Социально-педагогическая работа с неформальными объединениями подростков: комплексный анализ и методологические основы для дипломной работы

Современный мир, стремительно меняющийся под воздействием технологического прогресса и социокультурных трансформаций, ставит перед обществом новые вызовы. Одним из них является феномен неформальных подростковых объединений. Эти группы, формирующиеся стихийно по месту жительства, интересам или даже в виртуальном пространстве, играют значимую роль в социализации подрастающего поколения. По данным УМВД России по Амурской области за 9 месяцев 2018 года, количество преступлений, совершённых несовершеннолетними, сократилось на 17,1%, однако общее количество групповых преступлений, совершённых несовершеннолетними, по-прежнему велико, сократившись лишь на 20,3% (со 153 до 122). Эти цифры наглядно демонстрируют, что, несмотря на определённый прогресс, проблема групповой делинквентности остаётся актуальной, а неформальные объединения зачастую становятся средой для её развития.

Актуальность темы дипломной работы обусловлена не только потенциальной деструктивной направленностью некоторых таких объединений, но и их универсальной ролью в формировании личности подростка. В условиях, когда традиционные институты социализации, такие как семья и школа, порой не справляются со своими функциями, неформальные группы могут стать как источником поддержки и самореализации, так и катализатором девиантного поведения. Глубокий анализ теоретических и практических аспектов социально-пепедагогической работы с подростками из неформальных объединений позволяет не только выявить актуальные проблемы, но и разработать эффективные методологические подходы для их решения.

Целью настоящей работы является комплексный анализ и систематизация существующих теоретических и практических аспектов социально-педагогической работы с подростками из неформальных объединений по месту жительства, выявление актуальных проблем и разработка методологии для дальнейшего исследования. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• Определить сущность подросткового возраста и феномен неформальных объединений, а также проанализировать основные теоретические подходы к их изучению.
• Исследовать социально-психологические факторы, влияющие на вступление подростков в неформальные группы, и особенности внутригруппового взаимодействия.
• Представить эффективные направления и инновационные подходы в социально-педагогической деятельности, учитывая специфику неформальных групп.
• Разработать систему критериев оценки эффективности программ и проанализировать правовые и этические основы деятельности.
• Обозначить актуальные проблемы в работе с неформальными объединениями и предложить направления для дальнейшего исследования и развития методологии.

Данная работа предназначена для студентов и аспирантов гуманитарных, педагогических и психологических вузов, специализирующихся на социальной педагогике, психологии развития или ювенологии, и призвана стать структурированным планом или подробной инструкцией для подготовки дипломной работы.

Теоретические основы социально-педагогической работы с подростками из неформальных объединений

Подростковый возраст как социально-психологический феномен

Подростковый возраст – это не просто хронологический период, а настоящий водоворот противоречивых тенденций, где детство и взрослость переплетаются в сложном танце. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет его границы от 10 до 19 лет, подчёркивая, что это время бурных физических, эмоциональных и психологических изменений, связанных с половым созреванием, поиском собственной идентичности, формированием самооценки и выстраиванием отношений с миром. Именно в эти годы закладываются основы характера, устойчивые формы поведения и способы эмоционального реагирования, которые во многом определяют всю дальнейшую жизнь человека, его физическое и психическое здоровье. Это означает, что инвестиции в поддержку подростков на данном этапе имеют долгосрочный эффект для всего общества.

Одной из важнейших психологических особенностей этого периода является так называемое «чувство взрослости». Это не просто желание быть взрослым, а скорее предвосхищение будущего положения, когда уровень притязаний подростка значительно опережает его реальные возможности и социальный статус. Парадоксально, но рядом с этим стремлением к самостоятельности сохраняется потребность в ласке, внимании, а также интерес к играм, что создаёт внутренний конфликт и дисгармонию.

Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте претерпевает существенные изменения: формируются элементы теоретического мышления, способность оперировать гипотезами, а рассуждения переходят от общего к частному. Этот период также ознаменован активным развитием самосознания и рефлексии – подросток начинает глубже понимать себя, свои мысли и чувства, анализировать своё поведение и мотивы.

Однако этот процесс самопознания не всегда протекает гладко. Подростки сталкиваются с рядом специфических страхов. Если в возрасте 10-12 лет преобладают природные страхи, то к 15 годам доминировать начинают социальные. Среди них выделяются страх «быть не собой» (стать кем-то другим), страх провала, осуждения, наказания. Исследования показывают, что для старших подростков характерна значительная выраженность таких страхов, как боязнь быть непринятым, отвергнутым, осмеянным, а также страхи, связанные с внешностью, самооценкой и академическими успехами. Например, страх получить плохую оценку достигает 62 баллов, а страх перед вызовом к доске – значительные показатели. Самыми распространёнными страхами также являются «потерять близких» (78 баллов у юношей и 90 баллов у девушек), тогда как возможность собственной смерти страшит их значительно меньше (32 балла у юношей и 59 у девушек). Эти данные подчёркивают уязвимость подростков и их острую потребность в социальной поддержке и принятии.

Особенности протекания подросткового периода и его влияние на формирование личности во многом зависят от социальных обстоятельств жизни и положения подростка в обществе. Благоприятная среда способствует гармоничному развитию, тогда как неблагоприятные условия могут привести к деформации личности и поиску альтернативных путей самореализации, в том числе в неформальных объединениях.

Неформальные подростковые объединения: определения, типология и динамика

Неформальные подростковые объединения — это социокультурный феномен, который сложно поддаётся однозначному определению и классификации из-за своей динамичности и многообразия форм. В своей сущности, это нестабильные группы подростков и молодёжи, которые формируются стихийно, чаще всего по территориальному признаку (дворовые, уличные), реже — по учебно-производственному принципу. Их главная цель — удовлетворение потребностей в общении, досуге, а также в обеспечении защиты «своей» территории и выяснении отношений с «чужими». Эти объединения характеризуются самоорганизацией, независимостью от официальных структур и наличием обязательных для участников моделей поведения, направленных на реализацию неудовлетворяемых потребностей: самоутверждение, достижение социального статуса, ощущение защищённости, престижная самооценка. В них формируются ярко выраженные особенности мировоззрения и ценностных ориентаций, которые зачастую превосходят в сознании подростка «семейные» и «школьные» нормы.

Обычно такие группы немногочисленны, насчитывая от 3-5 до нескольких десятков человек, и функционируют, как правило, вне контроля взрослых. Они могут объединять подростков различного возраста, пола и социальной принадлежности. Однако, несмотря на их кажущуюся безобидность, эти объединения требуют особого внимания и контроля, так как очень часто они трансформируются в антиобщественные, противоправные и даже преступные формирования.

В России молодые люди совершают около 50% всех зарегистрированных преступлений, при этом только 8% из них – в одиночку, остальные – в составе группы. 88% опрошенных сотрудников правоохранительных органов указали на совершение преступлений в группе несовершеннолетними, в том числе в составе организованных преступных групп.

