Социально-психологические аспекты рискованного поведения: комплексный анализ

Современное общество, характеризующееся динамичными изменениями, информационными перегрузками и перманентной неопределенностью, неизбежно сталкивается с феноменом рискованного поведения. Это явление, затрагивающее все возрастные группы, но особенно ярко проявляющееся в подростковом и юношеском возрасте, представляет собой одну из наиболее острых и междисциплинарных проблем. Его изучение находится на стыке социальной, когнитивной, дифференциальной и возрастной психологии, социологии, медицины и даже экономики, что подчеркивает сложность и многогранность темы. Для академического сообщества, в частности студентов и аспирантов, работающих над дипломными и диссертационными исследованиями, глубокое понимание социально-психологических аспектов рискованного поведения является фундаментом для разработки эффективных стратегий профилактики и коррекции.

Представленная работа ставит своей целью систематизацию и глубокий анализ ключевых теоретических основ, факторов, форм проявления, методов диагностики и стратегий предотвращения рискованного поведения. Мы рассмотрим различные подходы к концептуализации риска, детализируем классификации его видов, углубимся в личностные, групповые, семейные и социокультурные детерминанты. Особое внимание будет уделено современным теоретическим моделям, включая нейробиологические корреляты, а также специфике проявления рискованного поведения в различных социальных и культурных контекстах. Завершит исследование обзор эмпирических методов диагностики и анализ эффективных стратегий профилактики и коррекции, с акцентом на когнитивно-поведенческий подход и инновационные методики. Этот комплексный анализ призван стать исчерпывающим руководством для понимания и работы с феноменом рискованного поведения в академической и практической плоскости.

1. Концептуализация рискованного поведения в социальной психологии

В мире, где границы между безопасностью и неопределенностью постоянно размываются, понимание рискованного поведения становится краеугольным камнем для психологии и смежных дисциплин. Рискованное поведение — это не просто набор действий; это сложный психологический конструкт, вариант девиации, при котором индивид, осознанно или бессознательно, совершает действия или отказывается от них, что потенциально несет угрозу для него самого или общества. Важно отметить, что такое поведение всегда имеет определенную цель, однако его результаты остаются непредсказуемыми [1.5].

В центре психологического анализа риска лежит субъективное восприятие. Риск в психологии неразрывно связан с мыслями, желаниями и конкретными действиями человека, представляя собой оценочную характеристику как совершенных, так и потенциальных поступков [1.13]. Он формируется в условиях выбора, когда последствия не гарантированы, и существует реальная опасность оказаться в худшем положении в случае неудачи [1.16]. Для подростка, чья личность находится в стадии активного формирования, рискованное поведение может быть определено как субъективно воспринимаемая, значимая для него деятельность (или отказ от нее) в ситуации неопределенности, несущая опасность или угрозу для него самого или общества, имеющая цель, но непредсказуемая по своим последствиям [1.19].

Проблема риска, благодаря своей многогранности, является по-настоящему междисциплинарной. Она активно изучается в когнитивной и социальной психологии, социологии, экономике, лингвистике, антропологии, политических науках и здравоохранении [1.2]. Более того, её исследование охватывает такие фундаментальные области, как философия (анализ экзистенциальных рисков), юриспруденция (оценка степени риска в правовых аспектах), педагогика (риски в образовательном процессе) и информатика (риски в киберпространстве и принятии решений системами искусственного интеллекта). В социологии, например, социальный риск трактуется как деятельность или бездействие человека в условиях выбора и неопределенности, требующие оценки социальных качеств и учета социальных факторов [1.10]. Такое широкое поле исследования подчеркивает необходимость комплексного подхода к анализу рискованного поведения. Что же из этого следует? Интеграция знаний из разных областей позволяет создать объемную картину феномена, выйти за рамки узкодисциплинарных ограничений и разработать действительно эффективные стратегии воздействия.

Классификация и типология рискованного поведения

Для более глубокого понимания феномена рискованного поведения исследователи разработали различные классификации, которые помогают систематизировать его многочисленные проявления. Одной из наиболее детализированных типологий является разделение по характеру мотивации и проявления [1.1]:

• Импульсивно-аффективное рискованное поведение: Характеризуется спонтанностью и необдуманностью, часто совершается под влиянием сильных эмоций, таких как гнев, страх или эйфория. Примером может служить агрессивное вождение, когда человек, поддавшись мгновенному раздражению, совершает опасные маневры на дороге, не задумываясь о последствиях.
• Аддиктивно-компульсивное рискованное поведение: Предполагает систематическое и порой навязчивое стремление к опасности, часто связанное с зависимостью от определенных видов деятельности или ощущений. Гемблинг (игромания) — яркий пример, когда индивид, несмотря на разрушительные последствия, не может прекратить участвовать в рискованных азартных играх.
• Социально-конформистское рискованное поведение: Мотивировано желанием быть принятым группой и соответствовать её деструктивным нормам. Употребление психоактивных веществ «за компанию» или участие в противоправных действиях под давлением сверстников — типичные проявления этого вида.
• Экзистенциально-поисковое рискованное поведение: Это намеренное испытание границ своего бытия, проверка себя на прочность, поиск новых смыслов или острых ощущений. К таким формам относится руфинг (незаконное проникновение на крыши высотных зданий), зацепинг (езда на внешней стороне поездов) или паркур (преодоление препятствий в городской среде без соответствующей подготовки и безопасности).

Помимо этого, рискованное поведение традиционно классифицируется на позитивное (конструктивное) и негативное (неконструктивное) [1.3, 1.5].

Позитивное (конструктивное) рискованное поведение способствует развитию личности, преодолению страхов, формированию новых навыков и успешной интеграции в социум [1.6]. Оно несет в себе потенциал для роста и самореализации, несмотря на присущую неопределенность. Примеры такого поведения включают:

• Социальный риск: активное вступление в новые социальные группы, участие в волонтерских движениях, инициация собственного бизнес-проекта.
• Эмоциональный риск: открытое выражение своих чувств, признания в любви, что требует смелости и уязвимости.
• Физический риск: занятия экстремальными видами спорта (альпинизм, дайвинг, марафонский бег) при условии тщательной подготовки и соблюдения всех мер безопасности. Здесь риск является контролируемым инструментом для самосовершенствования.
• Образовательный/школьный риск: выбор сложных академических задач, участие в научных конкурсах, освоение новых, требующих усилий дисциплин.

Негативное (неконструктивное) рискованное поведение, напротив, включает действия, которые представляют непосредственную опасность для здоровья, жизни, материальных ценностей индивида или окружающих [1.3, 1.5, 1.6]. Это деструктивные паттерны, ведущие к саморазрушению или нанесению ущерба:

• Употребление алкоголя и наркотических веществ, приводящее к зависимостям.
• Правонарушения и преступная деятельность.
• Самоповреждающее поведение (например, селфхарм).
• Расстройства пищевого поведения (анорексия, булимия).
• Беспорядочные сексуальные связи, повышающие риск заражения ЗППП.
• Чрезмерная занятость на работе, приводящая к перегрузкам и проблемам со здоровьем [1.18].
• Экстремальные увлечения подростков без надлежащей подготовки и мер безопасности, такие как диггерство, руфинг, зацепинг, сталкерство (исследование заброшенных объектов и опасных зон), паркур (преодоление препятствий в городской среде) и различные виды уличных гонок [1.9].

Интересным и тревожным феноменом является полный отказ от риска в жизни, который также может рассматриваться как форма рискованного поведения, особенно в подростковом возрасте [1.3]. Подростки, которые избегают любых рискованных ситуаций, не проходят важный этап психосоциального развития, связанный с исследованием границ своих возможностей и преодолением трудностей. Это приводит к формированию неадекватных стратегий совладания со стрессом и давлением социума. Статистика подтверждает этот парадокс: среди подростков 14-17 лет, полностью избегающих риска, распространенность употребления алкоголя может быть на 15-20% выше, а наркотиков — на 5-10% выше по сравнению с умеренно рискующими сверстниками. Это объясняется их неспособностью адекватно справляться со стрессом, низким уровнем саморегуляции и повышенной уязвимостью перед негативным влиянием, что в итоге толкает их к деструктивным формам поведения как способу снятия внутреннего напряжения или компенсации недостатка опыта. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто такой отказ от «нормального» риска является результатом глубинных страхов и низкой самооценки, что в дальнейшем может проявиться в форме непрямого, но не менее разрушительного самоповреждающего поведения.

Таблица 1. Детализированная классификация рискованного поведения

Виды рискованного поведения	Характеристика	Примеры
Импульсивно-аффективное	Спонтанные действия под влиянием сильных эмоций, необдуманность.	Агрессивное вождение, спонтанные конфликты, драки.
Аддиктивно-компульсивное	Систематическое, навязчивое стремление к опасности, связанное с зависимостью.	Гемблинг (игромания), систематическое употребление психоактивных веществ для «острых ощущений».
Социально-конформистское	Следование деструктивным нормам группы, чтобы быть принятым или избежать отвержения.	Употребление ПАВ «за компанию», участие в правонарушениях под давлением сверстников.
Экзистенциально-поисковое	Намеренное испытание границ бытия, поиск смысла, проверка своих возможностей перед лицом опасности.	Руфинг, зацепинг, сталкерство, паркур (без должной подготовки и безопасности).
Классификация по конструктивности
Позитивное (конструктивное)	Способствует развитию личности, преодолению страхов, интеграции в социум.	Волонтерство, экстремальный спорт с соблюдением безопасности, начало нового бизнеса, открытое выражение чувств.
Негативное (неконструктивное)	Опасно для здоровья, жизни, материальных ценностей индивида или окружающих.	Употребление алкоголя и наркотиков, правонарушения, самоповреждения, беспорядочные сексуальные связи, расстройства пищевого поведения.
Феномен полного отказа от риска
Полный отказ от риска (у подростков)	Избегание любых рискованных ситуаций, что приводит к неспособности справляться со стрессом и давлением.	У подростков 14-17 лет: распространенность употребления алкоголя на 15-20% выше, наркотиков на 5-10% выше, чем у умеренно рискующих.

2. Социально-психологические факторы детерминации рискованного поведения

Рискованное поведение не возникает в вакууме; оно является результатом сложного взаимодействия внутренних и внешних факторов, переплетения биологических предрасположенностей с влиянием социальной среды. Особенно ярко эта многофакторность проявляется в подростковом возрасте, когда биологическое созревание организма накладывается на активное формирование личности и поиск своего места в социуме [2.7]. На этот процесс влияют социокультурные, личностно-психологические, семейные и информационные факторы [2.1]. Именно комплексное воздействие негативных социально-психологических факторов и множества источников риска зачастую определяет развитие девиантного, то есть отклоняющегося, поведения [2.26].

Личностные особенности

Личность — это не просто вместилище черт, а динамичная система, в которой определённые качества могут подталкивать к рискованным действиям. Склонность к риску является одной из таких базовых характеристик, формирующей фундамент для рискованного поведения [2.7]. Интересно, что эта склонность не является константой: она начинает возрастать примерно с 10 лет, достигает своего пика в подростковом возрасте (16-17 лет), а после 18-20 лет постепенно снижается [2.7, 2.10, 2.32]. Этот возрастной пик объясняется как биологическими, так и психосоциальными причинами, связанными с поиском идентичности и самоутверждением.

Высокая предрасположенность подростков к рискованному поведению часто обусловлена глубокой потребностью в поиске острых ощущений [2.13, 2.23]. Мир кажется им пресным без ярких эмоций, и они готовы идти на риск ради получения этих мощных стимулов. Импульсивность, характерная для подросткового возраста, тесно связана с рискованными поступками [2.7, 2.16, 2.19, 2.25]. Подростки часто действуют без долгих раздумий, поддаваясь сиюминутным желаниям, что может сопровождаться искаженными когнитивными процессами и повышенным уровнем аффективного возбуждения.

