Содержание
Содержание
Введение.
Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ
АДАПТАЦИИ
1.1.Адаптация шестилетнего ребенка к школе ..
1.2. Причины школьной дезадаптации
1.3. Педагогическое воздействия по предупреждению
дезадаптации
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
АДАПТАЦИИ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ………………………
2.1. Организация и методы исследования..
2.2. Результаты исследования..
Вывод..
Заключение..
Литература.
Литература.
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Проблема социально-психологической адаптации при-влекает внимание уже давно. В западной психологии проблема социально-психологической адаптации разрабатывается в рамках специального направ-ления, возникшего в 30-40х годах на базе необихевиоризма Н. Миллером, Дж. Доллард и др.
В отечественной психологии первым разработчиком теории социаль-ной адаптации был А.А.Богданов. В дальнейшем эту работу продолжали А.Г.Здравомыслова, В.Н.Иванова, Г.А.Пруденского, Г.В.Осипова и В.А.Ядова
..
Противоречие между необходимостью проведения целенаправленной работы по коррекции адаптации шестилетнего ребенка к обучению и отсут-ствие исследований по данной проблеме позволяют обозначить проблему ис-следования: определение особенностей адаптации детей шестилетнего воз-раста.
С точки зрения исследователей в области детской психологии.
Исходя из этого, цель исследования состоит в сравнении особенностей адаптации шестилетних и семилетних школьников.
Объектом исследования является адаптационный процесс к обучению в школе.
Предметом исследования социально-психологическая адаптация шестилетнего ребенка к школе.
Гипотеза исследования: социально-психологическая адаптация шес-тилетних детей к школе ниже, чем семилетних.
Задачи исследования:
1)проанализировать литературу по проблеме исследования социально-психологической адаптации шестилетнего ребенка к обучению;
2)подобрать комплекс методик для исследования социально-психологической адаптации детей к обучению в школе;
3)исследовать особенности социально-психологической адаптации шести и семилетних детей;
4)провести сравнительный анализ социально-психологической адапта-ции детей.
Методологической основой исследования послужили положения, сформулированные в трудах психолога Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперина и др., изу-чавших особенности развития детей в онтогенезе.
Для проверки сформулированной гипотезы мы применяли следующие взаимодополняющие и взаимопроверяющие методы:
1)теоретические:
-анализ
-синтез
-обобщение
2)эмпирические:
— тест
— опросник
3) методы обработки данных:
— таблицы, диаграммы
— U-критерии Манна-Уитни
— критерии Фишера.
Исследование включило в себя три этапа:
— на первом этапе нашего исследования был проведен анализ и обобще-ние данных отечественной и зарубежной психологии по проблеме исследо-вания социально-психологической адаптации детей, а также подбирались ме-тоды эмпирического исследования;
— на втором этапе мы продолжали изучение проблемы: при помощи специально подобранных методов провели констатирующий эксперимент;
— на третьем этапе внимание уделялось обработке полученных данных, их сравнительному анализу и выявлению особенностей социально-психологической адаптации шести и семилетних детей, а также оформлению текста дипломной работы.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что:
— был проанализирован, обобщен и систематизирован существующий материал по проблеме исследования;
— полученные нами экспериментальные данные представляют собой значимый материал для решения некоторых важных вопросов, касающихся социально-психологической адаптации детей шести и семи лет.
Практическая значимость исследования:
— проведенное исследование углубляет материал, используемый в прак-тике школьных психологов и педагогов;
..
Положения, выносимые на защиту:
Структура дипломной работы
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Обработка и интерпретация результатов
Более детальную и наглядную картину отношений, сложив¬шихся в группе (классе), можно получить, построив специаль¬ные диаграммы, назы-ваемые социограммами. Это выполнен¬ные по определенной схеме рисун-ки, на которых при помощи со¬ответствующих условных обозначений отме-чаются все выявлен¬ные в исследованной группе выборы и отклонения. Чаще всего строятся так называемые социограммы-мишени ( и ин¬дивидуальные социограммы, относящиеся к данному испытуе¬мому, к лидеру и отвергаемо-му большинством членов группы.
Число концентрических окружностей, из которых состоит социограм-ма-мишень, обычно соответствует максимальному ко¬личеству выборов, по-лученных в данной группе кем-либо из ее членов.
В центре индивидуальной социограммы располагается тот член груп-пы, чьи отношения данная индивидуальная социограмма представляет, а во-круг него кружками обозначаются остальные участники группы, с которыми у данного чело¬века установились определенные отношении (те, кого он вы-брал или отклонил, и те, кто его самого выбрал или отклонил). Те чле¬ны группы, с которыми сложились более тесные положительные или отрица-тельные отношения, на индивидуальной социограмме располагаются ближе к центру, а те, с кем сложились менее тесные отношения, дальше к перифе-рии. Первые изображают¬ся при помощи кружков большей, а вторые меньшей величины.
Представляемые на социограммах данные нередко для полу¬чения более подробной информации о положении человека в си¬стеме внутригрупповых отношений дополняются числовыми по¬казателями индексами. Наиболее известный из них индекс групповой сплоченности, который характеризует систему групповых отношений в целом. Его формула выглядит следующим образом:
………………..
Список использованной литературы
1.Амоношвили Ш.А. В школу с шести лет. — М.: Педагогика, 1996. С.176.
2.Аникеева Н.Г. «Психологический климат в коллективе» М.; Просве-щение 1999 г. ст.224
3.Андреева Г.М. «Социальная психология» М., Прогресс ст.150-159.