Это подтверждает значимость изучения и профилактической работы с такими группами.

Классификация неформальных объединений помогает лучше понять их природу и направленность. Н. В. Кофырин определяет неформальную молодёжную группу как тип молодёжного сообщества, возникшего для удовлетворения потребностей и интересов его членов, чья деятельность не регламентирована правовыми документами и не подотчётна государственным и общественным организациям. Он выделяет три основных типа по характеру социальной направленности:

1. Социально положительные — объединения, деятельность которых соответствует общепринятым нормам и способствует развитию личности (например, волонтёрские движения, творческие студии).
2. Асоциальные (индифферентные) — группы, стоящие в стороне от общественных проблем, объединяемые на основе общих любительских интересов (например, фан-клубы, геймеры), не несущие прямой угрозы, но и не приносящие пользы обществу.
3. Антисоциальные (дизсоциальные) — группы, противостоящие обществу и представляющие для него опасность (например, криминальные группировки, экстремистские организации).

И. П. Башкатов, развивая типологию, предлагает более детализированную классификацию, выделяя четыре вида неформальных объединений:

1. Социально нейтральные (озорные) группы общения, формирующиеся по домовому, дворовому или уличному принципу по месту жительства. Их основная цель — удовлетворение потребности в интимно-личностном общении со сверстниками, чаще всего выражающееся в играх и разговорах.
2. Гедонистско-развлекательные группы, целью которых является получение удовольствия и развлечений (например, тусовки, рейвы).
3. Группы, ориентированные на саморазвитие и самосовершенствование, включающие спортивные, экологические, творческие объединения (например, воркаутеры, любители аниме).
4. Делинквентные (антисоциальные) группы, характеризующиеся противоправным поведением и агрессией.

Современные неформальные молодёжные объединения демонстрируют поразительное разнообразие, отражая изменения в культурных и социальных трендах. Помимо традиционных «металлистов», «рокеров», «панков», «скинхедов» и «гопников», возникают новые формы, такие как «воркаутеры» (ориентированные на физическое развитие), «хипстеры» (подчёркивающие индивидуальность и интеллектуальность), «ванильки» (романтизированный образ), поклонники «корейской волны (халлю)» (K-pop, дорамы), «геймеры» (объединённые общим интересом к видеоиграм), «фрики» (отличающиеся эпатажным поведением), а также «диггеры» и «сталкеры» (интересующиеся исследованием заброшенных объектов). Особую социальную опасность представляют националистические молодёжно-подростковые организации, а также те, что трансформируются в другие структуры путём смены учредителя, названия и маскировки истинной цели в ответ на ограничения противоправной деятельности. Эти примеры подчёркивают, что неформальные группы находятся в постоянной динамике, меняя свои идеи, содержание и формы, что усложняет их классификацию и работу с ними.

Теоретические подходы к изучению неформальных молодёжных объединений

История изучения неформальных молодёжных объединений уходит корнями в зарубежную социологию и социальную психологию, где уже в середине XX века учёные начали осмысливать феномен молодёжных субкультур. Среди пионеров этого направления можно выделить таких исследователей, как М. Брейк, С. Коэн, С. Фрит, Д. Хэбдидж, К. Мангейм, У. Миллер, Т. Парсонс, Т. Роззак и П. Уиллис. Их работы заложили фундамент для понимания молодёжных групп как не просто случайных скоплений индивидов, а как структур, имеющих глубокие социальные и психологические корни.

Один из центральных подходов был предложен М. Брейком, который утверждал, что неформальные молодёжные объединения представляют собой системы значений, способов выражения и жизненных стилей. Эти системы, по его мнению, развивались социальными группами, находящимися в подчинённом положении, и отражали попытки молодёжи решить структурные противоречия, присущие социентальному контексту. Иными словами, субкультуры служили своеобразным буфером, позволяющим молодым людям адаптироваться к сложностям социальной иерархии или, напротив, выразить свой протест против неё.

М. Мердок продолжил эту линию анализа, рассматривая неформальные объединения как аккумулированные значения и средства выражения, с помощью которых группы, занимающие подчинённое положение в обществе, пытаются адаптировать или противостоять доминирующей системе ценностей. В этом процессе, согласно Мердоку, формируется устойчивая идентичность, которая отличает членов субкультуры от остального общества.

Д. Хэбдидж и С. Фрит углубились в анализ мировоззренческой дифференциации внутри альтернативного молодёжного движения, выделяя два основных типа отношений: молодёжь из рабочего класса и богемная молодёжь из средних классов. Примечательно, что оба типа, несмотря на разное социальное происхождение, были ориентированы на досуг, что подчёркивало значимость свободного времени и его структурирования в формировании молодёжных объединений.

Огромное влияние на характер исследований неформальных молодёжных объединений оказали идеи К. Мангейма о феномене поколенческого единства. Его концепция подчёркивает, что молодёжь, переживающая схожий социально-исторический опыт в определённый период своей жизни, формирует общие мировоззренческие установки и ценности. Это приводит к появлению специфических молодёжных сообществ и движений, которые, по сути, являются отражением коллективного ответа поколения на социальные вызовы и изменения.

С. Айзенштадт в своих работах затрагивал проблему контактов индивида с окружающей средой, отмечая, что чем старше человек, тем шире его социальные связи. Он также полагал, что переход в иную возрастную и социальную группу характеризуется обострением отношений с окружающим миром и возникновением стрессовых ситуаций. Этот подход позволяет понять, почему подростки, находясь на переломном этапе своего развития, особенно чувствительны к социальной адаптации и поиску своей группы.

В отечественной науке значимый вклад в изучение неформальных подростково-молодёжных групп внёс И. П. Башкатов. Его типология, как уже упоминалось, выделяет четыре вида неформальных объединений, включая социально нейтральные (озорные) группы общения, формирующиеся по месту жительства. Эти группы, по Башкатову, ориентированы на удовлетворение потребности в интимно-личностном общении со сверстниками, что является ключевым мотивом для их создания.

В целом, неформальные молодёжные объединения рассматриваются как неотъемлемая часть молодёжной субкультуры – системы ценностей, норм поведения, вкусов и форм общения, отличной от культуры взрослых. Они служат важной формой самоидентификации поколения, предоставляя подросткам пространство для самовыражения, поиска единомышленников и формирования собственной личности в условиях, когда традиционные социальные институты не всегда могут удовлетворить их потребности.

Психолого-педагогические особенности подростков в неформальных объединениях и факторы их формирования

Причины формирования и факторы влияния неформальных объединений

Подростковый возраст — это период интенсивного поиска себя, своего места в мире и новых ориентиров. Неудивительно, что именно в это время многие подростки тянутся к неформальным объединениям, которые становятся для них своеобразным убежищем или площадкой для самовыражения. Причины формирования таких групп многообразны и коренятся как в индивидуальных психологических особенностях подростка, так и в более широких социальных контекстах.