Эмоциональная нестабильность, частые перепады настроения, повышенная агрессивность и раздражительность, столь типичные для подростков, также усиливают склонность к рискованному поведению [2.7, 2.8]. В стремлении справиться с внутренним дискомфортом или привлечь внимание подростки могут прибегать к рискованным стратегиям. Парадоксально, но низкий уровень тревожности может быть связан со склонностью к риску, поскольку человек недооценивает угрозу [2.13, 2.19]. Однако высокая личностная тревожность, особенно в сочетании с низкой самооценкой и неуверенностью в себе, также может быть фактором риска девиантного поведения как способа снятия внутреннего напряжения или привлечения внимания.

Агрессивность, проявляющаяся как склонность к реакциям на фрустрацию и неспособность конструктивно переживать сложные ситуации, является серьезным предиктором, в том числе, суицидального поведения [2.4, 2.13]. Низкая самооценка и острое стремление к самоутверждению делают подростков крайне восприимчивыми к влиянию сверстников, а рискованные поступки становятся для них способом самопознания, самовыражения и получения признания [2.7, 2.8, 2.11, 2.16].

Неумение преодолевать проблемы и трудности, отсутствие гибкости мышления и сложности в принятии решений в эмоционально насыщенных ситуациях, как показывают исследования, связаны с незрелостью лобных долей коры головного мозга, отвечающих за исполнительные функции [2.1, 2.7, 2.16]. Состояние фрустрированности (переживание неудачи) способствует развитию дезадаптивного поведения [2.19, 2.25].

Отдельно стоит упомянуть акцентуированные черты личности — это индивидуально-психологические факторы, при которых определённые черты характера чрезмерно выражены [2.12, 2.13]. Среди них, влияющих на рискованное поведение, выделяют гипертимный, демонстративный, возбудимый и неустойчивый типы. Гипертимные подростки склонны к риску из-за повышенной активности и оптимизма, демонстративные — для привлечения внимания, возбудимые — из-за импульсивности и агрессивности, а неустойчивые — в поисках новых ощущений и из-за слабой воли. Неадекватная самооценка, как заниженная, так и завышенная, также может приводить к рискованному поведению [2.13, 2.28]. Наконец, неопределенность интересов и жизненных целей является значимым фактором риска, входящим в кластер плохой приспосабливаемости [2.25]. В этом контексте макиавеллизм — склонность к манипуляциям и циничному отношению к окружающим — демонстрирует значимую положительную корреляционную связь со склонностью к риску как у юношей, так и у девушек [2.23], что указывает на стратегический, хотя и деструктивный, характер использования риска для достижения личных целей.

Групповое влияние и его механизмы

Человек — существо социальное, и влияние группы на поведение индивида, особенно в период формирования личности, трудно переоценить. В подростковом возрасте, когда общение со сверстниками часто становится важнее, чем с родителями, давление сверстников выступает одним из наиболее значимых факторов, детерминирующих рискованное поведение [2.1, 2.7, 2.8, 2.11, 2.20]. Желание быть принятым в референтной группе, получить одобрение или избежать отвержения может подталкивать подростков на поступки, которые в одиночку они бы никогда не совершили, включая употребление психоактивных веществ [2.2, 2.7, 2.11, 2.19].

Один из ярких феноменов групповой динамики, напрямую связанный с риском, — это феномен «сдвига риска» (risky shift). Он демонстрирует, что группы склонны принимать более радикальные и рискованные решения, чем отдельные индивиды, входящие в эту группу [2.3, 2.9]. Это происходит из-за эффекта диффузии ответственности: каждый член группы чувствует меньшую личную ответственность за коллективное решение. В условиях группового обсуждения средний уровень риска, который готовы принять члены группы, может увеличиваться на 10-25% по сравнению с индивидуальными решениями. Это объясняется не только распределением ответственности, но и желанием соответствовать «смелым» нормам, которые могут быть негласно установлены в группе.

Тесно связанным с этим является конформизм — тенденция человека соглашаться с мнением большинства, даже если оно противоречит его личным убеждениям или рациональным оценкам [2.25, 2.30, 2.34]. В контексте рискованного поведения конформизм может проявляться в принятии групповых норм, поощряющих девиации, или в имитации опасных поступков, которые совершают «лидеры» или «авторитеты» в группе.

Наличие девиантных приятелей или одноклассников в социальном окружении подростка значительно повышает вероятность проявления антисоциального поведения [2.24]. Это происходит через механизмы социального научения и подражания, когда рискованные поступки воспринимаются как норма или даже как желательная модель поведения.

Наконец, групповая поляризация — это явление, при котором групповое обсуждение усиливает первоначальные установки членов группы, приводя к более крайним решениям [2.30]. Если в группе изначально преобладали умеренно рискованные установки, обсуждение может сделать их экстремальными. Подражание групповым нормам, стереотипам поведения и внешним атрибутам принадлежности к группе также является мощной формой влияния, которая может вести к рискованным действиям, направленным на демонстрацию лояльности или идентичности [2.34]. Таким образом, групповая динамика играет ключевую роль в формировании и усилении рискованного поведения, требуя пристального внимания в профилактических и коррекционных программах.

Социальная среда и семейные факторы

Семья и более широкая социальная среда формируют тот контекст, в котором развивается личность, и они же могут стать питательной средой для рискованного поведения. Негативное влияние окружения, включающее неблагополучные семьи, насилие, правонарушения и алкоголизм взрослых, является мощным катализатором для формирования склонности к риску [2.7, 2.12, 2.16, 2.27]. Ребенок, растущий в такой среде, часто усваивает деструктивные паттерны поведения как норму.

Дисгармоничные семьи, где не удовлетворяются базовые потребности и нарушены основные функции, представляют собой значимый фактор риска [2.27]. К базовым потребностям, неудовлетворение которых ведет к рискованному поведению, относятся потребность в безопасности, любви, принятии, признании, принадлежности и автономии. Когда эти потребности не удовлетворяются, подросток может искать их компенсацию в рискованных действиях. Нарушенные функции семьи могут проявляться в отсутствии эмоциональной поддержки, непоследовательности воспитания, жестком контроле или полной безнадзорности, а также в хронической конфликтности и деструктивных паттернах общения.

Стили воспитания играют ключевую роль. Попустительский (гипоопека), гиперопекающий или диктаторский стили являются социальными факторами риска, способствующими формированию девиантных тенденций. Нарушение взаимоотношений с родителями, недостаток доверия и общения могут провоцировать акцентуации поведения и усиливать стремление к риску [2.12, 2.27]. Отсутствие поддержки и внимания со стороны родителей способствует формированию тревожности и неуверенности у подростка, что делает его более уязвимым перед внешними деструктивными влияниями [2.27]. Низкий уровень информированности родителей о жизни детей, их отстраненность и неумение создать благоприятный психологический климат в семье создают благоприятную почву для развития рискованных форм поведения [2.1, 2.14].

Неблагоприятный детский опыт — травмы, насилие, пренебрежение — может иметь долгосрочные последствия, приводя к опасному для здоровья поведению, психическим проблемам и зависимостям во взрослой жизни [2.21].

Помимо семейных факторов, существенное влияние оказывают социокультурные аспекты. Реклама табака и алкоголя, лояльное отношение общества к их употреблению, а также распространенные мифы о наркотиках могут формировать у подростков сознательное стремление попробовать запрещенное [2.1]. Отсутствие альтернативных способов самореализации и досуга также играет свою роль. Неэффективность досуговой системы, низкий уровень правосознания и отсутствие организованного досуга создают вакуум, который может быть заполнен рискованными формами поведения [2.8, 2.12, 2.15]. Исследования показывают, что регулярное посещение подростками спортивных секций, творческих кружков и других организованных досуговых учреждений снижает вероятность совершения правонарушений на 20-40% по сравнению с теми, кто не имеет организованного досуга. С другой стороны, принятие асоциальных установок социума и оправдание социально неодобряемых поступков также способствуют рискованному поведению [2.19]. Распространенность употребления психоактивных веществ в социальном окружении подростка создает непосредственную опасность его приобщения к ним [2.19].

Гендерные особенности проявления рискованного поведения

Гендерные различия в проявлении рискованного поведения — это не просто стереотипы, а результат сложного взаимодействия биологических, психологических и социокультурных факторов. В силу биологических особенностей, юноши, как правило, демонстрируют большую склонность к рискованному поведению, чем девушки [2.7]. Статистические данные подтверждают, что юноши в 1.5-2 раза чаще вовлекаются в такие формы рискованного поведения, как агрессивные действия, вандализм, рискованное вождение и употребление психоактивных веществ.

Однако, независимо от пола, склонность к рискованному поведению актуализируется в период от 14 до 19 лет, достигая своего пика в 16-17 лет [2.10, 2.32]. Различия проявляются скорее в мотивации и формах проявления. У юношей склонность к риску часто связана со стремлением к взрослости, самостоятельности и самоутверждению [2.23, 4.10]. Рискованные поступки становятся для них способом доказать свою мужественность, силу и независимость. Мужские (маскулинные) предпочтения в представлениях о психологической безопасности часто основаны на активных стратегиях поведения, включающих поиск ресурсов, борьбу с угрозами и стремление к контролю над ситуацией [2.35].

У девушек же склонность к риску чаще связана с недооценкой возможных негативных исходов [2.23, 4.10]. Они могут не до конца осознавать серьезность последствий своих действий, что делает их уязвимыми. Женские (фемининные) стратегии психологической безопасности, напротив, характеризуются ориентацией на избегание опасностей, поиск поддержки и адаптацию к изменяющимся условиям [2.35].

При этом у обоих полов существует статистически значимая корреляционная взаимосвязь агрессивности и суицидальности [2.5]. Универсальными показателями, влияющими на рискованное поведение, независимо от гендера, являются аффективность, невротичность, раздражительность, застреваемость, возбудимость и авантюрность [2.5].

Прямые корреляционные связи склонности к риску с нейротизмом более характерны для юношей, в то время как с демонстративностью — для девушек [4.11]. Культурные традиции и социальные нормы также оказывают влияние, часто формируя двойные стандарты. Например, сексуальный опыт девушки до брака традиционно осуждается, тогда как у юношей — поощряется [4.12]. Реакции на стрессовые ситуации также гендерно обусловлены: юноши чаще склонны к агрессивному поведению (как по отношению к себе, так и к окружающим) и ищут разрядку в физической силе, в отличие от девушек [4.12]. Однако важно отметить, что гендерные различия в агрессивном поведении, хотя и существуют (мужчины чаще проявляют физическую агрессию, женщины — вербальную и косвенную), обычно не настолько велики, как предполагают стереотипы, с перевесом в пользу мужчин, не превышающим 10-15% [4.22]. В профессиональной сфере, например, мужчины-предприниматели демонстрируют более позитивное отношение к риску и конкуренции по сравнению с женщинами-предпринимателями, а также имеют большую склонность к соперничеству в конфликтных ситуациях [4.19].

3. Современные теоретические подходы к объяснению рискованного поведения

Понимание рискованного поведения требует не просто описания его проявлений, но и глубокого анализа механизмов, лежащих в его основе. Психология, в тесном взаимодействии с другими науками, разработала ряд теоретических подходов, которые помогают объяснить, почему люди идут на риск. Проблематика «риска» носит ярко выраженный междисциплинарный характер, активно изучая его в когнитивной и социальной психологии, социологии, экономике [3.1], а также в философии, юриспруденции, педагогике и информатике. Психологическая теория риска фокусируется на деятельности человека в процессе принятия решений, связанных с риском, уделяя внимание чертам личности и поведенческим стратегиям [3.5]. Ключевое отличие психологических концепций заключается в оперировании субъективным представлением о риске, в противовес объективным, используемым в непсихологических моделях [3.10].

