Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение.
Глава
1. Условия формирования авторитета молодого офицера в первичном воинском коллективе
§
1. Социально-психологические особенности воинского коллектива
§
2. Мотивационная готовность офицера к профессиональной деятельности
§
3. Адаптация молодого офицера к работе в первичном воинском коллективе
Глава
2. Экспериментальное исследование социально-психологический условий формирования авторитета молодого офицера в течение первых двух лет работы в первичном воинском коллективе
§
1. Методика и результаты исследования социально-психологический условий формирования авторитета молодого офицера в течение первых двух лет работы в первичном воинском коллективе
§
2. Работа психолога по созданию программы улучшения социально-психологических условий формирования авторитета молодого офицера в первичном воинском коллективе
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
социально-психологические условия формирования авторитета офицера в процессе становления его личности в Вузе (военном)
Общая гипотеза исследования заключается в том, что имидж женщины — успешного руководителя отражает профессионально значимые с позиции общественного сознания особенности ее личности, деятельности, общения, поведения и внешнего облика и является позитивным при соблюдении ряда основных социально-психологических условий. Во-перых, восприятие женщины-руководителя максимально приближено к господствующему в массовом сознании стереотипу «идеального руководителя» вне зависимости от половой принадлежности его носителя. Во-вторых, женщина-руководитель обладает высоким уровнем успешности деятельности, социальной зрелости и развития ряда профессионально важных социально-психологических качеств.
Методологической основой исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды ученых по данной проблеме, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению психологических явлений.
Главным становится развитие личности социально ориентированной в новом измененном обществе. Сформированность универсальных учебных действий, в частности – регулятивных, выступает условием для самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, способного самостоятельно определить цели и задачи своей деятельности, составить план и выполнить его, а также оценить свою деятельность и при необходимости внести необходимые коррективы.Цель исследования: изучить особенности формирования личностных УУД в процессе обучения осмысленному чтению в начальной школе.
Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно.
По своей композиционной структуре данная работа состоит из введения, двух глав. Заключения и списка литературы. В первой главе рассматривается социальная ответственность как направление социальной коммуникации. Во второй главе рассматриваются психологические условия формирования корпоративной культуры на примере решения конфликтных ситуаций. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая и практическая основа исследования.
Теоретико-методологической основой исследования явились принципы детерминизма, развития, системности, идеи социального, деятельностного и личностного опосредования качества жизни, психосоциальный и субъектный подходы, разработанные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Деркача и др.; концептуальные основания качества жизни (А. Маслоу, К. Роджерс, А.И. Субетто, Г.М. Зараковский, Хащенко и др.); смысложизненные ориентации и ценности (М. Рокич, Г.М. Зараковский, Н.А. Журавлева, М.А. Шабанова); концепция зонального взаимодействия социально-психологических и экономических факторов A.Л. Журавлева, закономерности влияния средовых факторов на жизнедеятельность личности и группы (Г.М. Головина, Т.Н. Савченко).
В работе учитывался теоретико-эмпирический материал, накопленный в смежных науках.
Предмет исследования: психологические условия развития такого фактора оптимизации познавательной деятельности младшего школьника, как эмоциональный интеллект, в процессе обучения иностранному языку.
Работаучителей связана с огромной психологической нагрузкой, они сталкиваются с разнообразием уровней культуры, многофакторнойсредой воспитания, неустойчивой, не сформировавшейся психикойрастущего человека.Поэтому необходимо уметь предвосхищать их появление, прогнозировать процесс конфликтного противоборства, уметь оказывать влияние на оппонентов, эффективно разрешить конфликт.Формирование конфликтной компетентности может происходить в ходе специального обучения продуктивным способам разрешения конфликтов при моделировании проблемных педагогических ситуаций.
2. Одним из средств оптимизации познавательной деятельности младших школьников на уроке иностранного языка является развитие эмоционального интеллекта, которое снижает уровень школьной тревожности и повышает уверенность в себе.