Одной из первостепенных причин является кризисное состояние общества, которое проявляется в размывании ценностных ориентиров, экономической нестабильности и ощущении неопределённости будущего. В таких условиях подростки, не находящие опоры в традиционных социальных институтах, ищут её в неформальных группах, которые предлагают им свою систему ценностей и правил.

Значительную роль играет неблагополучие и непонимание в семье. По данным исследований, 27% подростков вступают в неформальные группы из-за одиночества, а 24% – из-за непонимания родителей. Конфликты в семье, недостаток внимания со стороны родителей, ошибки в воспитании, отсутствие времени для контроля за поведением детей – всё это создаёт вакуум, который подростки стремятся заполнить общением со сверстниками. В неформальных группах они находят ту эмоциональную поддержку и принятие, которых им не хватает дома.

Ещё одна мощная движущая сила — протест против привычного уклада жизни, формализма взрослых, чрезмерной опеки, а также против существующих норм и правил. Это может выражаться в нежелании быть «как все», стремлении утвердиться в новой среде, привлечь внимание.

В 2005 и 2010 годах примерно четверть подростков выбирали массовые формы выражения протеста, в то время как в 1996 году их доля составляла около 8%.

Интересно, что мальчики более склонны к активным формам выражения протеста, тогда как девочки чаще сориентированы на обсуждение с близкими или замалчивание. Протестная активность также связана с активностью в социальных сетях и склонностью к агрессивному взаимодействию, а приобщение к элементам криминального творчества может быть формой самоутверждения.

Среди других ключевых факторов выделяют:

• Бюрократизм воспитательных учреждений и плохая организация досуга. Отсутствие интересных занятий, возможности для самореализации в школе или внешкольных кружках подталкивает подростков к поиску альтернативного досуга в неформальной среде.
• Поиск смысла существования, отсутствие цели в жизни. Неформальные группы могут предложить свои «идеалы» и «миссии», которые подростки воспринимают как ответы на свои экзистенциальные вопросы.
• Влияние криминальных структур и копирование западных течений. Некоторые группы могут изначально иметь деструктивную направленность или подростки, находясь в группе, могут попасть под влияние более опытных членов, склоняющихся к противоправным действиям.
• Стремление к защищённости, обособленность, подражание, группирование, поиск свободы, эмоциональной насыщенности общения. Эти потребности, зачастую не удовлетворённые в семье и школе, находят отклик в неформальных объединениях.
• Компенсация недостатков традиционных институтов. Неформальные группы могут стать площадкой для получения социального опыта, который не предоставляют семья или школа, например, в освоении различных социальных ролей и моделей межличностного общения.

Важно отметить, что многие специалисты связывают возникновение неформальных объединений с резкими изменениями, связанными с научно-техническим прогрессом и урбанизацией, когда семья утрачивает механизмы воздействия на подростка. Чаще всего, как показывают исследования, основной причиной вступления в неформальные группировки является проблема нехватки внимания. Этот комплекс причин формирует сложную картину, требующую многогранного подхода в социально-педагогической работе.

Влияние неформальных объединений на социализацию подростков

Неформальные объединения играют колоссальную роль в процессе социализации подростков, являясь мощным фактором формирования их личности, ценностных ориентаций и моделей поведения. Влияние это многогранно и зависит от целого ряда параметров: состава группы, её направленности (позитивная, индифферентная, деструктивная), стиля лидерства, а главное – от меры значимости, которую эта группа имеет для конкретного подростка.

В подростковом возрасте, по сравнению с другими периодами развития, происходит значительное ослабление роли семьи и усиление влияния группы сверстников. Этот сдвиг является естественным этапом сепарации от родительских фигур и поиска собственной идентичности. Подростки, входя в группу сверстников со схожими взглядами, получают уникальную возможность осваивать модели межличностного общения, «примерять» на себя различные социальные роли и экспериментировать с поведением в относительно безопасной среде.

Для многих подростков, особенно тех, кто относится к так называемым «группам риска» (например, дети из неблагополучных семей, с девиантным поведением, испытывающие трудности в школе), неформальная среда общения может стать едва ли не единственной сферой социализации. Здесь они находят безусловное принятие, поддержку, чувство принадлежности и внимания, которые зачастую отсутствуют в их жизни. Группа становится референтной, то есть такой, на чьи нормы и ценности ориентируется подросток в своих суждениях и поступках.

Именно в референтной группе формируется новый, специфический вид эмоциональных контактов, который невозможно получить в семье. Внутригрупповое взаимодействие преимущественно строится на основе оценки и взаимооценки эмоционально-привлекательных, волевых и в меньшей степени интеллектуальных черт личности. Это означает, что для подростка становится критически важным, как его воспринимают сверстники, соответствует ли он «идеалам» группы.

Ценностные ориентации и моральные принципы референтно значимой группы часто превосходят в сознании подростка «семейные» и «школьные» нормы и ценности. Это может приводить к конфликту между ожиданиями взрослых и нормами группы. Например, одобряемое референтной группой поведение, такое как грубость по отношению к педагогу, может расцениваться подростком как подвиг, который будет поддержан и одобрен сверстниками. В таких случаях моральные ценности, которые могут привнести взрослые, отступают на второй план перед природными инстинктами и агрессией, неизбежными в этом возрасте, но усиленными групповой динамикой.

Таким образом, неформальные объединения являются мощным социализирующим фактором. Они могут служить источником позитивного развития, предоставляя платформу для самовыражения, формирования лидерских качеств и освоения просоциальных моделей поведения. Однако, при неблагоприятном развитии событий, эти группы могут стать средой для развития девиантного, асоциального и даже криминального поведения, уводя подростка от общепринятых норм и ценностей. Понимание этих механизмов критически важно для эффективной социально-педагогической работы.

Методики и технологии социально-педагогической работы с подростками из неформальных объединений

Общие принципы и направления деятельности социального педагога

Работа с подростками, состоящими в неформальных объединениях, требует от социального педагога особой чуткости, профессионализма и стратегического подхода. В отличие от формальных групп, где взаимодействие часто регламентировано, здесь ключевым принципом является открытость и добровольность участия. Участники должны осознанно идти на взаимодействие и иметь возможность уклониться от общения без негативных последствий. Это формирует доверие, без которого невозможно выстроить продуктивную работу.

Для налаживания такого взаимодействия социальный педагог должен прежде всего изучать потребности и интересы молодых людей. Это не просто сбор данных, а искренний интерес к их внутреннему миру, увлечениям и проблемам. Для этого могут использоваться такие методы, как наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование и тестирование. Понимание их мотивации позволяет предлагать помощь и поддержку, не беря подростков под опеку, что воспринимается как посягательство на их самостоятельность, а скорее действуя как партнёр и наставник. По возможности, необходимо принимать участие в жизнедеятельности объединения, чтобы «изнутри» понять его динамику и ценности.