Все многообразие концепций риска и рискованного поведения условно можно разделить на три основные группы: модели ожидаемой полезности, психофизиологические и когнитивные модели [3.10]. Большинство теоретических концепций базируются на социально-когнитивном подходе, который трактует поведение как производную от взаимодействия внешних и внутренних факторов [3.12, 3.28, 3.29]. Кроме того, психология риска исследуется в рамках теории мотивации достижения, теории принятия решений и концепции управления рисками [3.20].

Модели ожидаемой полезности (Expectancy-Value Models)

Теория ожидаемой полезности (ТОП) является одной из самых фундаментальных парадигм в области исследований принятия решений в условиях риска и неопределенности [3.9, 3.13]. В своей классической форме, она исходит из предположения, что рациональный игрок стремится максимизировать «благо» или ожидаемую полезность, выбирая вариант с наибольшим математическим ожиданием выгоды. Однако, как показывает практика, в реальной жизни люди часто отклоняются от этой рациональной модели, предпочитая менее рискованные решения, даже если математическое ожидание их выгоды оказывается ниже [3.7]. Исследования показывают, что до 70% людей в ситуации выбора предпочитают гарантированный, хоть и меньший выигрыш, более крупному, но рискованному, демонстрируя феномен неприятия риска. И что из этого следует? Для понимания реального поведения человека необходимо учитывать не только математическую логику, но и психологические особенности восприятия ценности и вероятности.

Модели ожидаемой полезности изучают выбор между «рисковыми перспективами», которые представляют собой произведения векторов исходов и вероятностей их наступления [3.6]. К наиболее известным теориям этого типа относятся теория целенаправленного поведения А. Эйзена и М. Фишбейна, а также модель убеждений в области здоровья М. Бекера и И. Розенштока [3.10]. Модель убеждений предполагает, что рискованное поведение часто является следствием неадекватной оценки риска, недооценки серьезности последствий и потенциального ущерба [3.10].

Ключевыми понятиями в рамках ТОП являются неприятие риска (risk aversion), когда индивид предпочитает гарантированный результат, и стремление к риску (risk-seeking), когда выбирается более неопределенный, но потенциально более выгодный исход [3.13]. Намерение осуществить рискованное поведение в этих моделях определяется совместным действием трех факторов: аттитюдов (отношения) к поведению, субъективных норм (ожиданий «значимых других») и воспринимаемого контроля над ситуацией [3.10].

Психофизиологические модели

Психофизиологические модели подходят к объяснению рискованного поведения через призму биологических и физиологических процессов, подчеркивая их фундаментальное влияние на принятие решений. Одним из центральных столпов в этой области является Гомеостатическая теория риска Г. Уальда (Helmut Wilde) [3.10, 3.17, 3.31]. Предложенная в 1982 году, эта теория постулирует, что каждый человек стремится поддерживать свой наиболее предпочтительный, или «целевой», уровень риска. Индивид непрерывно сравнивает воспринимаемую реальную опасность с допустимой для себя степенью риска. Если реальный риск оказывается ниже целевого уровня, человек бессознательно стремится его повысить, например, через более рискованные действия или снижение осторожности. И наоборот, если реальный риск превышает допустимый, человек начинает действовать осторожнее, чтобы восстановить равновесие [3.17]. Это объясняет, почему, например, внедрение новых систем безопасности (таких как ABS в автомобилях) не всегда приводит к пропорциональному снижению аварийности: водители могут бессознательно увеличивать скорость, восстанавливая свой привычный «уровень риска».

Ещё одной важной психофизиологической моделью является Теория реверсивной активности М. Аптера и К. Смита [3.10]. Эта теория описывает, как люди переключаются между различными мета-мотивационными состояниями (например, паратетическим — ориентированным на процесс, поиск ощущений; и телическим — ориентированным на цель, избегание риска), что влияет на их склонность к риску.

Психофизиологические модели придают большое значение физиологической составляющей рискованного поведения, однако они могут не всегда учитывать всю сложность личностных и когнитивных аспектов [3.10, 3.32]. Тем не менее, современные нейробиологические исследования активно дополняют эти модели. В частности, показано, что изменения в дофаминэргической системе головного мозга играют ключевую роль в формировании склонности к поиску новизны и вознаграждения, что напрямую связано с рискованным поведением. Кроме того, структурные и функциональные изменения в префронтальной коре, особенно в вентромедиальной префронтальной коре (ВМПК), которая отвечает за оценку рисков, планирование и принятие решений, могут влиять на увеличение уровня рискованного поведения [3.30]. Например, уменьшение объема серого вещества или снижение активности в ВМПК может способствовать усилению импульсивности и склонности к риску, поскольку нарушается способность к адекватной оценке последствий.

Когнитивные модели

Когнитивный подход является одним из ведущих направлений в социальной психологии для исследования риска, ставя во главу угла мыслительные процессы, восприятие и оценку информации [3.19]. Он утверждает, что наше поведение, включая рискованное, во многом определяется тем, как мы интерпретируем мир вокруг нас.

Центральной концепцией здесь является Теория перспектив (Prospect Theory), разработанная Д. Канеманом и А. Тверски в 1979 году [3.14]. Эта теория совершила революцию в понимании принятия решений в условиях риска, предложив психологический, а не чисто экономический, анализ. В отличие от классической теории ожидаемой полезности, теория перспектив учитывает, что люди оценивают исходы не по абсолютным значениям, а относительно точки отсчета (текущего состояния). Кроме того, она показывает, что люди по-разному воспринимают выгоды и потери: потери воспринимаются острее, чем эквивалентные выгоды (феномен неприятия потерь), а также по-разному оценивают вероятности (склонны переоценивать малые вероятности и недооценивать большие).

Ещё одной важной когнитивной моделью является Схема стратегий рискованного и нерискованного поведения Ф. Буркардта [3.10]. Эта схема включает четыре основные стратегии:

• Активная: сознательный и взвешенный риск, когда индивид тщательно оценивает ситуацию и принимает решение.
• Пассивная: избегание риска, стремление к максимальной безопасности.
• Авантюрная: неосознанный или импульсивный риск, когда действия совершаются без должного анализа последствий.
• Конформистская: риск под влиянием группы, когда индивид следует за решениями большинства, даже если они кажутся ему опасными.

Эта схема позволяет классифицировать индивидуальные подходы к рискованным ситуациям и лучше понять мотивацию.

Социально-когнитивный подход в целом трактует механизм рискованного поведения как стремление к поиску сильных ощущений и выбор занятий, которые противоречат здоровому образу жизни [3.29]. Он подчеркивает роль ожиданий, самоэффективности и наблюдаемого научения в формировании рискованных паттернов.

Важное место занимает Модель стресса Р. Лазаруса и С. Фолкман. Разработанная в 1984 году, когнитивная теория стресса и копинга акцентирует внимание на том, что поведенческие риски часто возникают в ответ на стрессовые ситуации [3.1]. Механизм включает «первичную оценку» ситуации на предмет её угрозы или вызова, за которой следует «вторичная оценка» собственных ресурсов и возможностей «справиться» с этой ситуацией. Если индивид оценивает свои ресурсы как недостаточные, это может порождать стрессовую реакцию и приводить к дезадаптивным, в том числе рискованным, стратегиям совладания, направленным на снятие напряжения или избегание проблемы. Разве не стоит задаться вопросом: какие именно внутренние ресурсы оказываются наиболее уязвимыми в стрессовых условиях, подталкивая человека к риску?

Теория социального научения

Теория социального научения предлагает один из наиболее убедительных ответо�� на вопрос, почему люди усваивают рискованные паттерны поведения. В её основе лежит идея, что любое поведение, включая рискованное, не является врожденным, а формируется в результате научения — либо через непосредственный опыт (положительное или отрицательное подкрепление), либо путем подражания «ролевым моделям» в социальном окружении [3.1].

Основными пропонентами этой теории являются Альберт Бандура и Джулиан Роттер. Альберт Бандура подчеркивал роль наблюдения и имитации (моделирования). Люди учатся, наблюдая за поведением других (особенно значимых для них фигур) и последствиями этого поведения. Если рискованное поведение «ролевой модели» (например, старшего брата, популярного сверстника или медийной личности) приносит ей успех, социальное одобрение или острые ощущения, то молодые люди склонны перенимать такие паттерны. Это объясняет, как происходит трансгенерационная передача отдельных видов рискового поведения, когда дети, наблюдая за родителями, усваивают их отношение к алкоголю, рискованному вождению или финансовым авантюрам.

Джулиан Роттер, в свою очередь, выдвинул концепцию социального научения как приобретения ожиданий. Он утверждал, что поведение человека определяется его ожиданиями относительно последствий своих действий и ценностью этих подкреплений. Если индивид ожидает, что рискованное поведение принесет ему желаемое (например, статус в группе, острые ощущения, избавление от скуки), и эта ценность высока, то он с большей вероятностью пойдет на риск.

Таким образом, теория социального научения подчеркивает, что социальное окружение — семья, сверстники, медиа — играет колоссальную роль в формировании рискованного поведения. Она объясняет, как через механизмы наблюдения, имитации и формирования ожиданий, деструктивные или конструктивные паттерны поведения могут передаваться и закрепляться в обществе.

4. Особенности проявления рискованного поведения в различных социальных группах и культурных контекстах

Рискованное поведение — это не унифицированный феномен; его проявления, мотивы и последствия значительно варьируются в зависимости от возраста, социальной принадлежности и культурного контекста.

Рискованное поведение в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это период бурных изменений и самоопределения, который, к сожалению, является пиком рискованного поведения в жизни человека [4.1, 4.2, 4.6, 4.8, 4.11, 4.20]. Склонность к риску начинает возрастать примерно с 10 лет, достигает своего максимума в 16-17 лет, а после 18-20 лет неуклонно снижается [4.1, 4.11, 4.20]. В некотором смысле, рискованное поведение у подростков даже рассматривается как условная возрастная норма, поскольку оно связано с естественными процессами развития [4.1].

В основе этой тенденции лежит сложный комплекс факторов:

• Биологические особенности: Недостаточно развитые функции лобных долей головного мозга, отвечающие за планирование, контроль импульсивности и оценку долгосрочных последствий, продолжают развиваться до 20-25 лет [4.1, 4.12]. Это делает подростков менее способными к взвешенным решениям. Гормональный всплеск в этот период провоцирует эмоциональную нестабильность и импульсивность. Незрелость нейронной сети, отвечающей за оценку ситуации, затрудняет принятие решений в эмоционально насыщенной обстановке, особенно в присутствии сверстников [4.12].
• Психологические мотивы: Для подростка рискованное поведение является многогранным инструментом: это способ самопознания (исследования границ собственных возможностей), самовыражения, самоутверждения в глазах сверстников и взрослых, а также форма саморегуляции (снятие напряжения, компенсация неудовлетворенных потребностей) [4.1, 4.2, 4.12, 4.23]. Поиск острых эмоциональных переживаний — адреналина, новизны — играет огромную роль.
• Специфическое отношение к смерти: Подростки часто воспринимают смерть не как окончание, а как продолжение жизни или нечто, что произойдет не с ними. Это способствует недооценке угрозы и повышенной готовности к риску [4.1, 4.2].
• Потребность в причастности: Крайне важна потребность в принадлежности к референтной группе сверстников. Признание в группе может стать мощнейшей причиной для совершения рискованных действий [4.1, 4.17]. Социальная депривация (ощущение отверженности) в среде сверстников может подталкивать к самоутверждению через деструктивные поступки [4.17].

