мысли видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие общества в целом так и каждого человека в отдельности. Ещё большее значения приобретает трудовое воспитание в условиях научно-технического прогресса и рыночной экономики, когда человеку требуется расширить технический кругозор и способность к быстрому овладению трудовыми усилиями и навыками.Цель исследования – выявление форм и методов трудового воспитания младших школьников в воспитательно -образовательном процессе
Физические, духовные, интеллектуальные возможности детей и подростков ещё слишком невелики чтобы справиться с проблемами «взрослой» жизни, и поэтому они нуждаются в педагогической помощи и поддержке. История социально-педагогической деятельности связывается немногочисленными историографическими работами этого направления (Ю.А.Василькова, М.А.Галагузова, Е.А.Горшкова, В.В.Морозова, Р.В.Овчарова и др.), а также с опытом развития и применением гуманистической педагогики XVIII века, эпохи «просвещения и гуманизма» до современности (С.И.Гессен, В.П.Кащенко, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.Н.Сорока-Росинский, К.Д.Ушинский и др.).
Гипотеза исследования. Социально-педагогическая запущенность негативно сказывается на проявлениях ребенка, его обучении и воспитании, что диктует необходимость ее преодоления. Одним из важнейших средств в преодолении социально-педагогической запущенности выступает изменение условий семейного воспитания ребенка, совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом, помощь ребенку в личностном росте. Эффективность использования коррекционной программы организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком в преодолении социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста может быть обеспечена, если: выявлена проблема педагогической запущенности, к коррекционной работе необходимо подключать всех специалистов социально-психологической службы: психолога, педагога-консультанта, социального педагога, медицинского работника, коррекционная программа должна включать в себя работу не только с самим ребенком, но и его ближайшим окружением: семьей, сверстниками, учителями.
Школа предъявляет к ребенку абсолютно другой набор требований, в том числе и требований к их психической деятельности, и более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям. В нашем исследовании мы изучали влияние стиля семейного воспитания на возникновение предневротической симптоматики в условиях школы, проявляющейся в дезадаптивном поведении на основании заказа администрации школы №1 г.Определить уровень тревожности младшего школьника.
Список литературы
1.Федеральный закон “Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации” от 15 ноября 1995 г.
2.Федеральный закон “Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних” от 24. 06. 99
3.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., Наука, 1980. — 335 С.
4.Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей к школе // Мир психологии. — 1996. — № 1. — С.148-152.
5.Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. — М., Наука, 1976. — 230 с.
6.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – СПб., Питер, 1997. – С.78.
7.Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность: В сб.: Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование. – М.: Инноватор, 1996. Вып. 6.
8.Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов. Вып. 3. – Краснодар, 1998. С. 50.
9.Безруких М.М., Ефимова С.П. Проблемы психологической адаптации. — М., Ун-т Рос. акад. образования. -1996. — 158 с.
10.Беличева С.А. Основы превентивной психологии М. Прогресс, 1994- 610 с.
11.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация. — М., Наука, 1998. — 125с.
12.Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995- 511 с.
13.Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Социальная педагогика. М., Академия, 1999. — 275 с.
14.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., Академия, 2001. — 270с.
15.Венгер А.Л., Гинзбург М.Р. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классов школ. — М., Наука,1993. — С.14-27.
16.Газман О. С. Потери и обретения в воспитании 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл. корр. РАО О. С. Газмана / Материалы всероссийской конференции. – М.: УВЦ «Инноватор», 1996. С. 15.
17.Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века // Новые ценности образования. Вып. 6. 1996. С. 31.
18.Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Академия, 2006. — 192 с.
19.Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. — 1996. — № 3. — С.101-106.
20.Дейч Б.А. Социальная педагогика и дополнительное образование: учебное пособие. — Новосибирск: НГПУ, 2005. — 120 с.
21.Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб., 2002- 147 с.
22.Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека.. М., Наука,1976. 117 с. с. 32
23.Доэл М., Шадлоу С., Практика социальной работы, М., “Ао Аспект Пресс”, 1995- 214 с.
24.Загвязинский В.И., Зайцев М.П. и др. Основы социальной педагогики.-М., Академия, 2002.- с. 79
25.Каган В.Е. Психологическое общение и дезадаптация // Психологическая газета. — 1997. — № 10. — С.608.
26.Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб., Питер, 2002- 921 с.
27.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М., 1994. — 98с.
28.Крайг Г. Психология развития. СПб.; Питер,2000- 940 с.
29.Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе: Учеб.-метод. пособие. — СПб., Речь, 1996. — 310 с.
30.Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. Вып. 6. Инноватор. М., 1996. С. 99—105.
31.Макшанов С. И. Психология тренинга. СПб., СПБГУ, 1997— 248 с.
32.Михайлова Н., Касицина Н. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск. На стороне подростка. №2 2001г. c. 13-15
33.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- М., Академия, 1997.- с. 83
34.Мясищев В.Н. Психология отношений / под.ред.А.А.Бодалева . — М., 1995. — 356с.
35.Немов Р. С. Основы психологического консультирования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 394 с.
36.Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,.2003 – 448с.
37.Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004. – 256 с.
38.Педагогика школы/ Под ред. Г. И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1977 – 312 с.
39.Пилиповский В. Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. 1997. № 1. С. 104—111.
40.Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Справочник социального педагога: Защита детства в Российской Федерации. – М.: Феникс, 2005. – 474 с.
41.Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведе¬ний /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. — М., Издательский центр «Академия», 1999. — 464 с.
42.Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
43.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
44.Рубцов В. В., Улановская И. М., Яркина О. В. Психологический климат как характеристика образовательной среды школы // Экспериментальные площадки в московском образовании. Вып. 2. МИПКРО. 1998.
45.Рудестам К.П. Групповая психотерапия. — М., Прогресс, 1993. — 368с.
46.Сластенин В.А. и др. Педагогика — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
47.Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Мардахаев Л.В. — М.: Академия, 2002. — 388 с.
48.Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. – М.: Школа Пресс, 1995. С. 354 – 355.
49.Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet college. М., 1997. С. 177—184.
50.Соколова, Н.А. Социальная педагогика: метод. рекомендации по курсу / Н.А. Соколова. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. – 46 с.
51.Соколова, Н.А. К вопросу о сущности понятия «социально-педагогическая поддержка ребенка в дополнительном образовании» / Н.А. Соколова // Вестн. Оренб. гос. пед. ун-та. Гуманитарные науки. – 2006. – № 10. – Ч. 1. – С. 110–115.
52.Толковый словарь русского языка; Даль В.И. ; 2007 ; М.,АСТ — 992 с.
53.Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
54.Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., Питер 1997- 711 с.
55.Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х.. Методика работы с детьми группы риска. СПб., Ун-т рос. акад. образования. -2002- 480 с.
56.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под. ред. В.В.Лебединского. — М.,Наука, 1990. — 196с.
список литературы