Основные направления деятельности социального педагога в контексте работы с неформальными объединениями включают:

1. Изучение особенностей личности обучающихся, их микросреды и условий жизни. Это включает использование психодиагностических методик (тесты, опросники), наблюдение, анализ документов (личные дела, характеристики), а также беседы с родителями и педагогами. Глубокое понимание контекста жизни подростка позволяет выявить истинные причины его поведения.
2. Выявление интересов, потребностей, трудностей, проблем и конфликтных ситуаций. Для этого используются индивидуальные консультации, «горячие линии» для экстренной помощи. Важно не ждать, пока проблема обострится, а действовать проактивно.
3. Своевременное оказание социальной помощи и поддержки. Это может быть разработка индивидуальных планов поддержки, организация коррекционных занятий, привлечение профильных специалистов (психологов, юристов, врачей).
4. Посредничество между обучающимися, образовательной организацией, семьёй, средой и различными социальными службами. Социальный педагог выступает связующим звеном, помогая наладить коммуникацию и разрешить конфликты между этими акторами.
5. Определение задач, форм и методов социально-педагогической работы, способов решения личных и социальных проблем. Это творческий процесс, требующий индивидуального подхода к каждой группе и каждому подростку.
6. Принятие мер по социальной защите, помощи и реализации прав и свобод обучающихся. Социальный педагог должен быть хорошо осведомлён о правовой базе и уметь применять её на практике, защищая интересы подростка.
7. Взаимодействие с Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДНиЗП) для выявления и информирования о семьях в социально опасном положении. Это критически важный аспект в работе с подростками «группы риска».
8. Организация различных видов социально значимой деятельности обучающихся и взрослых. Вовлечение в позитивную деятельность является мощным инструментом профилактики девиантного поведения.
9. Взаимодействие с педагогами, родителями, специалистами социальных служб и благотворительными организациями. Комплексный подход подразумевает объединение усилий всех заинтересованных сторон.

Таким образом, социальный педагог является ключевой фигурой в системе поддержки подростков из неформальных объединений, выполняя роль навигатора, медиатора и защитника, помогая им найти свой путь в сложном мире и успешно адаптироваться в социуме.

Инновационные и эффективные методики работы

В условиях динамично меняющегося мира и появления новых форм неформальных объединений, традиционные подходы к социально-педагогической работе требуют постоянного переосмысления и дополнения инновационными методиками. Ключевым принципом здесь является не только реакция на уже возникшие проблемы, но и проактивная позитивная профилактика асоциального поведения.

Среди конкретных методов, используемых социальным педагогом для изучения и взаимодействия, выделяются:

• Наблюдение: систематическое, целенаправленное изучение поведения подростков в естественной среде. Это позволяет выявить невербальные сигналы, скрытые конфликты и неформальную структуру группы.
• Индивидуальные и групповые беседы: глубокое общение, направленное на выявление потребностей, интересов, проблем и страхов подростков. В групповых беседах важно создать атмосферу доверия и открытости.
• Анкетирование и тестирование: стандартизированные методы сбора информации о ценностных ориентациях, уровне тревожности, агрессивности, самооценке, мотивации и других психологических характеристиках. Для налаживания взаимодействия и изучения потребностей и интересов молодёжи социальный педагог может использовать эти методы как стартовую точку.
• Социально-правовое консультирование: предоставление подросткам и их семьям информации о правах, обязанностях, возможных последствиях противоправного поведения и путях решения юридических проблем.
• Посредничество в разрешении конфликтов (медиация): обучение подростков навыкам конструктивного разрешения споров, формирование умения договариваться и находить компромиссы.

Инновационные технологии социально-педагогической работы направлены на развитие личности, формирование просоциальных навыков и создание альтернативных, позитивных форм досуга:

1. Организация досуговой деятельности и создание условий для самореализации подростков. Это могут быть творческие кружки, спортивные секции, волонтёрские проекты, культурно-досуговые мероприятия. Исследования показывают, что совместная деятельность такого рода доказала свою эффективность в снижении уровня девиантного поведения и повышении социальной адаптации подростков.
2. Развитие просоциальных навыков и компетенций. Это включает тренинги по развитию коммуникативных навыков, эмпатии, эмоционального интеллекта, умения работать в команде. Пособие Косарецкой, Синягиной и Косарецкого «Неформальные объединения молодёжи. Профилактика асоциального поведения» особо акцентирует внимание на стратегиях позитивной профилактики.
3. Формирование жизнестойкости и повышение самооценки. Программы, направленные на укрепление внутренней устойчивости подростка, его способности справляться со стрессами и неудачами, а также на формирование позитивного образа «Я».
4. Создание альтернативных форм досуга и вовлечение в социально значимую деятельность. Это может быть организация молодёжных центров, клубов по интересам, участие в экологических или благотворительных акциях, где подростки могут найти единомышленников и реализовать свой потенциал в конструктивном русле.
5. Комплексный подход. Исследования показывают, что комплексный подход, включающий педагогические, психологические и социальные меры, значительно повышает результативность профилактической работы. Примеры интегрированных мер включают: психолого-педагогическое сопровождение, индивидуальные консультации, групповые тренинги, привлечение родителей к воспитательному процессу, организацию дополнительного образования и досуговой деятельности, а также взаимодействие с учреждениями здравоохранения и правоохранительными органами.

Таким образом, эффективная социально-педагогическая работа с неформальными объединениями — это не борьба с ними, а сотрудничество, направленное на трансформацию потенциально деструктивного влияния в позитивное русло, развитие личности подростка и его успешную социализацию.

Профилактика современных рисков в неформальной среде

В цифровую эпоху, когда границы между реальным и виртуальным миром стираются, социально-педагогическая работа с подростками из неформальных объединений сталкивается с новыми, часто упускаемыми из виду вызовами. Наряду с традиционными проблемами, такими как наркомания и преступность, на авансцену выходят компьютерная зависимость, «виртуальная» агрессия и кибербуллинг, а также риски вовлечения в деструктивные объединения, действующие преимущественно онлайн. Эти «слепые зоны» конкурентов требуют особого внимания и разработки специфических методик.

Компьютерная (интернет) зависимость – это одна из самых распространённых проблем среди современных подростков. Различные исследования оценивают её распространённость от 5% до 15%, при этом в группах риска цифры могут быть значительно выше. Подростки, проводящие чрезмерное время в онлайн-играх, социальных сетях или на форумах неформальных объединений, могут терять связь с реальностью, утрачивать навыки живого общения, испытывать проблемы со сном, учёбой и здоровьем.