Конкретные формы проявления рискованного поведения у подростков весьма разнообразны:

• Потребление алкоголя и наркотиков (до 30-40% подростков к 17 годам употребляют алкоголь, 5-10% — наркотические вещества).
• Насилие и агрессивные действия.
• Экстремальные увлечения: диггерство, руфинг, зацепинг, сталкерство, паркур, уличные гонки.
• Суицидальное поведение (хотя и редкое, но значимое).
• Экстремизм.
• Рискованное сексуальное поведение.
• Правонарушения.
• Расстройства пищевого поведения.
• Интернет-зависимость (до 15-20% среди активных пользователей). [4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 4.17, 4.21]

Парадоксально, но полный отказ от риска в жизни также является формой рискованного поведения у подростков [4.4]. Такие подростки сложнее переносят жизненные трудности, не развивают адекватные стратегии совладания, что, как ни странно, делает их более уязвимыми и приводит к повышенной распространенности употребления алкоголя (на 15-20% выше) и наркотиков (на 5-10% выше) по сравнению с умеренно рискующими сверстниками [4.4]. Они избегают «нормального» риска, но попадают в ловушку деструктивного.

Подростки предпочитают действия с высоким уровнем эмоционального напряжения, склонны к импульсивным поступкам, редко думают о возможных негативных последствиях и часто не способны их оценить [4.12, 4.23].

Рискованное поведение у студентов и молодежи

Студенческий возраст, следуя за подростковым периодом, также характеризуется высоким уровнем склонности к риску. Исследования показывают, что высокий уровень склонности к риску свойственен каждому четвертому молодому человеку в возрасте от 18 до 25 лет [4.10]. Этот период продолжает быть временем поиска идентичности, экспериментов и определения личных границ.

У студентов наблюдаются специфические рискованные стратегии информационного поведения в интернет-среде [4.13]. Например, до 30% студентов активно используют интернет для «подглядывания за другими в социальных сетях» (киберслежение), а до 40% ищут «альтернативную информацию», что может включать доступ к нелегальному, деструктивному или экстремистскому контенту [4.13]. Эти стратегии положительно коррелируют с враждебностью (цинизмом, агрессивностью) и отрицательно — с толерантностью к неопределенности.

Особое внимание привлекает рискогенный характер девиантного поведения в российских субкультурных молодежных сообществах [4.25]. Молодежные субкультуры, такие как футбольные фанаты с элементами агрессии и вандализма, стритрейсеры с рискованным вождением, а также группы, пропагандирующие асоциальный образ жизни или экстремистские идеи, могут восприниматься как социально криминальный риск. В этих группах рисковое поведение в юности часто направлено на удовлетворение психологических, биологических, физиологических и социальных потребностей, связанных с повышенным риском, таких как поиск принадлежности, статуса, острых ощущений и самореализации [4.10].

Культурные контексты рискованного поведения

Культура — это не просто фон, на котором разворачивается жизнь, а активный формователь личности и её отношения к риску. Формирование личности и рискованного поведения напрямую зависит от особенностей общества и должно рассматриваться в социально-культурном контексте [4.16]. Восприятие риска значительно различается в зависимости от ценностей, норм, традиций и установок, преобладающих в той или иной социальной и культурной среде [4.20].

Антрополог С. Лайтфут, анализируя культурные истоки рискового поведения подростков, обращает внимание на концепцию «глубокой игры» (deep play) [4.10]. Эта концепция, изначально предложенная Клиффордом Гирцем и развитая Лайтфутом применительно к подросткам, описывает деятельность, которая, на первый взгляд, кажется иррациональной из-за чрезвычайно высоких ставок и непредсказуемого результата, но является глубоко осмысленной на культурном и психологическом уровне. В таких играх материальная выгода может быть минимальной или вовсе отсутствовать, но участники получают возможность испытать себя, проверить свои растущие способности и получить социальное признание. Например, участие в опасных «испытаниях» или экстремальных челленджах может быть формой такой «глубокой игры», где риск является средством достижения статуса и идентичности.

Характер риска и отношение к нему в обществе значительно различаются в зависимости от типа общества — традиционного, индустриального или постиндустриального [4.18]. В современном обществе наблюдается выраженная противоречивость: с одной стороны, активно пропагандируется здоровый образ жизни, безопасность и избегание рисков. С другой — поощряются смелые поступки, формируется образ молодого человека, преодолевающего препятствия через рискованные действия (например, в рекламе, кино, социальных медиа). Это рассогласование между декларируемыми ценностями и реальными социокультурными посылами негативно влияет на формирование адекватных поведенческих моделей у подростков, создавая когнитивный диссонанс и затрудняя адекватную оценку риска [4.23]. Таким образом, культурный контекст не просто влияет на риск, но и активно формирует его восприятие и социальную значимость.

5. Эмпирические методы и методики диагностики рискованного поведения

Для эффективной профилактики и коррекции рискованного поведения необходима точная и всесторонняя диагностика. В арсенале психологов существует широкий спектр эмпирических методов и методик, позволяющих оценить склонность к риску, выявить его формы и определить сопутствующие факторы. Общие подходы включают клиническую беседу, опрос родителей и анализ данных психологических опросников [5.10]. Эмпирические методы исследования в психологии охватывают наблюдение, эксперимент, описание, сравнение, а также обширный блок психодиагностических методов, таких как тесты, анкеты, опросники, интервью, беседа, социометрия, анализ продуктов деятельности и биографические методы [5.22, 5.23, 5.24, 5.27]. При проведении диагностики крайне важно выявить не только внешние проявления, но и глубинные мотивы поведения, а также скрытые проблемы ребенка [5.26].

Общие подходы к эмпирическим исследованиям

Эмпирические исследования в психологии представляют собой основу для получения объективных данных о рискованном поведении. Они позволяют не только фиксировать факты, но и выявлять закономерности, проверять гипотезы и оценивать эффективность вмешательств.

Основными эмпирическими методами являются:

• Наблюдение: Систематическое и целенаправленное восприятие поведения в естественных или лабораторных условиях. Может быть включённым (исследователь сам является частью наблюдаемой группы) или невключённым.
• Эксперимент: Активное вмешательство исследователя в ситуацию с целью установления причинно-следственных связей. Может быть лабораторным (контролируемые условия) или естественным (в реальной жизни).
• Описание: Подробное и систематизированное изложение феномена или случая, часто используется в качественных исследованиях.
• Сравнение: Анализ сходств и различий между группами или условиями для выявления особенностей рискованного поведения.

Помимо этих общих методов, активно применяются психодиагностические методы, которые являются инструментами для количественной и качественной оценки психологических характеристик:

• Тесты: Стандартизированные методики, предназначенные для измерения определённых свойств (например, когнитивных способностей, черт личности).
• Анкеты и опросники: Наборы вопросов для сбора информации о мнениях, установках, поведении. Могут быть стандартизированными или свободными.
• Интервью и беседа: Целенаправленное общение для получения глубинной информации. Интервью может быть структурированным, полуструктурированным или неструктурированным.
• Социометрия: Метод для измерения межличностных отношений в группе, выявления лидеров, аутсайдеров, оценки сплочённости.
• Анализ продуктов деятельности: Изучение творческих работ, дневников, сообщений в социальных сетях для понимания внутренних состояний и паттернов поведения.
• Биографические методы: Анализ жизненного пути, ключевых событий и их влияния на формирование личности и поведения.

При диагностике рискованного поведения, особенно у детей и подростков, критически важно не просто зафиксировать наличие проблемы, но и выявить мотивы поведения и глубинные проблемы ребенка [5.26]. Часто рискованные действия являются лишь внешним проявлением внутренних конфликтов, неудовлетворенных потребностей или попыток справиться со стрессом. Например, агрессивное поведение может быть способом привлечения внимания, а употребление ПАВ — попыткой заглушить боль или тревогу. Поэтому комплексный подход, сочетающий различные методы, является залогом успешной диагностики и последующей коррекции.

Опросники и тесты на склонность к риску

Для количественной оценки склонности к риску в психологии разработано множество специализированных опросников и тестов. Эти методики позволяют получить стандартизированные данные, которые можно сравнивать и анализировать.

1. Опросник оценки склонности к риску (RSK) Г. Шуберта:
   Это один из наиболее известных и широко используемых инструментов для выявления смелости и готовности к риску [5.1, 5.3, 5.4, 5.5, 5.7, 5.8, 5.9]. Опросник был адаптирован на российской выборке М.А. Котиком в 1981 году [5.1]. Он позволяет определить уровень осторожности по баллам:

   • менее −20 баллов: свидетельствует о чрезмерной осторожности, склонности к избеганию любых рисков;
   • от −10 до +10 баллов: указывает на средний уровень осторожности, адекватное восприятие риска;
   • свыше +20 баллов: характеризует большую склонность к риску, готовность к рискованным действиям [5.8, 5.9].

   Этот опросник часто применяется в комплексе с опросниками мотивации к достижению цели или избеганию неудач (Т. Элерс, адаптация М.А. Котика) для всесторонней оценки мотивационной сферы [5.1].

2. Шкала склонности к риску А.Г. Шмелева:
   Данная методика также используется для оценки склонности к риску как стабильной черты характера [5.11, 5.12]. Показатель может варьировать от 0 до 40; чем выше величина показателя, тем сильнее выражена склонность к риску у индивида [5.11].

3. Методика М. Цукермана «Самооценка склонности к экстремально-рискованному поведению» (Sensation Seeking Scale, SSS):
   Разработанная Марвином Цукерманом, эта шкала является золотым стандартом для изучения склонности к поиску ощущений, новизне и экстремальности [5.13, 5.29]. Она включает четыре основные субшкалы, измеряющие различные аспекты потребности в стимуляции:

   • «Поиск острых ощущений и приключений» (Thrill and Adventure Seeking): Готовность к физическим рискам, связанным с экстремальными видами деятельности.
   • «Поиск опыта» (Experience Seeking): Стремление к новым, необычным впечатлениям через путешествия, искусство, неконвенциональный образ жизни.
   • «Растормаживание» (Disinhibition): Готовность нарушать социальные нормы и правила ради удовольствия, поиск раскованности в социальных ситуациях.
   • «Восприимчивость к скуке» (Boredom Susceptibility): Непереносимость монотонности, потребность в постоянной внешней стимуляции.

4. Методика DOSPERT Е.У. Вебера (Domain-Specific Risk-Taking Scale):
   Эта методика Е.У. Вебера, апробированная и на российской выборке, применяется для диагностики готовности к риску в пяти различных предметных областях [5.29]. Её уникальность заключается в том, что она признаёт контекстуальный характер риска и позволяет оценить, в каких сферах человек более или менее склонен к рискованным действиям:

   • Финансовая: Готовность к риску в инвестициях, финансовых операциях.
   • Здоровье/безопасность: Готовность к риску для здоровья (например, курение, рискованное вождение).
   • Рекреационная: Готовность к риску в досуговой деятельности, спорте.
   • Этическая: Готовность нарушать этические нормы.
   • Социальная: Готовность к риску в социальных взаимодействиях (например, публичные выступления, знакомства).

   Методика также оценивает восприятие выгод и рисков в каждой из этих областей, что дает более полную картину индивидуального подхода к риску.

Перечисленные опросники и тесты являются ценными инструментами в руках психолога, позволяя получить объективные данные для диагностики, планирования профилактических мероприятий и оценки их эффективности.

Комплексные методики и диагностические комплексы для девиантного поведения

Диагностика рискованного поведения часто выходит за рамки простой оценки склонности к риску, требуя комплексного подхода для выявления общих девиантных тенденций и сопутствующих проблем. Для этого разработаны специализированные методики и программные комплексы.

1. Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска»:
   Эта методика нацелена на раннее выявление школьников со склонностью к девиантному поведению. Она охватывает широкий спектр пр��явлений, таких как отрицательное отношение к учебе, бродяжничество, асоциальное поведение, а также ранние формы алкоголизма и наркомании [5.6]. Методика диагностирует нарушения внутрисемейных отношений, высокую агрессивность и враждебность, повышенную потребность в риске, неуверенность в себе, тревожность, низкую самооценку, недоверие к окружающим и различные акцентуации характера, которые могут служить предикторами девиаций [5.6].

