Социальный портрет и ценностные ориентации современного российского студенчества: актуальный анализ и трансформации в условиях цифровизации и глобализации

Представьте, что 43% российских студентов в 2025 году уже активно используют искусственный интеллект для написания учебных работ – эссе, рефератов, курсовых и даже дипломных. Эта поразительная цифра не просто демонстрирует технологический прорыв, но и символизирует глубочайшие трансформации, происходящие в самом сердце современного студенчества. В условиях беспрецедентной скорости изменений, когда технологии перекраивают образовательные ландшафты, а глобализационные процессы стирают привычные границы, исследование социального портрета студента перестает быть просто академическим упражнением; оно становится жизненно важной миссией по пониманию тех, кто завтра будет формировать облик нашего общества. Игнорировать эти изменения, не задумываясь о скрытых последствиях для образовательной системы и будущих специалистов, значит рисковать потерей связи с наиболее активной и перспективной частью общества.

Современное студенчество – это не просто демографическая группа, а динамичный социальный конгломерат, находящийся на перекрестке личностного становления, профессионального выбора и интеграции в мир взрослых. Их социально-психологические особенности, ценностные ориентации, способы взаимодействия с миром и восприятие будущего – все это подвержено влиянию бесчисленных факторов, от макроэкономических до тончайших нюансов цифровой культуры.

Настоящая работа призвана представить глубокий и всесторонний анализ актуального социального портрета российского студенчества. Мы не просто перечислим характеристики, но и исследуем их динамику, выявим скрытые взаимосвязи и спрогнозируем потенциальные траектории развития. Особое внимание будет уделено не только внешним проявлениям, но и внутреннему миру студента – его ценностям, мотивам и жизненным стратегиям. Структура работы последовательно проведет нас от теоретических основ к эмпирическим данным, от общероссийских тенденций к региональным особенностям, от вызовов настоящего к возможностям будущего. Такой подход позволит не только обновить и углубить понимание феномена студенчества, но и предложить практические рекомендации, способные обеспечить более гармоничное развитие этой ключевой социальной группы.

Теоретико-методологические основы изучения социального портрета студента

Изучение студенчества – это всегда попытка осмыслить многогранную и постоянно меняющуюся реальность. Чтобы разобраться в сложности этого феномена, необходимо вооружиться четким понятийным аппаратом и проверенными методологическими подходами, ибо только с их помощью возможно «читать» социальный портрет современного студента. Этот раздел заложит фундамент для дальнейшего анализа, определив ключевые термины и представив инструментарий.

Дефиниция «Социальный портрет студента»

Социальный портрет студента – это не просто сумма отдельных черт, а своего рода мозаика, составленная из множества элементов, которые в своей совокупности формируют интегрированное и всеобъемлющее описание. Представьте себе картину, где каждый мазок – это отдельная характеристика, но только вместе они создают целостный образ.

В академическом контексте под «социальным портретом студента» понимается комплексное описание основных социальных, демографических, психологических и иных свойств, присущих всей совокупности обучающихся в высших учебных заведениях. Этот портрет включает в себя:

• Социально-демографические характеристики: пол, возраст, место жительства (город, село), состав семьи, уровень доходов, национальная принадлежность. Эти данные формируют базовый «фон» для понимания студенческой группы.
• Нравственно-этические и духовно-ценностные особенности: система убеждений, моральных принципов, жизненных приоритетов, отношение к различным социальным явлениям и институтам. Это глубинные слои личности, определяющие её мотивацию и поведение.
• Психоэмоциональные характеристики: уровень стресса, эмоциональная устойчивость, адаптивность, мотивация к обучению, уровень познавательной активности. Они отражают внутреннее состояние студента и его психологический «климат».
• Поведенческие паттерны: формы проведения досуга, выбор образовательных и профессиональных траекторий, участие в общественной жизни, коммуникативные стратегии. Это внешние проявления внутренних установок и ценностей.

Ключевым аспектом при составлении социального портрета является использование обширной базы респондентов. Только репрезентативная выборка позволяет выявить не случайные, а именно типические черты группы, отфильтровать индивидуальные вариации и выделить устойчивые, статистически значимые закономерности, формирующие истинный коллективный образ. Без этого условия «портрет» рискует остаться лишь набором случайных зарисовок, не отражающих реальной картины.