«Виртуальная» агрессия и кибербуллинг – это проявления агрессивного поведения в онлайн-среде. Кибербуллинг, по некоторым оценкам, затрагивает до 30-40% школьников в той или иной форме. Это может быть распространение слухов, оскорбления, угрозы, публикация компрометирующих материалов, троллинг и хейтинг. Подростки, являющиеся жертвами или инициаторами кибербуллинга, часто испытывают серьёзные психологические проблемы, включая депрессию, тревожность, снижение самооценки, а в крайних случаях – суицидальные мысли. Неформальные онлайн-группы могут как стать площадкой для такого рода агрессии, так и выступить в качестве поддержки для жертв.

Вовлечение в деструктивные объединения, особенно националистические, экстремистские или криминальные субкультуры, также приобретает новые формы в цифровом пространстве. Эти группы активно используют социальные сети и мессенджеры для вербовки, распространения своей идеологии и координации действий. При этом с введением ограничений в отношении организаций, ведущих противоправную деятельность, отмечается их формальная трансформация в другие структуры путём смены учредителя, названия и маскировки истинной цели.

Для эффективной профилактики этих современных рисков социально-педагогическая работа должна включать:

1. Информационно-просветительскую работу: Проведение лекций, семинаров, тренингов для подростков, родителей и педагогов о рисках интернет-зависимости, кибербуллинга, правилах безопасного поведения в сети и критическом мышлении при потреблении онлайн-контента.
2. Развитие медиаграмотности: Обучение подростков навыкам анализа информации, распознавания манипуляций, фейков и деструктивной пропаганды в интернете.
3. Психологическую поддержку и консультирование: Создание доступных каналов для обращения за помощью для подростков, ставших жертвами кибербуллинга или интернет-зависимости. Разработка индивидуальных программ коррекции.
4. Организацию альтернативного досуга: Предложение подросткам интересных офлайн-активностей, способных конкурировать с привлекательностью виртуального мира – спортивные секции, творческие кружки, волонтёрские проекты, которые формируют реальные социальные связи и чувство принадлежности.
5. Формирование навыков конструктивного общения и конфликтного разрешения: Тренинги по развитию эмпатии, толерантности, умению выражать своё мнение без агрессии и разрешать конфликты мирным путём.
6. Мониторинг онлайн-среды: Взаимодействие с правоохранительными органами и специалистами по кибербезопасности для выявления и пресечения деятельности деструктивных онлайн-сообществ, а также мониторинг опасного контента.
7. Привлечение лидеров мнений: Работа с популярными блогерами, киберспортсменами, общественными деятелями, которые могут транслировать позитивные ценности и формировать просоциальные установки у подростков.

Эти меры, интегрированные в комплексную систему социально-педагогической работы, позволяют не только реагировать на уже возникшие проблемы, но и эффективно предотвращать новые вызовы, обеспечивая безопасность и гармоничное развитие подростков в условиях современного цифрового мира.

Оценка эффективности социально-педагогических программ и правовые аспекты

Критерии и методы оценки эффективности социально-педагогической деятельности

Оценка эффективности социально-педагогической деятельности – это краеугольный камень любой работы, направленной на изменение человеческого поведения и улучшение социального благополучия. Без чётких критериев и методов невозможно понять, насколько успешно реализуются программы, и какие коррективы необходимо внести.

Оценка эффективности деятельности социально-педагогической службы организации образования осуществляется, в первую очередь, с учётом качества исполнения требований нормативных правовых документов в области деятельности социального педагога. К таким документам относятся Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), а также локальные акты образовательной организации и должностные инструкции социального педагога. Соответствие деятельности этим нормативам является базовым показателем эффективности.

Однако для более глубокого анализа используются детализированные критерии и показатели, которые позволяют измерить как количественные, так и качественные аспекты работы. Основные критерии оценки эффективности деятельности социального педагога включают:

1. Доля обучающихся, охваченных программами социальной адаптации и реабилитации. Этот количественный показатель отражает масштабность работы и способность педагога вовлекать целевые группы. Целевые показатели могут включать увеличение доли охваченных подростков на 10-15% в год.
2. Результативность инновационной деятельности социального педагога и его участия в конкурсах профессионального мастерства. Этот критерий оценивает творческий подход, стремление к развитию и профессионализм. Результативность может оцениваться по количеству разработанных и внедрённых программ, публикаций, участию в конференциях и конкурсах на различных уровнях.
3. Количество проведённых открытых мероприятий (классных часов, занятий, заседаний, семинаров, тренингов) и индивидуально-профилактических бесед. Эти показатели отражают активность педагога в организации превентивной и коррекционной работы.
4. Успешное взаимодействие с судами, Комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДНиЗП) и иными органами системы профилактики. Эффективность межведомственного взаимодействия является критически важной для комплексного решения проблем подростков. Показатели могут включать сокращение числа повторных правонарушений среди подопечных, успешное разрешение сложных кейсов.
5. Сохранение благоприятного психологического микроклимата в школе. Этот качественный показатель оценивается через опросы, наблюдение, анализ конфликтных ситуаций.
6. Позитивное отношение родителей и обучающихся к деятельности социального педагога. Субъективная оценка со стороны целевых групп является важным индикатором доверия и эффективности.
7. Достоверная, своевременная подача информации и отчётности. Этот критерий отражает организационные и аналитические навыки педагога.

Для комплексной оценки используется коэффициент эффективности (K_эф), который позволяет определить уровни эффективности деятельности социально-педагогической службы:

• Оптимальный уровень: K_эф от 75% до 100%. Деятельность является высокоэффективной и соответствует всем поставленным задачам.
• Достаточный уровень: K_эф от 50% до 74%. Деятельность в целом эффективна, но требует небольших корректировок.
• Критический уровень: K_эф от 25% до 49%. Отмечается низкая эффективность, требующая серьёзного пересмотра подходов.
• Недопустимый уровень: K_эф от 0% до 24%. Деятельность признаётся неэффективной и требует кардинальных изменений.

Ожидаемые конечные результаты программ по профилактике девиантного поведения включают как психологические показатели (повышение мотивации учения, дисциплина, включённость в кружки, улучшение показателей развития и уровня обученности), так и социально-психологические показатели (улучшение психоэмоционального состояния, положительное изменение образа «Я», сглаживание отклонений в поведении, социальная адаптация, отсутствие правонарушений). Для их оценки могут использоваться стандартизированные психодиагностические методики (опросники, тесты на определение уровня тревожности, агрессивности, самооценки), наблюдение, анализ школьной успеваемости и дисциплины, а также данные из журналов учёта правонарушений.

Однако, несмотря на значимость оценки, в России на данный момент отсутствуют разработанные стандарты оценки практик и методов психологического и социально-психологического воздействия. Это является серьёзной «слепой зоной» и проблемой, которая затрудняет сравнительный анализ эффективности различных программ, их масштабирование и внедрение на федеральном уровне, что приводит к разрозненности подходов и отсутствию общепризнанных критериев качества. Этот факт подчёркивает необходимость дальнейших исследований и разработки унифицированных методик оценки.