Прежде всего, сформулируем определение техносферы. Техносфера – это объединение техники и природы, созданное в результате деятельности человека. Сочетание природы и техники формируется спонтанно как объективная реальность. Образуется новая среда, техническая деятельность порождает "вторую природу", обладающую устойчивостью лишь под наблюдением и при непосредственном участии человека. Техника становится средой в самом полном смысле этого слова, она окружает нас сплошным кольцом, отодвигая природу и делая ее вторичной, малозначительной. Техносфера образовала целостную среду обитания, внутри которой живет человек. Природа оказалась демонтирована.
Методологическую основу исследования составляют следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; методы эмпирического исследования педагогический эксперимент.
Список используемой литературы
1.Аксеенко Ю. Н., Каспарян В. Н., Самыгин С. И., Суханов И. О. «Социология и психология управления». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001г.
2.Александрова Л.А., Багдасарян А.М. Адаптация, постравматический стресс и совладающее поведение у вынужденных иммигрантов
3.Анашкин О., Грунтовский И., Цепин М. «Авторитет офицера и прапорщика», статья из журнала «Ориентир»: № 4 за 2004г., стр. 39-42.
4.Асямов С.В., Пулатов Ю.С. Профессионально-психологический тренинг сотрудников ОВД. Ташкент,2002
5.Байков Г. В. «Авторитет командира», философо-социальный анализ.
М: Военно-политическая академия им. В. И. Ленина, 1975г.
6.Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология. – М.: 1986.
7.Барабанщиков А. В., Муцынов С. С. «Педагогическая культура офицера». М.:, «Воениздат, 1985г.
8.Березин Ф.Б. «Психологическая и психофизиологическая
адаптация человека», Л.: Наука, 1988 г.
9.Божович Л.И. «Проблемы формирования личности», Москва-
Воронеж, 1995 г.
10.Булгаков А.В. Социально-психологический тренинг: методика, содержание, организация. М., 1996.
11.Булгаков А.В., Чайка В.Г.. Социально-психологическая помощь офицерам в ходе структурных преобразований вооруженных сил России. М., 2001
12.Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. «Словарь-справочник по
психодиагностике», СПб: Питер Ком, 1999 г.
13.Безлепкин Б. Г. «А педагогом быть обязан!» М.:Воениздат, 1990г.
14.Буренков М. «Единоначалие и работа над собой»: М., статья из журнала «Вестник границы России», № 4 за 2004г., стр.20-24.
15.Варваров В. И., Мерзляк А. Е. «Командир и подчинённые». М.:
- «Воениздат», 1986г.
16.Вдовюк В., Федотов А., Юскаев Р. «Педагогическая этика военного
руководителя». М.: «Военная Академия имени М.В.Фрунзе», 1993г.
17.Вишняков А. Н., Савин Ю. В. «Альбом схем по социальной психологии и социальной педагогике»: учебно-методическое пособие, М.,1993г.
18.Волкогонов Д. А. «Основы политического и военного воспитания»:
- учебное пособие для политической учёбы прапорщиков и мичманов. М.: «Воениздат», 1984г., 272 стр.
19.Гуманитарные основы управленческой деятельности в войсках и
органах ПС РФ»: хрестоматия в 2-х частях. М.: «Академия ФПС», 2002г.
20.Герасимов В.Н. «Развитие превентивной педагогической
теории и практики в ВС России (на материалах частей и
подразделений Сухопутных войск)», автореф. диссертации д-ра
пед. наук. — М., 1996 г.
21.Гетманский В.Г. «Педагогическая профилактика
криминогенного поведения солдат и сержантов в части»,
диссертация канд. пед. наук. — М., 1994 г.
22.Глоточкин А.Д. и соавторы. «Проблемы психологии воинского
коллектива», М., Воениздат, 1973 г.
23.Грановская P.M., Никольская И.М. «Защита личности:
- психологические механизмы», СПб: Знание, 1999 г.
24.Грабска И.А., Немчина Г.Г. «Эго-идентичность: подход к
исследованию возможностей развития и адаптации личности»,
Киев, 2001 г.