4..Алфёрова А.Д. «Психология развития школьников» Ростов-на-Дону 2003 ст.384
5.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте» М.; Просвещение 1998г. ст.420.
6.Безруких М.М. , Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика» М.; Про-свещение 2006г.ст.314.
7.Битянова М. «Организация психологической работы в школе» М.; Со-вершенство 2000г. ст. 298
8.Битянова М., Назарова Т., Афанасьева Е., Васильева «Работа психоло-га в начальной школе» М., Совершенство 2001г. ст.352
9.Битянова М., Барчук О. «Диагностика дошкольной зрелости» Школь-ный психолог 2006г. №30. ст. 9-11.
10.Божович Л.И. «Социальная ситуация развития и движущие силы раз-вития ребёнка // Психология личности в трудах отечественных психо-логов. Хрестоматия под ред. Куликова Л.В. СПб. Издательство «Пи-тер» 2000г. ст. 160-166
11.Блондский П. П. Психология младшего школьника.-М.- Воронеж. Мо-дек 1999г ст.575.
12.Выгодский Л.С. «Психология»- М., Апрель — Пресс; ЭСМО — Пресс 2000г. ст. 1008
13.13.Венгер А.Л. «Психологическое консультирование и диагностика». Часть 1 М; Генезис 2001г. ст. 160
14.Венгер А.Л. «Психологическое консультирование и диагностика». Часть 2 М; Генезис 2001г. ст. 128
15.Галанов А.С. «Психодиагностика детей». М.; ТЦ Сфера 2002г. ст.128
16.Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. «Старший дошкольник и младший школьник». Воронеж НПО «Модэк» 1998г. ст. 256
17.Дъяченко О.М. Дошкольное воспитание «Шестилетние в д /с». 1995 г. ст. 75-77
18.Журавлев Д. Мотивация и проблемы обучения. // Народное образова-ние 2005 — № 9. С. 16-17.
19.Ильина М. Н., Поромонова Л. Г. Тесты для детей.- М. 2006-207с.
20.Коломенская Я.Л., Панько Е.А. «Учителю о психологии шестилетнего возраста» Книга для учителей- М; Просвещение 1998г. ст. 190
21.Коломенская Я.Л., Панько Е.А. Психология датей шестилетнего воз-раста.-М. 1999-316с.
22.Клюева Н. В., Касаткина Ю.В. Общение детей шестилетнего возраста.- Ярославль. Академия 1996-24с.
23.Крайг Г. «Психология развития». СПб. Издательство «Питер» 2000г.
24.Кумарина Г. «Школьная дезадаптация: признаки предупреждения». Народное образование 2006г. №1 ст.11
25.Луговская А.Е. «Если ребёнок боится идти в школу» М.; Издательство «ЭКСМО»2002г. ст.60
26.Мухина В.С. «Детская психология». М.; ООО Апрель- Пресс, ЗАО ЭКС-МО- Пресс 2002г.
27.Мухина В.С. «Шестилетний ребёнок в школе». Книга для учителя» М..; 1999г. ст.144
28.Немов В.С. Психология: в 3 книгах. Книга 2. «Психология образова-ния» М.; Владос 1998г. ст.500
29.Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе». М.; 1999г. ст. 240
30.Под ред. Петровского А. В., Яршевского «Краткий философский сло-варь»
31.Поливанова К.Н. «Такие разные шестилетки» М.; 2003г. ст.271
32.Попова Н.М. «Шестилетние в школе и дома». М.; Медицина 1998г. ст. 56
33.Реана А.А. «Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей». М.; ОЛМА Пресс 2006г. ст. 224
34.СохинаФ.А., Тарунтаева Т.Н. «Подготовка детей к школе в д/с». М.; Педаго-гика 1998г. ст.160
35.Семаго М.М. «Рабочий журнал психолога образовательного учрежде-ния». М.; ТЦ «Сфера» ст. 192
36.Степанов С. «Кому не уютно в школе?». Школьный психолог 2000 №12
37.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии». М.; Просвещение Владос 2005г. ст. 291
38.Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. «Введение в школьную жизнь» М.; Гене-зис 2003г. ст.128
39.Цукермае Г. А. «Школьные трудности благополучных детей». М.; Знание 1996г. ст.74
40.Эльконин Д.Б. «Психология игры». М.; 1999г.
41.Степанов С. В. Как сделать мир удобнее. Школьный психолог.2002г. №9 ст. 5-7.
42.Макаренко Т. А. Разрешить или запретить. 2003№23 ст6-7.
43.Смирнов Особенности общения в дошкольном возрасте.-М. изд. Центр. Академия 2000. с 152.
44.Давыдова М.А. Агапова И.А. Мы поступаем в первый класс.-М.Айрия пресс, Рольф 2000-212с.
45.Наратова-Бочавер С. К., Мухартова Е. А. Скоро в школу М. 1998-189с.
46.Фернхейн А., Хейвен Г., Личности и социальное поведение СПб Пи-тер. 2001-368с.
47.Ильина М. Н., Парамонов Л. Г. Тесты для детей. М. Просвещение 2007-270с.
48.Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обуче-нии. М Просвещение.2003-400с.
49.Петрунек Л.Н. Младший школьник. М. Знание 1998-96с.
50.Нечаев А.Г. Психология школьника. Избранные психологические тру-ды. М-Воронеж. Модек 1997-350с.
51.Реан А.А., Коломенская Я. Л. Социально-педагогическая психология. СПБ. Питер. 1999-413с.