Нормативно-правовые и этические основы социально-педагогической работы

Эффективность и легитимность социально-педагогической работы с подростками из неформальных объединений неразрывно связаны с соблюдением строгих нормативно-правовых и этических принципов. Правовая основа для профилактики девиантного поведения подростков формируется на базе ряда ключевых международных и российских документов, которые определяют рамки и направленность деятельности специалистов.

К основополагающим документам относятся:

• Конвенция о защите прав ребёнка: международный акт, закрепляющий основные права детей и подростков, включая право на развитие, защиту от насилия и участие в жизни общества.
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ: регулирует отношения в сфере образования, включая вопросы воспитания, социализации и поддержки обучающихся.
• Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. №120-ФЗ: определяет правовые основы и принципы деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, а также устанавливает систему органов и учреждений профилактики.

Эти законы создают юридический каркас, в рамках которого социальные педагоги обязаны действовать, обеспечивая защиту прав и интересов подростков, а также способствуя их успешной социализации.

Наряду с правовыми нормами, не менее важными являются этические принципы социально-педагогической поддержки молодёжи. Эти принципы служат моральным компасом для специалистов, направляя их действия и формируя профессиональную ответственность:

1. Признание ценности молодого человека как личности и уважение его человеческого достоинства. Каждый подросток, независимо от его поведения или принадлежности к той или иной группе, должен рассматриваться как уникальная и ценная личность.
2. Признание молодого человека субъектом права и социальных отношений. Подросток не является пассивным объектом воздействия, а активным участником процесса, имеющим право на собственное мнение и выбор.
3. Гуманизация отношений государственных, муниципальных и местных структур управления к молодёжи и её проблемам. Взаимодействие должно строиться на принципах человечности, понимания и поддержки, а не на административном давлении.
4. Гарантированность поддержки молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и непосредственная помощь в решении конкретных проблем. Социальный педагог обязан оказывать реальную, адресную помощь.
5. Конфиденциальность. Информация, полученная от подростка, должна быть защищена, если её раскрытие не угрожает его жизни или безопасности других.
6. Добровольность участия. Подросток должен иметь право отказаться от участия в программах и мероприятиях.
7. Компетентность социального педагога. Специалист должен обладать необходимыми знаниями, навыками и опытом для эффективной работы.
8. Принцип «не навреди». Любые действия социального педагога должны быть тщательно продуманы и не должны причинять вред подростку. В качестве этического ориентира для социальных педагогов может служить Кодекс этики специалиста социальной работы, устанавливающий нормы профессионального поведения.

Особое внимание следует уделить принципу «запрещение неформальной группы может только спровоцировать противоправные действия подростков». Исследования и экспертные мнения указывают на то, что прямое запрещение неформальных групп часто приводит к их уходу в подполье, радикализации и усилению противоправной деятельности. Это происходит потому, что подростки лишаются легальных каналов для удовлетворения своих потребностей в общении, самовыражении и поиске идентичности. Вместо запрета социально-педагогическая деятельность должна проектироваться и корректироваться с учётом принципов социального воспитания, таких как гуманистическая направленность, природосообразность, культуросообразность, вариативность, системность, а также принцип индивидуализации и дифференциации. Это предполагает не борьбу с неформальными объединениями, а их интеграцию, перенаправление энергии подростков в конструктивное русло и создание условий для позитивной социализации.

Проблемы и перспективы социально-педагогической работы

Социально-педагогическая работа с подростками из неформальных объединений, несмотря на все достижения и разработанные методики, по-прежнему сталкивается с рядом глубоких и системных проблем. Эти вызовы требуют не только постоянного анализа, но и разработки инновационных подходов для их преодоления.

Одной из ключевых трудностей является сложность отслеживания влияния многих неформальных объединений на подрастающее поколение. Их динамичность, быстрая смена идей, форм и направленности, а также тот факт, что многие из них действуют вне поля зрения официальных структур, затрудняют мониторинг. Отсутствие единых методик и инструментов для их отслеживания приводит к тому, что общество и государственные структуры начинают интересоваться ими, как правило, только после возникновения конфликта или совершения противоправных действий, что существенно осложняет диалог и превентивную работу.

Вторая системная проблема — разрозненность и неэффективность существующих государственных институтов профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Эта неэффективность проявляется в недостаточной координации действий между различными ведомствами (образование, здравоохранение, правоохранительные органы, социальная защита), отсутствии единой информационной базы и слабом межведомственном взаимодействии. Каждый орган действует в рамках своих узких полномочий, что не позволяет сформировать комплексную и целостную систему поддержки подростков.

Эти институциональные проблемы накладываются на актуальные проблемы современного общества, которые непосредственно сказываются на подростковой среде и способствуют усилению ценностного и нормативного кризиса у современной молодёжи.

• Ценностный и нормативный кризис. Усиление ценностного и нормативного кризиса у российской молодёжи проявляется в размывании традиционных моральных ориентиров, увеличении доли молодых людей, считающих допустимыми формы поведения, противоречащие общественным нормам, а также в росте индивидуалистических и материалистических установок.
• Рост детской преступности. Хотя в некоторых регионах наблюдается снижение числа преступлений, совершаемых несовершеннолетними, групповая преступность сохраняет тревожный уровень, как показывают данные УМВД России. Подросток, вошедший во взрослую жизнь с отрицательным опытом, часто превращается в социально-опасного человека.
• Подростковая наркомания. Распространённость наркомании среди подростков остаётся серьёзной проблемой. Согласно данным МВД России за 2023 год, число выявленных несовершеннолетних, совершивших наркопреступления, увеличилось на 12,4% по сравнению с предыдущим годом.
• Компьютерная зависимость (интернет-зависимость). Оценки распространённости варьируются от 5% до 15%, при этом некоторые источники указывают на более высокие цифры в группах риска.
• «Виртуальная» агрессия и кибербуллинг. По некоторым оценкам, затрагивает до 30-40% школьников в той или иной форме, создавая серьёзные психологические проблемы для жертв и агрессоров.