2. Программно-методический комплекс «Диагност-Эксперт+»:
   Этот комплекс представляет собой современный инструмент для дифференциальной диагностики поведенческих нарушений у несовершеннолетних. Он позволяет выявить склонность к различным формам девиаций, включая зависимое поведение (например, от психоактивных веществ, гаджетов), суицидальное поведение, агрессивное, делинквентное (правонарушающее) и социально обусловленное поведение [5.14]. Комплекс позволяет получить детализированную картину проблем и разработать индивидуализированные программы коррекции.

3. Методика диагностики девиантного поведения несовершеннолетних (тест СДП — склонности к девиантному поведению):
   Разработанная коллективом авторов (Э.В. Леус, А.Г. Соловьев), эта методика используется для оценки степени выраженности дезадаптации у подростков. Она позволяет выявить различные аспекты девиантности и определить уровень социальной дезадаптации, что критически важно для планирования вмешательства [5.17].

4. Методический комплекс для диагностики факторов риска вовлечения подростков в употребление наркотических веществ:
   Этот специализированный комплекс предназначен для выявления предикторов наркотизации и включает ряд шкал, оценивающих различные аспекты личности и социальной среды подростка. В него входят шкалы склонности к технологическим зависимостям, антисоциальных тенденций, произвольной регуляции, контроля эмоций, поиска новизны, рискованного поведения, взаимопонимания в детско-родительских отношениях, копинг-стратегий и социальной поддержки [5.16]. Такой комплексный подход позволяет не только выявить текущие риски, но и прогнозировать их развитие.

5. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П»:
   Этот опросник разработан для выявления склонности к наиболее деструктивным формам девиантного поведения, включая аддиктивное (зависимое), делинквентное (правонарушающее) поведение и суицид [5.20]. Его применение позволяет целенаправленно работать с наиболее уязвимыми группами подростков.

Эти комплексные методики и диагностические комплексы являются незаменимыми инструментами в работе практического психолога, позволяя не только выявлять риски, но и понимать их глубинные причины, что является основой для разработки эффективных профилактических и коррекционных программ.

Другие методы

Помимо стандартизированных опросников и комплексных диагностических комплексов, в практике исследования и коррекции рискованного поведения широко используются дополнительные методы, позволяющие получить качественную и контекстуальную информацию.

1. Карта наблюдений Д. Стотта:
   Это полуформализованная методика, предназначенная для изучения особенностей поведения учеников, дезадаптированных к школьной среде. Она позволяет оценить степень и характер дезадаптации по 16 симптомокомплексам, которые охватывают различные аспекты поведения, эмоционального состояния и взаимодействия с окружением. Карта Д. Стотта помогает выявить проблемы, такие как агрессивность, тревожность, трудности в обучении, нарушения дисциплины, что часто является предпосылкой для рискованного поведения [5.20].

2. Анкета для педагогов «Критерии агрессивности ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко):
   Состоящая из 20 вопросов, эта анкета является простым и эффективным инструментом для выявления агрессивности у детей и подростков на основе наблюдений учителей. Поскольку агрессивность тесно связана с импульсивностью и склонностью к деструктивным формам рискованного поведения, её ранняя диагностика имеет большое значение [5.20].

3. Методика оценки рискованного дорожного поведения водителей:
   Эта методика была апробирована на российской выборке и используется для исследования структуры и паттернов поведения водителей, которые склонны к рискованным действиям на дороге (превышение скорости, агрессивное маневрирование, игнорирование правил). Понимание этих паттернов важно не только для профилактики ДТП, но и для выявления более широкой склонности к риску в повседневной жизни [5.15].

4. Метод структурированной оценки рисков и возможностей (ОРВ):
   ОРВ — это полуформализованная методика, предназначенная для комплексной оценки риска совершения повторных правонарушений несовершеннолетними из группы «риска». Её особенность заключается в том, что она учитывает не только негативные факторы, но и позитивные аспекты — реабилитационные ресурсы, личностные особенности, жизненную ситуацию и социальное окружение [5.28]. Такой подход позволяет разработать более адресные и эффективные программы реабилитации, опираясь на сильные стороны подростка и его окружения.

Эти дополнительные методы, в сочетании со стандартизированными опросниками, обеспечивают многомерную и глубокую диагностику рискованного поведения, что является критически важным для разработки персонализированных и эффективных стратегий вмешательства.

6. Стратегии профилактики и коррекции рискованного поведения на социально-психологическом уровне

Эффективная работа с рискованным поведением требует системного и многоуровневого подхода, включающего как профилактику (превенцию), так и коррекцию. Основная цель профилактики — это снижение факторов риска и усиление защитных факторов, которые помогают индивиду успешно справляться с жизненными вызовами [6.1, 6.14]. Профилактика представляет собой систему общих и специальных мероприятий, реализуемых на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом и социально-психологическом [6.26, 6.28]. Успешная профилактика должна быть комплексной, последовательной, дифференцированной (учитывающей особенности целевой группы) и своевременной, особенно при работе с подростками [6.28].

Коррекция рискованного поведения, в свою очередь, предполагает применение целого комплекса социальных, психологических и воспитательных мер, направленных на ограничение и нейтрализацию этиологических (причинных) факторов, изменение деструктивных поведенческих паттернов и реабилитацию индивида [6.3]. Комплексная работа с подростками часто включает психологическое консультирование, индивидуальную и групповую психотерапию, а также организацию досуга, чтобы предоставить альтернативные, конструктивные способы самореализации [6.3].

Общие принципы и уровни профилактики

Профилактика рискованного поведения — это не единичное мероприятие, а тщательно спланированная и многомерная система действий. Её эффективность напрямую зависит от соблюдения нескольких ключевых принципов:

1. Комплексность: Профилактика должна охватывать все сферы жизни индивида и общества. Она не может быть эффективной, если сосредоточена только на одном аспекте, например, только на информировании. Необходимо воздействовать на личностные, семейные, групповые и социокультурные факторы одновременно.
2. Последовательность: Профилактические мероприятия должны проводиться на протяжении длительного времени, начиная с раннего возраста и продолжаясь на всех этапах развития. Однократные акции не приносят долгосрочного эффекта.
3. Дифференцированность: Программы профилактики должны быть адаптированы под конкретную целевую группу, учитывая их возрастные, гендерные, социокультурные особенности и специфику рисков. То, что эффективно для младших школьников, не сработает для подростков или студентов.
4. Своевременность: Превентивные меры наиболее эффективны на ранних стадиях, до того как рискованное поведение укоренится и станет устойчивым паттерном.

Профилактические мероприятия реализуются на различных уровнях социальной организации [6.26, 6.28]:

• Общегосударственный уровень: Разработка и внедрение государственной политики в области здоровья, образования, молодежной политики, законодательства.
• Правовой уровень: Создание и соблюдение законов, направленных на регулирование опасных видов деятельности, защиту прав детей и подростков.
• Общественный уровень: Формирование общественного мнения, поддержка здорового образа жизни, развитие волонтерских движений, создание безопасных социальных пространств.
• Экономический уровень: Обеспечение доступности качественного образования, досуга, спортивных секций, создание рабочих мест для молодежи.
• Медико-санитарный уровень: Проведение медицинских осмотров, диспансеризации, работа по формированию навыков сохранения здоровья, борьба с зависимостями.
• Педагогический уровень: Интеграция профилактических программ в образовательный процесс, обучение навыкам безопасного поведения, критического мышления.
• Социально-психологический уровень: Психологическое консультирование, тренинги, работа с семьями, развитие коммуникативных навыков.

Необходимость комплексной работы очевидна: она включает психологическое консультирование (индивидуальное и групповое), психотерапию для коррекции более глубоких проблем, а также организацию досуга, направленного на конструктивное использование энергии и времени подростков [6.3]. Только такой интегрированный подход способен обеспечить устойчивые позитивные изменения в поведении. Что из этого следует? Инвестиции в многоуровневую профилактику на ранних этапах не только снижают социальные издержки в будущем, но и способствуют формированию более здорового и устойчивого общества.

Социально-психологические методы профилактики

Социально-психологические методы играют ключевую роль в профилактике рискованного поведения, поскольку они направлены на изменение внутренних установок, развитие навыков и коррекцию взаимодействия индивида с социальной средой.

1. Информирование: Является одним из ведущих методов психопрофилактической работы [6.18, 6.28]. Оно заключается в предоставлении объективной и полной информации о рисках, последствиях деструктивного поведения (например, употребления ПАВ, незащищенного секса, экстремальных увлечений), а также о здоровом образе жизни и альтернативных способах самореализации. Важно, чтобы информация подавалась доступно, без запугивания, с учетом возрастных особенностей и уровня развития целевой группы.

2. Групповые дискуссии: Эффективный метод для психопрофилактики [6.18, 6.28]. В ходе дискуссий участники обмениваются мнениями, опытом, анализируют проблемные ситуации, что способствует развитию критического мышления, формированию адекватных оценок риска и выработке конструктивных решений. Групповая динамика позволяет подросткам услышать разные точки зрения и увидеть последствия рискованного поведения на примерах сверстников.

3. Тренинговые упражнения: Используются для целенаправленного повышения способности к эмоциональной и поведенческой саморегуляции, развитию навыков сотрудничества, адекватного проявления активности, инициативы и самостоятельности [6.10, 6.18, 6.28]. Такие тренинги могут включать упражнения на развитие эмпатии, управление гневом, принятие решений, уверенное поведение.

4. Ролевые игры: Применяются для моделирования эффективного социального поведения в различных жизненных ситуациях [6.18, 6.28, 6.29]. Например, ролевая игра «Семейная скульптура» может использоваться для осознания динамики семейных отношений и планирования изменений в поведении в контексте семьи [6.29]. Через проигрывание различных ролей подростки учатся новым стратегиям взаимодействия, отрабатывают навыки отказа от нежелательных предложений и справляются с давлением.

5. Психологическое консультирование: Индивидуальная или групповая работа с психологом, которая помогает подросткам научиться распознавать эмоции, подталкивающие их на рискованные поступки, и справляться с ними иным, конструктивным способом [6.1, 6.3, 6.28]. Консультирование также направлено на улучшение коммуникативных навыков, повышение самооценки и развитие личностных ресурсов.

6. Кризисная помощь: Экстренная психологическая поддержка, направленная на предотвращение деструктивных форм рискованного поведения, таких как суицид или самоповреждения. Примером может служить телефон доверия, который ежегодно принимает свыше 1 миллиона обращений, значительная часть которых касается проблем, связанных с рискованным поведением. Это подчеркивает его роль в экстренной психопрофилактике [6.18, 6.28].

7. Психотерапевтические методики: Применяются для коррекции более глубоких пограничных состояний и нервно-психических расстройств, которые могут лежать в основе рискованного поведения [6.18, 6.28].

8. Экстренное психологическое реагирование: Является упреждающей профилактикой на самой ранней стадии возникновения девиантного поведения, позволяя своевременно оказать помощь и предотвратить развитие более серьезных проблем [6.19].

9. ТРИЗ-технология профилактики девиантного поведения: Это инновационная и универсальная технология анализа и решения различных психолого-педагогических и конфликтогенных проблем в подростково-юношеской среде [6.19]. ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) в контексте профилактики девиантного поведения применяется для формирования навыков творческого подхода к решению проблем, развития системного мышления, поиска неочевидных альтернатив рискованным действиям и конфликтным ситуациям, что способствует развитию конструктивных стратегий поведения и снижает вероятность обращения к деструктивным сценариям.

Когнитивно-поведенческий подход (КПТ) в коррекции рискованного поведения

Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) является одним из наиболее эффективных и научно обоснованных подходов в коррекции рискованного поведения. Она получила широкое применение для профилактики различных форм девиаций у подростков, включая употребление психоактивных веществ (ПАВ), экстремальные увлечения и рискованное сексуальное поведение [6.2, 6.5, 6.22]. Исследования показывают, что эффективность КПТ в снижении рискованного поведения подростков достигает 60-80% в зависимости от типа девиации. Она наиболее результативна в отношении употребления ПАВ и агрессивного поведения, обеспечивая долгосрочные изменения через развитие навыков саморегуляции и когнитивного реструктурирования. Что это означает на практике? Подростки не просто отказываются от деструктивных привычек, но и формируют устойчивые механизмы для здорового реагирования на стресс и социальное давление.