25.Давыдов В. П. «Офицер и солдаты»: заметки о педагогическом мастерстве. М.: «Воениздат», 1989г., 119 стр.
26.Жуковский С. Н. «Формирование профессиональной готовности
офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности». М.: 1998г.
27.Иванов В. П. «Формирование личности офицера»: учебное пособие.
М.: «Воениздат», 1986г., 160 стр.
28.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.,2000
29.Ильин С. К. «Проблемы воинского воспитания»: учебное пособие.
М.: «Воениздат», 1979г., 303 стр.
30.Каверник Е. А., Кадомцев Г. М. Психологическое исследование личностных и характерологических особенностей призывников и некоторые способы коррекции установки на военную службу // История Сабуровой дачи: Успехи психиатрии, неврологии, нейрохирургии и наркологии. Сборник научных работ Украинского НИИ клинической и экспериментальной неврологии и психиатрии и Харьковской городской клинической психиатрической больницы № 15 (Сабуровой дачи) / Под общ. ред. И. И. Кутько, П. Т. Петрюка. — Харьков, 1996.
31.Караяни А.Г. Обеспечение социально-психологической устойчивости воинских подразделений. М., 1993.
32.Карпов А. В. «Психология труда»: учебник, М.: «Владос-пресс»,
2003г., 352 стр.
33.Киряшов Н. И. «Педагогика командирской требовательности». М.:
- «Воениздат», 1973г., 96 стр.
34.Лазукин А. Д. «Педагогические основы формирования авторитета
преподавателя Военного училища»/ автореферат. М., Военно-политическая академия имени В. И. Ленина, 1986г.
35.Лащенко П. И. «Единоначалие и воинская дисциплина»: учебное
пособие, М., «Воениздат», 1988г., стр. 95.
36.Леонтьев Д.А. «Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании», Психологическое обозрение, № 1, 1998 г.
37.Луценко В. К. «Психолого-педагогические основы формирования
авторитета советского офицера (командира взвода-роты)» автореферат. М., Военно-политическая академия имени В. И. Ленина, 1970г., 20 стр.
38.Лямзин М. «Организация воспитательной работы в части (подразделении).
Формы и методы воспитательной работы с подчинёнными», статья из журнала «Ориентир», № 1 за 2002г., стр. 50-53.
39.Манько В. Н. «Пути совершенствования педагогической культуры
офицерского состава пограничного отряда»: учебно-методическое пособие. Голицынский военный институт Федеральной пограничной службы Российской Федерации, 2002г.
40.Мотивационная готовность молодых офицеров к военной службе. – М.: Военный ун-т, 2004. – 141с.
41.Немушкин А.В. Формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки в вузе. 2004; Секция военной психологии Российского психологического общества.
42.Об организации выполнения в Министерстве Обороны РФ законодательных и иных нормативных правовых актов по вопросам государственной службы РФ приказ Министерство Обороны РФ
3. мая 1996 г. N 205
43.Павловский И. Г. «Психолого-педагогические основы деятельности
командира». М., «Воениздат», 1977г.
44.Перевалов В. Ф. «Подготовка офицера к управленческой деятельности»: учебное пособие, М., Военно-политическая академия имени В. И. Ленина, 1991г.
45.Перевалов В. Ф. «Искусство управления коллективом»: заметки
психолога, статья из журнала «Морской сборник», № 7 за 1992г., стр. 55-58.
46.Першин А. А. «Общественно-политические и личностные основы
авторитета политработника»: учебное пособие, М., Военно-политическая академия имени В. И. Ленина, 1974г.
47.Пинчук А. «Рапорт на увольнение», статья из газеты «Красная звезда», №
20. от 26.03.2004г., стр. 1-2.
48.Подоляк Я. В. «Личность и коллектив: психология военного управления»: учебное пособие, М., «Воениздат», 1989г.
49.Подоляк Я. В. «Офицеру об этикете»: учебное пособие, М., «Воениздат», 1991г.