Перспективы социально-педагогической работы с неформальными объединениями видятся в нескольких ключевых направлениях:

1. Разработка и внедрение единых стандартов оценки эффективности. Это позволит систематизировать данные, сравнивать результативность различных программ и масштабировать успешные практики на федеральном уровне.
2. Усиление межведомственного взаимодействия. Создание эффективных механизмов координации между образовательными, социальными, правоохранительными и медицинскими учреждениями для комплексной поддержки подростков.
3. Развитие инновационных методик работы с учётом современных рисков. Особое внимание необходимо уделить профилактике кибербуллинга, интернет-зависимости и вовлечения в деструктивные онлайн-сообщества.
4. Подготовка высококвалифицированных специалистов. Социальные педагоги должны обладать не только теоретическими знаниями, но и практическими навыками работы с динамичными и часто непредсказуемыми подростковыми группами, включая умение работать в цифровой среде.
5. Ориентация на позитивную профилактику и развитие просоциальных навыков. Вместо прямого запрета и репрессивных мер, акцент должен быть сделан на создание альтернативных, привлекательных форм досуга, развитие лидерских качеств и вовлечение подростков в социально значимую деятельность.
6. Глубокое изучение типологии и динамики современных неформальных объединений. Это позволит разрабатывать дифференцированные подходы к работе с различными группами, учитывая их специфику и потенциал.

Таким образом, решение проблем в социально-педагогической работе с неформальными объединениями подростков требует комплексного подхода, ориентированного на инновации, межведомственное сотрудничество и глубокое понимание психолого-педагогических особенностей современного подрастающего поколения.

Заключение

Комплексный анализ социально-педагогической работы с подростками из неформальных объединений, представленный в настоящей дипломной работе, позволил глубоко погрузиться в многогранный мир подросткового возраста и феномен неформальных групп. Мы определили подростковый возраст как период интенсивных физических, эмоциональных и психологических трансформаций, сопровождающийся формированием самосознания, рефлексии и специфических страхов, а также подчеркнули критическое влияние социальных обстоятельств на этот процесс.

Были детально рассмотрены определения, типологии и динамика неформальных объединений, начиная от спонтанно возникающих «озорных» групп по месту жительства до сложных деструктивных формирований. Анализ теоретических подходов, представленных как зарубежными (М. Брейк, С. Коэн, К. Мангейм), так и отечественными (И. П. Башкатов) учёными, позволил осмыслить неформальные группы как системы значений, способов выражения и жизненных стилей, отражающих попытки молодёжи адаптироваться или противостоять доминирующим социальным нормам.

Особое внимание уделено психолого-педагогическим особенностям подростков в неформальных объединениях, включая детальное описание причин их формирования: от кризисов общества и семейного неблагополучия до протеста и поиска смысла существования. Подчёркнута значимая роль референтной группы в социализации, особенно для «групп риска», где влияние сверстников зачастую превосходит воздействие семьи и школы.

В разделе о методиках и технологиях социально-педагогической работы были представлены общие принципы деятельности социального педагога, такие как открытость, добровольность и партнёрство. Мы рассмотрели инновационные и эффективные подходы, включая развитие просоциальных навыков, формирование жизнестойкости, организацию альтернативного досуга и комплексную профилактику. Особое место занял анализ «слепых зон» конкурентов — профилактика современных рисков, таких как компьютерная зависимость, «виртуальная» агрессия и кибербуллинг, которые требуют специализированных методик.

Разработка системы критериев и методов оценки эффективности социально-педагогической деятельности позволила сформировать инструментарий для измерения результативности программ, включая количественные и качественные показатели, а также уровни эффективности. Критически важно было отметить отсутствие разработанных стандартов оценки в России, что является значительной проблемой. Были проанализированы нормативно-правовые и этические основы деятельности, подчёркнута важность Конвенции о правах ребёнка и Федеральных законов, а также этических принципов, таких как уважение личности, конфиденциальность и принцип «не навреди». Особо отмечено, что прямой запрет неформальных групп может спровоцировать противоправные действия.

В заключительном блоке были обозначены актуальные проблемы социально-педагогической работы, такие как сложности отслеживания влияния неформальных объединений, разрозненность государственных институтов профилактики, а также ценностный кризис, рост преступности, наркомания и новые цифровые угрозы.

Таким образом, поставленные цели были достигнуты, а задачи выполнены. На основе проведённого исследования можно сформулировать следующие практические рекомендации и направления для дальнейших исследований:

1. Разработка унифицированных стандартов оценки: Необходимо инициировать разработку и внедрение общероссийских стандартов и методик для оценки эффективности социально-педагогических программ, что позволит повысить их качество и масштабируемость.
2. Усиление межведомственного взаимодействия: Создание региональных и муниципальных центров координации для обеспечения системного подхода к работе с подростками из неформальных объединений, объединяющих усилия образования, социальной защиты, здравоохранения и правоохранительных органов.
3. Внедрение программ по медиаграмотности и цифровой безопасности: Разработка и активное внедрение в образовательный процесс и внеурочную деятельность программ, направленных на профилактику компьютерной зависимости, кибербуллинга и вовлечения в деструктивные онлайн-сообщества.
4. Расширение спектра альтернативных форм досуга: Инвестиции в развитие доступных и привлекательных спортивных, творческих, волонтёрских и образовательных программ, способных предложить подросткам конструктивные альтернативы неформальным объединениям.
5. Повышение квалификации социальных педагогов: Разработка программ дополнительного профессионального образования для социальных педагогов, ориентированных на работу с современными подростковыми субкультурами, использование инновационных методик и работу в цифровой среде.
6. Дальнейшие эмпирические исследования: Проведение лонгитюдных исследований для отслеживания динамики развития неформальных объединений, выявления новых тенденций и оценки долгосрочной эффективности социально-педагогических вмешательств.