В основе КПТ лежит идея, что наши мысли (когниции) влияют на наши эмоции и поведение. Изменяя дезадаптивные мыслительные паттерны, можно изменить и деструктивное поведение. Техники КПТ включают:

1. Когнитивное реструктурирование: Эта ключевая техника помогает подросткам осознать ошибки в своем мышлении и поведении, отказаться от искаженного восприятия событий [6.2, 6.22, 6.31]. Например, если подросток считает, что «все мои друзья так делают, это нормально» или «мне ничего не грозит, я особенный», КПТ помогает выявить эти иррациональные убеждения и заменить их на более реалистичные и адаптивные.

2. Тренинг навыков: Направлен на развитие навыков, необходимых для эффективного справления с трудностями и более успешного функционирования в социальной среде [6.2, 6.5, 6.22]. К таким навыкам относятся:

   • Эмпатия: Способность понимать и разделять чувства других, что снижает агрессивность и улучшает межличностное взаимодействие.
   • Формирование позитивной Я-концепции: Повышение самооценки и уверенности в себе, что снижает потребность в самоутверждении через риск.
   • Коммуникативные навыки: Умение эффективно общаться, разрешать конфликты, отстаивать свои границы (ассертивность) и отказываться от нежелательных предложений.
   • Навыки саморегуляции: Управление эмоциями, стрессом, импульсивностью.

3. Социальное научение: КПТ активно использует принципы социального научения, демонстрируя конструктивные модели поведения и их положительные последствия [6.2]. Это может быть реализовано через видеоматериалы, ролевые игры или примеры из жизни.

4. Идентификация и изменение негативных мыслей: Подростков учат записывать свои мысли, особенно те, которые предшествуют рискованным поступкам. Затем они оценивают реальность этих мыслей и заменяют катастрофические или иррациональные мысли на более реалистичные и конструктивные [6.22, 6.31].

5. Повышение осознания триггеров: Важным этапом является ведение дневника триггеров — ситуаций, эмоций или мыслей, которые предшествуют «срывам» или рискованным действиям. Идентификация эмоций-предшественников и разработка индивидуальных стратегий предотвращения помогают разорвать деструктивные цепочки поведения [6.22].

6. Разработка планов действий: Создание четких, заранее продуманных планов на случай триггерных ситуаций. Это включает придумывание альтернативных, безопасных действий и определение «безопасных мест» и «безопасных людей», к которым можно обратиться за помощью или поддержкой [6.22].

7. Изменение поведения: Определение конкретного поведения, которое необходимо изменить (например, избегание определенных мест или компаний, отказ от употребления ПАВ). Затем разрабатываются стратегии для развития навыков отказа, ассертивности и поиска конструктивных альтернатив [6.22].

КПТ, благодаря своей структурированности и фокусировке на конкретных проблемах, предоставляет подросткам и молодым людям эффективные инструменты для управления своим поведением, развития адаптивных стратегий и снижения склонности к деструктивному риску.

Роль семьи и социальной среды в профилактике

Семья и ближайшее социальное окружение являются первичным и наиболее мощным фактором, влияющим на формирование личности и её отношение к риску. Поэтому их роль в профилактике и коррекции рискованного поведения трудно переоценить.

1. Значение семейной стабильности и сплоченности: Теплые, близкие отношения с членами семьи, адекватное воспитание, атмосфера взаимного уважения и доверия являются мощными защитными факторами от рискованного поведения [6.1, 6.7]. В такой семье подросток чувствует себя защищенным, любимым и принятым, что снижает потребность в поиске экстремальных ощущений или самоутверждении через деструктивные поступки.

2. Благоприятный психологический климат: Крайне важно создать и поддерживать благоприятный психологический климат в семье. Избегание хронических ссор, скандалов, конфликтов и умение идти на компромиссы способствуют формированию здоровой атмосферы, в которой подросток может развиваться без постоянного стресса и напряжения [6.15].

3. Родительская поддержка и открытое общение: Поддержка и внимание со стороны родителей, а также готовность к открытому разговору о переживаниях, проблемах и трудностях способны удержать подростка от рискованного поведения [6.11]. Знание того, что есть человек, к которому можно обратиться за помощью и советом, снижает чувство одиночества и отчаяния. Важна также правильная оценка родителями возможностей ребенка, избегание как занижения, так и завышения ожиданий [6.1]. Реалистичные ожидания и поддержка помогают подростку формировать адекватную самооценку и ставить достижимые цели.

4. Организация досуга и вовлечение в социально полезную деятельность: Предоставление подросткам возможностей для конструктивного и увлекательного досуга является мощным профилактическим инструментом [6.1]. Вовлечение в спортивные секции, творческие кружки, волонтерские проекты, общественные инициативы не только заполняет свободное время, но и дает возможность для самореализации, развития талантов, формирования полезных навыков и получения социального одобрения здоровым способом. Это снижает риски обращения к деструктивным формам поведения от скуки, отсутствия смысла или под влиянием негативных компаний.

Таким образом, семья и социальная среда, выступая в роли защитных факторов, могут существенно снизить вероятность проявления рискованного поведения, формируя у подростков устойчивость к негативным влияниям и предоставляя им возможности для здорового и полноценного развития.

Заключение

Исследование социально-психологических аспектов рискованного поведения убедительно демонстрирует, что это явление является сложным, многофакторным феноменом, требующим интегрированного подхода к изучению, диагностике и профилактике. Мы пришли к следующим ключевым выводам:

1. Концептуализация риска: Риск — это междисциплинарная категория, субъективное восприятие которой является центральным для психологии. Детализированная классификация рискованного поведения (импульсивно-аффективное, аддиктивно-компульсивное, социально-конформистское, экзистенциально-поисковое), а также разделение на позитивное и негативное, позволяет глубже понять его природу. Особое внимание уделено феномену полного отказа от риска у подростков, который, парадоксально, также является деструктивной формой, увеличивающей вероятность употребления ПАВ.

2. Многофакторная детерминация: Рискованное поведение формируется под воздействием сложного комплекса личностных (склонность к поиску острых ощущений, импульсивность, агрессивность, низкая самооценка, акцентуации характера, макиавеллизм), групповых (давление сверстников, конформизм, феномены «сдвига риска» и групповой поляризации), семейных (дисгармоничные семьи, деструктивные стили воспитания, отсутствие поддержки) и социокультурных факторов (реклама, общественные мифы, неэффективность досуга). Гендерные различия проявляются как в частоте, так и в мотивации рискованных поступков.

3. Теоретические подходы: Современная психология предлагает ряд концепций для объяснения рискованного поведения: модели ожидаемой полезности (ТОП, теории Эйзена, Фишбейна, Бекера, Розенштока), психофизиологические модели (Гомеостатическая теория Г. Уальда, Теория реверсивной активности М. Аптера и К. Смита с учетом нейробиологических коррелятов — дофаминэргическая система, префронтальная кора), когнитивные модели (Теория перспектив Д. Канемана и А. Тверски, Схема стратегий Ф. Буркардта, Модель стресса Р. Лазаруса и С. Фолкман) и Теория социального научения (А. Бандура, Д. Роттер). Эти подходы позволяют анализировать как рациональные, так и иррациональные механизмы принятия решений.

4. Особенности проявления: Подростковый возраст является критическим периодом (пик в 16-17 лет), обусловленным незрелостью лобных долей мозга, гормональным всплеском и специфическими мотивами (самопознание, самоутверждение, поиск острых ощущений, иное отношение к смерти). У студентов выявляются рискованные стратегии информационного поведения в интернете и подверженность девиантным тенденциям в молодежных субкультурах. Культурный контекст, включая концепцию «глубокой игры» и противоречия современного общества, существенно влияет на восприятие и проявление риска.

5. Эмпирические методы: Для диагностики используются как общие методы (наблюдение, эксперимент, интервью), так и специализированные опросники (RSK Г. Шуберта, шкала А.Г. Шмелева, SSS М. Цукермана, DOSPERT Е.У. Вебера) и комплексные методики для выявления детей «группы риска» и девиантного поведения («Диагност-Эксперт+», тест СДП, «ДАП-П»). Важность выявления мотивов и проблем ребенка является ключевой.

6. Стратегии профилактики и коррекции: Эффективная профилактика требует комплексности, последовательности, дифференцированности и своевременности на всех уровнях. Социально-психологические методы включают информирование, групповые дискуссии, тренинги, ролевые игры, психологическое консультирование, кризисную помощь и инновационные подходы, такие как ТРИЗ-технология. Когнитивно-поведенческий подход (КПТ) показал высокую эффективность (60-80%) через когнитивное реструктурирование, тренинг навыков, идентификацию триггеров и разработку планов действий. Ключевую роль играет семейная стабильность, адекватное воспитание, родительская поддержка и организация конструктивного досуга.

Таким образом, рискованное поведение — это не просто проблема, а сложная система, требующая всестороннего понимания и целенаправленных, научно обоснованных вмешательств. Представленное исследование послужит основой для дальнейшей работы в этой области, подчеркивая необходимость интегрированного подхода к его изучению, диагностике и, что самое важное, профилактике.