50.Практикум по возрастной психологии под ред. Головей Л.А.,
Рыбалко Е.Ф., СПб, 2001 г.
51.Проблемы общественной психологии, стр. 183.
52.Психологический словарь под ред. Зинченко В.П.,
Мещарекова Б.Г., М. 1997
53.Психолого-педагогические основы деятельности командира.
М., Воениздат, 1978 г.
54.Самосознание и защитные механизмы. Хрестоматия/ под ред.
Райгородского Д-Я., Самара, 2000 г.
55.Размазнин А. Н., Юшков С. А., Городов П. Н. «Проблемы идеологического обеспечения перестройки в армии и на флоте. Авторитет советского офицера: пути его укрепления в условиях демократизации и гласности»: учебное пособие, М., «Воениздат», 1989г. — 48 стр.
56.Райкрофт Ч. «Критический словарь психоанализа», СПб, 1995г.
57.Романов А.В. «Педагогическая диагностика отклоняющегося
поведения военносулжащих как фактор повышения боеспособности ВВ МВД России», автореф. дисс. канд. пед. наук, СПб, 2001 г.
58.Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии», СПб, 1999 г.
59.Рудской И. И., Манько В. Н. «Общая и военная психология»: учебник в 2-х частях, М., «Граница», 2004г.
60.Рыбалко Е.Ф. «Возрастная и дифференциальная психология», ЛГУ, 1990 г.
61.Ситников В. Г. «Психология малой группы»: учебное пособие, Голицынский военный институт Федеральной пограничной службы Российской Федерации, 2002г.
62.Словарь практического психолога М., 1984 с. 7
63.Смирнов С. Д., Корнилова Т. В. «Экспериментальная психология»:
- учебник, М., «Аспект Пресс», 2002г.
64.Тимошев Р. М. «Методическая культура офицера: в системе факторов повышения управления воинским коллективом»: учебное пособие, М.,1991г.
65.Тонких Ф. П., Фокин Ю. Г. «Как Вы управляете?»: учебник, М.,
«Воениздат», 1984г.
66.Утлик Э. П. Прежде всего понять человека. Психология личности военнослужащего. Содержание и методика индивидуально-воспитательной работы сержанта (старшины) с подчиненными. Ориентир. 1994. Декабрь. – С.61 – 65
67.Фаличев О. «Прошу оставить в 42-ой…», статья из газеты «Красная
звезда», №
5. от 26.03.2004г., стр. 1-2.
68.Федеральный закон о воинской обязанности и военной службе от 28.03.1998 N 53-ФЗ
69.Федеральный закон о статусе военнослужащих от 27.05.1998 № 76
70.Философский словарь М., 1983 с. 11
71.Фирсенков В. «Правила этикета и культура поведения военнослужащего», статья из журнала «Ориентир», № 8 2001г., стр. 48-51.
72.Фомиченко А. И. «Демократизация политической жизни общества и её влияние на авторитет офицера Вооружённых Сил» автореферат. М., Академия Вооружённых Сил, 1992г.
73.Фрейд А. «Психология «Я» и защитные механизмы», М., 1993 г.
74.Хьелл Л., Зиглер Д. «Теории личности», СПб: Питер Ком, 1998 г.
75.Шеляг В. В., Глоточкин А. Д., Платонов К. К. «Военная психология»: учебник. М., «Воениздат», 1972г.
76.Шеляг В. В. «Проблемы психологии воинского коллектива»: учебник. М., «Воениздат», 1973г.
77.Шепель В. М. «Пособие по психологии для мастеров и бригадиров»: учебное пособие. М., «Экономика», 1978г.
78.Шибутани Т., Социальная психология. М., 1969, с.78.
79.Шкадов И. Н. «Офицер — профессия героическая»: учебное пособие, М., «Воениздат», 1984г.
80.Шрамченко А. «Психология: вопросы управления войсками в бою»: учебное пособие, М, 1973г.
81.Эрих Фромм, «Бегство от свободы»: М.: Прогресс, 1995 г
список литературы