Данная работа представляет собой комплексный фундамент для дальнейшего исследования и практической деятельности в области социально-педагогической работы с подростками из неформальных объединений, способствуя формированию более эффективных стратегий поддержки и развития подрастающего поколения.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Вузов. — М.: Академия, 1999. — 672 с.
2. Алмазов, Б.Н. Методика и технологии социального педагога: учеб. пособие. – М.: Академия, 2004. – 345 с.
3. Андреевских, Т.А. Неформальные объединения молодежи: кто они? // Официальный сайт администрации Варненского муниципального района Челябинской области, 2014.
4. Арефьев, А.Н. Дети улицы // Государственная служба. – 2004. — №1. – С.123-131.
5. Бачаев, А.А. Неформальные молодежные объединения как социальное явление. URL: https://moluch.ru/archive/81/14759/
6. Башкатов, И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. – М.: Информпечать, 2000. – 336 с.
7. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Социальное здоровье России, 1999. – 278 с.
8. Беличева, С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков // Психологический журнал. – 1999. – № 6. – С. 48-54.
9. Бендас, Т.В. Психология лидерства: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
10. Битянова, М. Образ «Я»: Для подростков и старшеклассников // Шк. психолог. – 2001. – №43. – С.4-5.
11. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. – СПб.: Сударыня, 1998. – 290 с.
12. Васильева, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2001. – 160 с.
13. Василькова, Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: учеб. пособие. — 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия».
14. Галагузова, М.А., Мардахаев Л.В. Методика работы социального педагога. – М.: Академия, 2007. – 192 с.
15. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. – 1999. – № 14. – С. 21-28.
16. Глозман, Ж.М., Самойлова В.М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход // Психол. наука и образование. – 1999. – №2. – С. 99-109.
17. Горшенина, Н.В. Социальная педагогика: Учебно-методический комплекс. — Оренбург, 2008.
18. Григорьева, С.Г. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие. Казанский федеральный университет.
19. Грошева, Р.Н. Девиантные подростки-мальчики и уличная подростковая субкультура // Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2006. – 320 с.
20. Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст // Вестник практической психологии образования — 2015. Том 12. № 2.
21. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. – М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 2002. – 156 с.
22. Доклад по теме «Оценка эффективности результатов социально-педагогической деятельности» // Инфоурок, 2021.
23. Долгов, А.П., Жаткин Д.Н., сост. Социальная педагогика и технологии социальной работы на современном этапе: документы и материалы. – Москва: РИЦ МГГУ, 2007. – 192 с.
24. Дубовская, Е.М. Социально-психологические характеристики неформальной группы подростков, 2011.
25. Загвязинский, В.И., Селиванова О.А. Социальная педагогика. Юрайт.
26. Зайцев, Д.В., Зайцева Н.В. Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие. Саратов, 1999. – 110 с.
27. Зуева, С.В. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав: инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: ИПК ПИРРО, 2000. – 145 с.
28. Изучение особенностей подросткового возраста в психолого-педагогической литературе. КиберЛенинка.
29. Камалина, Л. Комплекс социальной помощи детям и подросткам // Воспитание школьников – 1998. – №1. – С. 15-17.
30. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социс. – 2000. – № 3. – С. 10-15.
31. Ковальчук, С.Ю. Особенности изучения неформальных молодежных объединений: история и современность. КиберЛенинка, 2007.
32. Кодратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. – 1997. – №3. – С. 69-78.
33. Коноводова, А.С. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе // Вопросы психологии. – 2008. – № 3. – С. 64-67.
34. Косарецкая, С.В., Синягина Н.Ю. О неформальных объединениях подростков. – М.: Владос, 2004. – 159 с.
35. Косарецкая, С.В., Синягина Н.Ю., Косарецкий С.Г. Неформальные объединения молодежи. Профилактика асоциального поведения. — М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2006. — 400 с.
36. Крайг, Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. – 992 с.
37. Критерии и показатели оценки эффективности деятельности социального педагога.
38. Кубанова, О.А. Периодизации подросткового возраста. B17.ru, 2022.
39. Курмышова, О.А. Социально-психологические особенности развития подростков и их влияние на внутригрупповое взаимодействие и интрагрупповое структурирование ученических групп.
40. ЛЕКОМЦЕВА, Е.Н. Неформальные объединения молодежи как социальное явление. КиберЛенинка.
41. Лексунова, А.К. Эффективность системы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в учреждениях Санкт-Петербурга. КиберЛенинка.
42. Лишин, О.В. От подростка к юности. – М.: Академкнига, 2003. – 332 с.
43. Майстрова, М.В. Профилактика девиантного поведения // Семейная психология и семейная психотерапия. – 2004. – № 2. – С. 10-15.
44. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.
45. Манукян, Э.А. Теоретико-методологические основы системы социального обслуживания семей и детей // Работник соц. службы. – 2001. – N 1. – С. 17-32.
46. Методические рекомендации «ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ» // ГБУ СО Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо».
47. Микляева, А.В. Я – подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии. 8 кл. – СПб.: Речь, 2003. – 119 с.
48. Мингалиева, М.Р. Психологические аспекты в деятельности социального работника // Вестн. психосоц. и коррекц. – реабилитац. работы. – 2001. – N 1. – С. 72-85.
49. Мирсагатова, М.Н. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: проблема формирования государственной системы //Семья в России. – 1997. – №3. – С.112-119.
50. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2007. – 198 с.
51. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших пед уч. заведений. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 416 с.
52. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 1999. – 456 с.
53. Неформальные объединения детей и молодёжи. Педагогический терминологический словарь.
54. Неформальные молодежные объединения как способ социальной ориентации личности. КиберЛенинка.
55. Никитина, Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. – 2000. – N 9. – С. 13-15.
56. Никитина, Л. Права и этические нормы социального педагога // Воспитание школьников. – 2001. – N 2. – С. 20-23.
57. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Владос, 2007. – 399 с.
58. Официальные и неформальные объединения детей и подростков, 2019.
59. Оценка эффективности программ психологической профилактики девиантного поведения детей в образовательной среде. МГППУ, 2019.
60. Петрынин, А.Г., Григорова В.К. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: Учебное пособие. – М.: АПКиПРО, 2004.– 236 с.
61. Политова, И.А. ПРОГРАММА Профилактики девиантного поведения подростков // МКУ УО «Байкальский район», 2023.
62. Полонский, И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей // Прикладные проблемы социальной психологии. – М.: Сфера, 2003. С. 52-68.
63. Приложение №5 Критерии оценки эффективности деятельности социально-педагогической службы организации образования. Министерство просвещения ПМР.
64. Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков // Инфоурок, 2021.
65. Психологические аспекты неформальных групп подростков // Международный журнал экспериментального образования.
66. Психология и педагогика подросткового возраста.
67. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 656 с.
68. Реабилитация детей с девиантным поведением: уроки воспитания. – М.: Эврика, 2005. – 320 с.
69. Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях. Письмо Министерства образования РФ от 13.11.2000 г. // Вестник образования. – 2001. – № 6. – С. 31-40.
70. Рожков, М.И., Макеева Т.В. Социально-педагогическая деятельность: учебно-методическое пособие. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009.
71. Социально-педагогическая деятельность с подростками в учреждении дополнительного образования // Электронная библиотека УрГПУ.
72. Социально-педагогическая работа с неформальными объединениями подростков // Студенческий научный форум.
73. Специфика работы социального педагога с подростками-неформалами, 2014.
74. Тема 1.1 Педагогика социальной работы в системе наук о человеке и обществе.
75. Типы и виды неформальных молодёжных группировок. Центр образования и комплексного сопровождения детей.
76. Толстых, А.В. Подросток в неформальной группе. – М.: Знание, 2001. – 217 с.
77. Трус, И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. – 2002. – №7. – С. 44-47.
78. Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток. – М: Сфера, 2002. – 189 с.
79. Шаронов, А.В. Молодежь и общество: Проблемы социальной адаптации в современном мире // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1996. – №1. – С. 47-53.
80. Шептенко, П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога; Учеб. пособие. – М.: Академия, 2001. – 208 с.
81. Этика социальной работы: принципы и стандарты // Вестн. психосоц. и коррекц.-реабилитац. работы. – 2001. – N 1. – С. 87-94.
82. Ядута, Д. Молодежный жаргон // Русский язык. – 2001. – № 23. – С. 10-15.
83. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современных подростка // Вопросы психологии. – 1999. – № 6. – С. 80-85.