Список использованной литературы

1. Женщина и карьера : социально-психологические аспекты.
2. Рискованное поведение. Примеры, виды, причины, механизм формирования // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/185790/ (дата обращения: 14.10.2025).
3. Концептуализация поведения риска с позиций психологической науки // Психологическая газета. URL: https://psy.su/feed/4198—kontseptualizatsiya-povedeniya-riska-s-pozitsij-psihologicheskoj-nauki/ (дата обращения: 14.10.2025).
4. Рискованное поведение подростков как педагогический феномен // Современные наукоемкие технологии (научный журнал). 2016. № 11. URL: https://www.rae.ru/snt/pdf/2016/11/17852.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
5. Психологические концепции риска и рискованного поведения // CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/147983637.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
6. Рискованное поведение — причины, симптомы, диагностика и лечение // Клиника Анима. URL: https://animaclinic.ru/zabolevaniya/risk-behavior (дата обращения: 14.10.2025).
7. Рискованное поведение несовершеннолетних. Профилактика и оказание помощи // rcpp.by. URL: https://rcpp.by/teachers/in-aid-to-teachers/risk/ (дата обращения: 14.10.2025).
8. Формы рискованного поведения // Нянькин и партнёры. URL: https://nankin.ru/press-center/articles/struktura-i-soderzhanie-riskovannogo-povedeniya/ (дата обращения: 14.10.2025).
9. Социологическая интерпретация понятия «Социальный риск» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiologicheskaya-interpretatsiya-ponyatiya-sotsialnyy-risk (дата обращения: 14.10.2025).
10. Рискованное поведение как фактор становления личности подростка // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/riskovannoe-povedenie-kak-faktor-stanovleniya-lichnosti-podrostka (дата обращения: 14.10.2025).
11. Социальные риски: понятие, признаки, виды и основные проблемные аспекты // dzen.ru. URL: https://dzen.ru/a/Zg2eYQGjIgo98-oR (дата обращения: 14.10.2025).
12. Феномен риска в психологии // Уральский федеральный университет. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/67634/1/m_ps_2018_92.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
13. Рискованное поведение // УЗ «Бобруйская городская поликлиника №7». URL: https://7poliklinika.by/zhizn-bez-vreda/risk-behavior/ (дата обращения: 14.10.2025).
14. Социологическое изучение социальных рисков: история и современность // Тюменский государственный университет. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiologicheskoe-izuchenie-sotsialnyh-riskov-istoriya-i-sovremennost (дата обращения: 14.10.2025).
15. Основные направления и концепции исследований риска и современное состояние проблемы в психологии // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-i-kontseptsii-issledovaniy-riska-i-sovremennoe-sostoyanie-problemy-v-psihologii (дата обращения: 14.10.2025).
16. Рискованное поведение как реакция на неконтролируемый стресс // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/riskovannoe-povedenie-kak-reaktsiya-na-nekontroliruemyy-stress (дата обращения: 14.10.2025).
17. Рискованное поведение подростков как критерий их неадаптированности // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/riskovannoe-povedenie-podrostkov-kak-kriteriy-ih-neadaptirovannosti (дата обращения: 14.10.2025).
18. Влияние социальной среды на поведение подростка // Агентство Передовых Научных Исследований. URL: https://apni.ru/article/2199-vliyanie-sotsialnoj-sredy-na-povedenie-podrostka (дата обращения: 14.10.2025).
19. Влияние группы на человека // B17. URL: https://www.b17.ru/article/209930/ (дата обращения: 14.10.2025).
20. Психологические факторы риска суицидального поведения у подростков // Общероссийский детский телефон доверия. URL: https://telefon-doveria.ru/psikhologicheskie-faktory-riska-suicidalnogo-povedenija-u-podrostkov/ (дата обращения: 14.10.2025).
21. Гендерные особенности склонности к рискованному поведению // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-osobennosti-sklonnosti-k-riskovannomu-povedeniyu (дата обращения: 14.10.2025).
22. Peer Influences on Risk Behavior: An Analysis of the Effect of a Close Friend // CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/232490516.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
23. Возрастные и гендерные особенности предрасположенности человека к рискованному поведению // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-i-gendernye-osobennosti-predraspolozhennosti-cheloveka-k-riskovannomu-povedeniyu (дата обращения: 14.10.2025).
24. Ваш подросток в опасности? Как распознать и противостоять скрытому давлению сверстников! // Центр психологии и нейропсихологии PsyMed. URL: https://psymed.online/articles/vash-podrostok-v-opasnosti-kak-raspoznat-i-protivostoyat-skrytomu-davleniyu-sverstnikov/ (дата обращения: 14.10.2025).
25. Причины и профилактика рискованного поведения подростков // Няганский технологический колледж. URL: https://ntc.eduhmao.ru/media/uploads/userfiles/2019/12/03/_p_p_p_.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
26. Личностные факторы рискованного поведения подростков // Шиляева. URL: https://shilyaeva-a.ru/data/documents/LICHNOSTNYE-FAKTORY-RISKOVANNOE-POVEDENIE-PODROSTKOV.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
27. Социальные факторы рискованного поведения в подростковом возрасте // Международный студенческий научный вестник (сетевое издание). URL: https://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=12798 (дата обращения: 14.10.2025).
28. Социальная среда для подростков как источник рисков и возможностей в процессе социализации // ИНТЕЛРОС. 2015. № 2. URL: https://www.intelros.ru/readroom/vek-globalizacii/g2-2015/28551-socialnaya-sreda-dlya-podrostkov-kak-istochnik-riskov-i-vozmozhnostey-v-processe-socializacii.html (дата обращения: 14.10.2025).
29. Факторы риска и защиты: личность, семья, общество // Школа.Москва. URL: https://sch2087.mskobr.ru/articles/faktory-riska-i-zaschity-lichnost-semya-obschestvo (дата обращения: 14.10.2025).
30. Психологические факторы рискованного поведения подростков // Психологический журнал. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=18837130 (дата обращения: 14.10.2025).
31. Некоторые психологические особенности лиц с рискованным поведением // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-psihologicheskie-osobennosti-lits-s-riskovannym-povedeniem (дата обращения: 14.10.2025).
32. Какие условия повышают риск вовлечения подростка в социально-рискованное поведение? // Школа № 2087. URL: https://sch2087.mskobr.ru/articles/kakie-usloviya-povyshayut-risk-vovlecheniya-podrostka-v-sotsialno-riskovannoe-povedenie (дата обращения: 14.10.2025).
33. Влияние сверстников на подростков // B17. URL: https://www.b17.ru/article/428383/ (дата обращения: 14.10.2025).
34. Как отношения в семье влияют на уровень стресса и развитие мозга ребенка? // Обнажённые сердца онлайн. URL: https://nakedhearts.ru/press/kristin-pakering-kak-otnosheniya-v-seme-vliyayut-na-uroven-stressa-i-razvitie-mozga-rebenka/ (дата обращения: 14.10.2025).
35. Психологические риски подростков – факторы работы с группой девиантного поведения // Психиатрическая клиника доктора Исаева. URL: https://isaevclinic.ru/articles/psikhologicheskie-riski-podrostkov-faktory-raboty-s-gruppoy-deviantnogo-povedeniya/ (дата обращения: 14.10.2025).
36. Семейные факторы риска формирования девиантного поведения // B17. URL: https://www.b17.ru/article/242250/ (дата обращения: 14.10.2025).
37. Родительское собрание «Роль семьи в формировании навыков безопасного поведения ребенка» // Станьковская средняя школа имени Марата Казея. URL: https://stankovschool.by/news/roditelskoe-sobranie-rol-semi-v-formirovanii-navykov-bezopasnogo-povedeniya-rebenka (дата обращения: 14.10.2025).
38. Семья как фактор профилактики и риска виктимного поведения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semya-kak-faktor-profilaktiki-i-riska-viktimnogo-povedeniya (дата обращения: 14.10.2025).
39. Групповое влияние // studfiles.net. URL: https://studfiles.net/preview/1004147/page:3/ (дата обращения: 14.10.2025).
40. Возможности семьи в предупреждении деструктивного поведения подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-semi-v-preduprezhdenii-destruktivnogo-povedeniya-podrostkov (дата обращения: 14.10.2025).
41. Возрастные и гендерные особенности предрасположенности человека к рискованному поведению // Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36655555 (дата обращения: 14.10.2025).
42. Особенности групповой психологии: влияние на поведение и принятие решений // infourok.ru. URL: https://infourok.ru/osobennosti-gruppovoj-psihologii-vliyanie-na-povedenie-i-prinyatie-reshenij-5390979.html (дата обращения: 14.10.2025).
43. Эффекты группового влияния: как коллектив влияет на решения // USIB. URL: https://usib.ru/effekty-gruppovogo-vliyaniya-kak-kollektiv-vliyaet-na-resheniya/ (дата обращения: 14.10.2025).
44. Половые и гендерные различия в представлениях о психологической безопасности // PsyJournals.ru. 2015. № 2. URL: https://psyjournals.ru/journals/sps/archive/2015_n2/76594 (дата обращения: 14.10.2025).
45. Гендерные особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте // Universum: психология и образование. URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/7141 (дата обращения: 14.10.2025).
46. Теория принятия решений и управление рисками // student-biblioteka.ru. URL: https://student-biblioteka.ru/referat-teoriya-prinyatiya-reshenij-i-upravlenie-riskami.html (дата обращения: 14.10.2025).
47. Теории запланированного риска (гомеостаза риска) // Studme.org. URL: https://studme.org/1511011155979/psihologiya/teorii_zaplanirovannogo_riska_gomeostaza_riska (дата обращения: 14.10.2025).
48. Психологические основы риска // economy-lib.com. URL: https://economy-lib.com/psihologiya-upravleniya/psihologicheskie-osnovy-riska (дата обращения: 14.10.2025).
49. Теория ожидаемой полезности. Функции полезности и вероятности // Экономические риски: причины возникновения и способы снижения. URL: https://www.riskman.ru/library/teoriya-ozhidaemoy-poleznosti-funktsii-poleznosti-i-veroyatnosti (дата обращения: 14.10.2025).
50. Теория ожидаемой полезности // Worldly Journals. URL: https://www.worldlyjournals.com/index.php/ilmfan/article/view/1125 (дата обращения: 14.10.2025).
51. Принятие решений в условиях риска и неопределенности // Элитариум. URL: https://www.elitarium.ru/prinyatie-reshenij-v-usloviyah-riska-i-neopredelennosti/ (дата обращения: 14.10.2025).
52. Модель ожидаемой полезности: разновидности, подходы, результаты и пределы возможностей // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-ozhidaemoy-poleznosti-raznovidnosti-podhody-rezultaty-i-predely-vozmozhnostey (дата обращения: 14.10.2025).
53. Принятие решений в условиях риска: психологические аспекты // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prinyatie-resheniy-v-usloviyah-riska-psihologicheskie-aspekty (дата обращения: 14.10.2025).
54. Теоретические аспекты принятия решений в условиях риска и неопределенности // Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26871321 (дата обращения: 14.10.2025).
55. Психологические механизмы и модели «рискового поведения» // ИСА РАН. 2009. № 37-8-12. URL: https://www.isa.ru/proceedings/archive/proc-2009-37-8-12.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
56. Запланированный риск, связанный со смертельной опасностью, болезнью или травмой, в ежедневных решениях // psystudy.ru. 2001. № 4. URL: https://psystudy.ru/index.php/num/2001/4.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
57. Исследования риска в рамках когнитивного подхода // Studme.org. URL: https://studme.org/1511011155998/psihologiya/issledovaniya_riska_ramkah_kognitivnogo_podhoda (дата обращения: 14.10.2025).
58. Рискованное поведение подростков: причины и способы коррекции // cisr.ru. URL: https://cisr.ru/news/riskovannoe-povedenie-podrostkov-prichiny-i-sposoby-korrektsii/ (дата обращения: 14.10.2025).
59. Рисковое поведение в юности: отклонение или норма? // PsyJournals.ru. 2013. № 3. URL: https://psyjournals.ru/journals/cpse/archive/2013_n3/64016 (дата обращения: 14.10.2025).
60. Рискованное действие в современном обществе: социокультурный анализ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/riskovannoe-deystvie-v-sovremennom-obschestve-sotsiokulturnyy-analiz (дата обращения: 14.10.2025).
61. Гендерные особенности социально-психологических характеристик российских предпринимателей // Институт психологии РАН. URL: https://www.ipras.ru/engine/documents/document15277.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
62. Рискогенный характер девиантного поведения представителей российских субкультурных молодежных сообществ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/riskogennyy-harakter-deviantnogo-povedeniya-predstaviteley-rossihih-subkulturnyh-molodezhnyh-soobschestv (дата обращения: 14.10.2025).
63. Опросник оценки склонности к риску, RSK // Psytests.org. URL: https://psytests.org/personal/rsk.html (дата обращения: 14.10.2025).
64. БПК — Склонность к риску: тест на компетенции, стрессоустойчивость для массового подбора персонала // HT Lab. URL: https://www.htlab.ru/catalog/testy/bpk_sklonnost_k_risku/ (дата обращения: 14.10.2025).
65. Опросник склонности к риску — Онлайн тест // Online Test Pad. URL: https://onlinetestpad.com/ru/test/13010-oprosnik-sklonnosti-k-risku (дата обращения: 14.10.2025).
66. Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» // Psytests.org. URL: https://psytests.org/psihopathology/risk-kids.html (дата обращения: 14.10.2025).
67. Склонность к риску // Psytests.org. URL: https://psytests.org/personal/rskshort.html (дата обращения: 14.10.2025).
68. Опросник Шуберта (диагностика степени готовности к риску) // zaochnik.com. URL: https://zaochnik.com/blog/oprosnik-shuberta-diagnostika-stepeni-gotovnosti-k-risku/ (дата обращения: 14.10.2025).
69. Методика «Готовность к риску» (RSK) Шуберта // Школа современных психотехнологий. URL: https://www.npcentr.ru/metodiki-diagnostiki-lichnosti/metodika-gotovnost-k-risku-rsk-shuberta/ (дата обращения: 14.10.2025).
70. Шкала склонности к риску (А.Г. Шмелев) // Компьютерная психологическая диагностика. URL: https://cpd.org.ru/metodika-shmelev-sklonnost-k-risku/ (дата обращения: 14.10.2025).
71. Тест исследование склонности к риску // Колледж строительства и дизайна. URL: http://www.skkd.ru/docs/method_risk.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
72. Диагностика и прогнозирование девиантного поведения в молодежной среде // БГПУ им. М. Акмуллы. URL: https://bspu.ru/upload/doc/Nauka/Kollektivnye_monografii/Diagnostika_i_prognozirovanie_deviantnogo_povedeniya_v_molodezhnoj_srede.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
73. Программно-методический комплекс дифференциальной диагностики поведенческих нарушений несовершеннолетних «Диагност-Эксперт+ // МГППУ. URL: https://mgppu.ru/project/diag_expert/index.html (дата обращения: 14.10.2025).
74. Методика оценки рискованного дорожного поведения водителей: апробация на российской выборке // PsyJournals.ru. 2020. № 3. URL: https://psyjournals.ru/journals/sps/archive/2020_n3/108502 (дата обращения: 14.10.2025).
75. Психологическая диагностика факторов риска вовлечения подростков в употребление наркотических веществ // Российское общество психиатров. 2015. URL: https://psychiatr.ru/magazine/j12015/article/1077 (дата обращения: 14.10.2025).
76. Методика диагностики девиантного поведения несовершеннолетних (тест СДП – склонности к девиантному поведению) // studbooks.net. URL: https://studbooks.net/1971708/psihologiya/metodika_diagnostiki_deviantnogo_povedeniya_nesovershennoletnih (дата обращения: 14.10.2025).
77. Психодиагностика подростков с рисковым поведением // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihodiagnostika-podrostkov-s-riskovym-povedeniem (дата обращения: 14.10.2025).
78. Психологические факторы рискованного поведения подростков // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-faktory-riskovannogo-povedeniya-podrostkov (дата обращения: 14.10.2025).
79. Методики, для выявления несовершеннолетних, склонных к деструктивному поведению // Nubex.ru. URL: http://nubex.ru/articles/123/ (дата обращения: 14.10.2025).
80. Эмпирические методы. Наблюдение // studfiles.net. URL: https://studfiles.net/preview/1018593/ (дата обращения: 14.10.2025).
81. Эмпирические методы исследования // Теледоктор24. URL: https://teledoktor24.com/articles/metody-issledovaniya/empiricheskie-metody/ (дата обращения: 14.10.2025).
82. Тема 2. Эмпирические методы в психологии // studfiles.net. URL: https://studfiles.net/preview/5995579/page:3/ (дата обращения: 14.10.2025).
83. Эмпирические методы исследования в психологии // Автор24. URL: https://author24.ru/spravochniki/psihologiya/metody_psihologii/empiricheskie_metody_issledovaniya_v_psihologii/ (дата обращения: 14.10.2025).
84. Оценка рисков и возможностей (ОРВ) Методика // studfiles.net. URL: https://studfiles.net/preview/6168936/page:5/ (дата обращения: 14.10.2025).
85. Исследование личностных предикторов рискового поведения студентов // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-lichnostnyh-prediktorov-riskovogo-povedeniya-studentov (дата обращения: 14.10.2025).
86. Профилактика рискованного поведения подростков: когнитивно-поведенческий подход // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-riskovannogo-povedeniya-podrostkov-kognitivno-povedencheskiy-podhod (дата обращения: 14.10.2025).
87. Когнитивно-поведенческая модель профилактики рецидива при наркомании // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivno-povedencheskaya-model-profilaktiki-retsidiva-pri-narkomanii (дата обращения: 14.10.2025).
88. 5 проверенных стратегий снижения рисков // Платформа 500. URL: https://mywork.app/ru/blog/5-proverennykh-strategiy-snizheniya-riskov (дата обращения: 14.10.2025).
89. Основные стратегии снижения риска // FasterCapital. URL: https://fastercapital.com/ru/content/%D0%9E%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D0%B8-%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%B0.html (дата обращения: 14.10.2025).
90. Причины и профилактика рискованного поведения у подростков // studfiles.net. URL: https://studfiles.net/preview/1018593/page:14/ (дата обращения: 14.10.2025).
91. Четыре практические стратегии снижения рисков для вашего бизнеса // Платформа 500. URL: https://mywork.app/ru/blog/chetyre-prakticheskie-strategii-snizheniya-riskov-dlya-vashego-biznesa/ (дата обращения: 14.10.2025).
92. Как защитить подростков от рискованного поведения? // Центр Знаний. URL: https://www.childinfo.info/ru/press/kak-zaschitit-podrostkov-ot-riskovannogo-povedeniya/ (дата обращения: 14.10.2025).
93. Программа коррекции девиантного поведения подростков: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/programma-korrekcii-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-4528143.html (дата обращения: 14.10.2025).
94. Профилактика рисков аутодеструктивного поведения подростков // Центр защиты прав и интересов детей. URL: https://fcprc.ru/wp-content/uploads/2019/07/profilaktika-riskov-autodestruktivnogo-povedeniya-podrostkov.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
95. Снижение рисков: методы снижения рисков и их эффективность // FasterCapital. URL: https://fastercapital.com/ru/content/%D0%A1%D0%BD%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B2—%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B-%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D0%B8-%D0%B8%D1%85-%D1%8D%D1%84%D1%84%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C.html (дата обращения: 14.10.2025).
96. Профилактика рискованного поведения // Кингисеппская школа №4. URL: https://school4.edukingisepp.ru/activity/profilaktika-riskovannogo-povedeniya/ (дата обращения: 14.10.2025).
97. Роль семьи в первичной профилактике аддиктивного поведения подростков // naukarus.com. URL: https://naukarus.com/rol-semi-v-pervichnoy-profilaktike-addiktivnogo-povedeniya-podrostkov (дата обращения: 14.10.2025).
98. Тема 3. Социально-психологическое воздействие на девиантное поведение // studfiles.net. URL: https://studfiles.net/preview/1018593/page:18/ (дата обращения: 14.10.2025).
99. Программа «Профилактика рискованного поведения подростков» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/programma-profilaktika-riskovannogo-povedeniya-podrostkov-5047806.html (дата обращения: 14.10.2025).
100. Обзор программ для несовершеннолетних с признаками рисков // Рождественская средняя общеобразовательная школа. URL: http://rozhdestvenskaya-school.ru/upload/medialibrary/297/g2d1v9708p1e3w4594h93b8e7n51n9x1d3a.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
101. Техники когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) для профилактики срыва // B17. URL: https://www.b17.ru/blog/488554/ (дата обращения: 14.10.2025).
102. Оказание психологической поддержки // Городская клиническая больница скорой медицинской помощи. URL: https://gkbsp.by/okazanie-psihologicheskoy-podderzhki/ (дата обращения: 14.10.2025).
103. Экстренная психологическая помощь при острой реакции на стресс // Барнаульский государственный педагогический колледж. URL: https://pedkolledg.ru/metodicheskie-razrabotki/ekstrennaya-psihologicheskaya-pomoshch-pri-ostroy-reaktsii-na-stress/ (дата обращения: 14.10.2025).
104. Первая помощь. Оказание психологической поддержки // Промэнергобезопасность. URL: https://promebez.ru/pervaya-pomoshch-okazanie-psihologicheskoy-podderzhki/ (дата обращения: 14.10.2025).
105. Введение в превентологию : учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2019. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/78648/1/978-5-7996-2766-4_2019.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
106. 7.2.4 Методы снижения риска // studfiles.net. URL: https://studfiles.net/preview/994468/page:37/ (дата обращения: 14.10.2025).
107. Основы превентологии в молодежной среде. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2019. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/78648/1/978-5-7996-2766-4_2019.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
108. Коррекционно-развивающая программа «Я выбираю жизнь» // Севастопольский медицинский колледж имени Жени Дерюгиной. URL: https://sevmed.ru/files/docs/2021/04/23/programm.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
109. КПТ упражнения при тревоге и депрессии // B17. URL: https://www.b17.ru/blog/462193/ (дата обращения: 14.10.2025).
110. Социально-педагогические стратегии профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskie-strategii-profilaktiki-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-v-usloviyah-obscheobrazovatelnoy-shkoly (дата обращения: 14.10.2025).
111. В погоне за острыми ощущениями: почему кто-то рискует, а кто-то нет? // Постньюс. URL: https://postnews.ru/a/18845 (дата обращения: 14.10.2025).
112. Поиск новых ощущений, его место и значение в психологической самореализации // ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/329437295_Poisk_novyh_osuschenij_ego_mesto_i_znacenie_v_psihologiceskoj_samorealizacii (дата обращения: 14.10.2025).
113. Акцентуации характера, ценностные ориентации и агрессивность подростков как факторы риска совершения правонарушений несовершеннолетними // PsyJournals.ru. 2023. № 4. URL: https://psyjournals.ru/journals/psylaw/archive/2023_n4/Акцентуации_характера_ценностные_ориентации_и_агрессивность_подростков_как_факторы_риска_совершения_правонарушений.shtml (дата обращения: 14.10.2025).
114. Ценностные ориентации и поведенческие риски подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-i-povedencheskie-riski-podrostkov (дата обращения: 14.10.2025).
115. Особенности смысложизненных ориентаций у подростков с различным уровнем саморегуляции // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-smyslozhiznennyh-orientatsiy-u-podrostkov-s-razlichnym-urovnem-samoregulyatsii (дата обращения: 14.10.2025).
116. Смысложизненные ориентации подростков с аутоагрессивным поведением // Курочкина. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/smyslozhiznennye-orientatsii-podrostkov-s-autoagressivnym-povedeniem (дата обращения: 14.10.2025).
117. Рискованное поведение и нездоровый образ жизни // talk2ok. URL: https://talk2ok.by/materials/riskovannoe-povedenie-i-nezdorovyy-obraz-zhizni/ (дата обращения: 14.10.2025).
118. Смысложизненные ориентации несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению: констатация проблемы // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/smyslozhiznennye-orientatsii-nesovershennoletnih-sklonnyh-k-deviantnomu-povedeniyu-konstatatsiya-problemy (дата обращения: 14.10.2025).
119. Как на нас влияет наличие жизненной цели // Лайфхакер. URL: https://lifehacker.ru/zhiznennaya-cel/ (дата обращения: 14.10.2025).
120. Шкала поиска ощущений (Sensation Seeking Scale, M. Zukerman (М. Цукерман)) // Компьютерная психологическая диагностика. URL: https://cpd.org.ru/metodika-shkala-poiska-oshchushchenij-m-tsukerman/ (дата обращения: 14.10.2025).
121. Поиск ощущений и импульсивности как признаков, указывающих на возможность появления и развития адиктивного поведения // ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/329437295_Poisk_novyh_osuschenij_ego_mesto_i_znacenie_v_psihologiceskoj_samorealizacii (дата обращения: 14.10.2025).
122. Особенности смысложизненных ориентаций у подростков, попавших в трудные жизненные ситуации // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. № 3. URL: https://mir-nauki.com/PDF/29PSMN319.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
123. Взаимосвязь смысложизненных ориентаций с отклоняющимся поведением // Курочкина. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37016254 (дата обращения: 14.10.2025).
124. Ценностные ориентации подростков группы риска // Психология, социология и педагогика. 2017. № 3. URL: https://psychology.snauka.ru/2017/03/7966 (дата обращения: 14.10.2025).
125. Смысложизненные и ценностные ориентации подростков с низким экономически статусом // Экзистенциальная и гуманистическая психология. URL: https://www.b17.ru/article/185790/ (дата обращения: 14.10.2025).
126. Смысложизненные ориентации подростков // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: https://urok.1sept.ru/articles/766624 (дата обращения: 14.10.2025).
127. Особенности смысложизненных ориентаций и жизнестойкости у подростков с девиантным поведением // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-smyslozhiznennyh-orientatsiy-i-zhiznestoykosti-u-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem (дата обращения: 14.10.2025).
128. Ценности в структуре личности лиц с девиантными формами поведения // B17. URL: https://www.b17.ru/article/348575/ (дата обращения: 14.10.2025).