Пример готовой дипломной работы по предмету: Социальная работа
Введение
Глава
1. Социальные аспекты деятельности учреждения дополнительного образования для детей-инвалидов
1.1. Дети-инвалиды как объект социальной работы
1.2. Социально-педагогические аспекты работы с детьми-инвалидами
1.3 Деятельность учреждений дополнительного образования по работе с детьми-инвалидами
Выводы к главе 1
Глава
2. Роль театра в социализации ребенка-инвалида
2.1. Роль творчества в социализации ребенка с ограниченными возможностями
2.2. Театральная деятельность в работе с детьми с ограниченными возможностями
2.3. Возможности театральной деятельности в работе с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида
Выводы к главе 2
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
При написании работы использовались такие методы как анализ источников, анализ статистических показателей и др. Данные для статистического анализа взяты из материалов Интернета и администрации ДМШ № 3.
дополнительного образования
- необходимостью и возможностью решения задачи социальной адаптации ребенка посредством создания организационно-педагогических условий формирования позитивной мотивации учебной деятельности и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей; В этой связи возникла проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования позитивной мотивации учебной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования: «Организационно-педагогические условия формирования позитивной мотивации учебной деятельности в учреждении дополнительного образования».
2. оптимизация координационной структуры УДО, подключающей введение скелетных подразделений нового вида, направленных на основные функции управления инновационной работой и переназначение многофункциональных обязанностей персонала «сверху вниз» (трансформация от вертикальной к горизонтальной структуре);
Методологической основой исследования послужили концептуальные положения теории развития личности в деятельности УДО (А. К. Бруднов, В. А. Горский, А. Я. Журкина, С. В. Сальцева, А. Б. Фомина, Н. И. Фуникова, А. И. Щетинская); отечественные и зарубежные философские, психолого-педагогические, культурологические теории духовного развития личности (Н. А. Бердяев, Б. П. Вышеславцев, В. В. Зенковский); исследования о сущности и структуре духовных потребностей личности (П. С. Ершов, Ю. П. Вяземский, П. В. Симонов, Ю. В. Самойлова, Ф. Ш. Терегулов, Ш. Ш. Хайрулин, В. А. Черка-сов, Ю. В. Шаров).
В России сегодня налицо явный кризис культуры, приведший к переоценке духовно – смыслового ядра культуры, включая вековые народные традиции, итогом которого стали разгул насилия, терроризма и обесценивания человеческой жизни. Политические и социально – экономические изменения, происходившие в последние 15-20 лет в нашей стране, придали этим явлениям особый трагизм.
Достаточно много социальных проблем возникло на современном этапе развития общества, особенно они массовы среди молодежи и несовершеннолетних. Не смотря на существующую систему работы с такими детьми , она в полной мере не устраняет причины появления отклоняющегося поведения.Из-за этого изменяются и требования к содержанию образования ,к компетенции педагога , к системе учебного и воспитательного процесса , к условиям обучения в учреждениях не только школ , но и в учреждениях дополнительного образования.
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволяет обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку его к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов.
Это достаточно острая проблема для детей-инвалидов на сегодняшний день так, как и им необходим шаг к социуму, к саморазвитию и к профессиональной деятельности.
Изменения в России за последние четверть века в социально-экономической сфере привели к необходимости модернизировать многие социальные институты, в том числе и систему образования.Дополнительное образование на равных правах со школьным образованием выступает необходимым звеном общей системы образования, которое обеспечивает развитие личности ребенка и ее раннюю профессиональную ориентацию. В настоящий момент при существовании множества форм дополнительного образования проектная деятельность является одним из самых актуальных и универсальных направлений.
В последнее время в нашей стране популярность приобретает социальная модель, в основе которой лежит мнение, что трудности создаются обществом, не предусматривающим совместную деятельность «нормальных» людей и людей с ограниченными возможностями.
Список источников информации
1.Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года; одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года), ст. 19
2.Федеральный закон. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от
2. ноября 1995 г. N 181-ФЗ // Российская газета от 2 декабря 1995 г.
3.«О совершенствовании профессионального образования инвалидов», Решение коллегии Минобразования № 10/2 от 24.06.2003 г.
4.Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2006. 192 с.
5.Басов A.В. К вопросу о предмете социальной педагогики // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М.; Тула, 1993. Т. 1/2.
6.Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. № 3.
7.Витализм: Философская энциклопедия. М., I960.
8.Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психол. исслед. М., 1956. – 608 с.
9.Григорьев С.И. Социология и социальная работа. Барнаул, 1991.
10.Григорьев С.И. Социальная работа в России в 90-е годы: Содействие формированию, осуществлению и реабилитации жизненных сил населения // Проблемы семьи и детства в современной России / Под ред. О.И. Волжиной и др. М., 1992. Ч. 1/2.
11.Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я. Организационно-методические аспекты деятельности социального работника. В кн.; Социальная работа в учреждениях здравоохранения. — М., 1992.
12.Зайцев Д. В. Интегрированное образование // Социс. 2004. № 7.
13.Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов //Дефектология. 1998, № 1.
14.Карякина О.И., Карякина Т.Н. Основы реабилитации инвалидов: Учебное пособие. — Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 1999.
15.Кернер Г.. Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1991.
16.Кравченко А.И. Социальная работа. М.: Прспект, 2008. – 416 с.
17.Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе: Учебное пособие. — Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004.
18.Кузнецова М.А. Социальные системы и процессы: методология исследования: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004.
19.Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие. — Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.
20.Кулебякин Е.В. Психология социальной работы: Учебное пособие. — Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004.
21.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.
22.Образование и молодежная политика в современной России. СПб., 2002. с. 155-159.
23.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж. И. Шиф. М, 1965, с. 217 — 299, гл. 6.
24.Основы социальной работы. Под редакцией Павленок П.Д. М.: Инфра-М, 2006. – 560 с.
25.Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями — эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М.,1997.
26.Ромашина Е.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-инвалидами. Майкоп, 2007.
27.Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Политика инвалидности: проблемы доступной среды и возможности занятости // Социс. 2005. № 2.
28.Российский статистический ежегодник. М.: 2004. – 324 с.
29.Сведнер X. Об организации социальной работы в системе обучения социологов в Швеции // Социальная работа: Теория и практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе высшего образования. М., 1992.
30.Социальная защита детей инвалидов и их родителей. Комментарии к законодательству, действующему на 01 07.99 г. — Владимир: Владимирская областная общественная организация “Ассоциация родителей детей инвалидов» “СВЕТ», 1999. — с. 80.
31.Социальная работа. Под общей редакцией Курбатова В.И. Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 480 с.
32.Справка к коллегии Минобразования России от
1. января 2000 г. № 1/2 «О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями»
33.Теория и методология социальной работы./ С.И. Григорьев и др.– М., 1994.
34.Теория и практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе высшего образования. М., 1991.
35.Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М.; Тула, 1993. Т. 1-2.
36.Тетерский С.В. Введение в социальную работу. М.: Академический проект, 2003 – 496 с.
37.Технологии социальной работы. Под редакцией Чернецкой А.А. и др. Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 400 с.
38.Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы. М.: Академия, 2007. – 192 с.
39.Шкаровская В. Сколько у нас детей-инвалидов // Аргументы и факты. № 9(1114).
27 февраля 2002.
40.Холостова Е.и. Практикум по социальной работе. М.:Дашков И К., 2008. – 296 с.
41.Ярская В. Н. Стратегии модернизации российского образования // Образование и Молодежная политика в современной России. СПб., 2002. с. 156.
список литературы