Студенчество как особая социально-демографическая группа

Студенчество – это не просто люди, которые учатся в вузах; это уникальная социально-демографическая группа, которая занимает особое место в обществе. Представьте себе строительную площадку, где студенты – это молодые архитекторы и инженеры, которые еще не завершили обучение, но уже активно учатся создавать будущее. Их роль в обществе не до конца сформирована, но их потенциал огромен.

Что же делает студенчество особенным?

• Численность, половозрастная структура и территориальное распределение: Это конкретные, измеряемые параметры группы. Например, мы увидим, что в России практически одинаковое соотношение студентов мужского и женского пола, а большинство относится к возрастной группе 20-24 года. Эти данные не просто статистика, а основа для понимания демографического потенциала и будущих социальных трендов.
• Особое общественное положение, роль и статус: Студент – это промежуточный статус. Он уже не школьник, но еще не полноправный специалист на рынке труда. Его основная деятельность – обучение, организованная подготовка к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей. Это своего рода «инкубатор» для будущих профессионалов и лидеров.
• Мобильность: Студенчество – это одна из самых мобильных социальных групп. Она постоянно обновляется, меняет состав, движется между городами и регионами в поисках лучшего образования.
• «Производство личности»: В системе высшего образования студенчество функционирует как объект производства, где предметом является сам человек, личность. Главная форма производства – это обучающе-образовательная деятельность, направленная на формирование компетентного, социально зрелого и ценностно ориентированного специалиста.
• Специфические условия жизни, труда и быта: Студенческая жизнь часто ассоциируется с общежитиями, подработками, активным поиском себя и своего места в мире. Эти условия формируют особую психологию и систему ценностных ориентаций.
• Возрастной диапазон: В среднем, это юношеский возраст (17-25 лет). Этот период характеризуется интенсивным развитием физического и умственного потенциала, высокой работоспособностью и познавательной мотивацией. Это время активного «потребления культуры», социальной и коммуникативной активности, когда происходит гармоничное сочетание интеллектуальной и социальной зрелости. Именно в этот период закладываются основы будущей взрослой жизни.

Ценностные ориентации личности: структура и функции

Представьте себе внутренний компас, который направляет человека в мире бесконечных выборов. Этим компасом и являются ценностные ориентации – невидимые, но мощные силы, которые определяют, что для нас важно, а что нет, что хорошо, а что плохо.

Ценностные ориентации – это фундаментальное понятие, отражающее положительную или отрицательную значимость для личности предметов, явлений социальной действительности, идей или действий. Они выступают как связующее звено между различными подходами к поведению человека, регулируя его и направляя действия в ситуации выбора. Именно ценностные ориентации формируют систему важнейших качеств личности, определяющих основу её сознания и поведения, и обусловливают её развитие и формирование на протяжении всей жизни.

В структуре ценностных ориентаций традиционно выделяют три взаимосвязанных компонента:

1. Когнитивный (элемент знания): Этот компонент связан с осмыслением, пониманием и осознанием ценности. Личность знает, что определенные вещи (образование, семья, карьера, здоровье) имеют для неё значение, понимает их важность и место в иерархии своих приоритетов. Например, студент осознает, что получение высшего образования важно для будущего трудоустройства.
2. Эмотивный (эмоциональный компонент): Это эмоциональная окраска ценности. Она проявляется в чувствах, переживаниях и отношениях, которые вызывает у личности объект или явление. Если ценность положительна, она вызывает приятные эмоции – радость, удовлетворение, гордость. Если отрицательна – разочарование, неприятие. Так, ощущение гордости за успешно сданную сессию или радость от общения с близкими подкрепляет соответствующие ценности.
3. Поведенческий (связан с реализацией в поведении): Этот компонент отражает готовность и способность личности действовать в соответствии со своими ценностями. Ценностные ориентации не остаются лишь на уровне мыслей и чувств; они проявляются в конкретных поступках, выборе и жизненных стратегиях. Например, студент, ценящий образование, будет прилагать усилия к учебе, посещать лекции, выполнять задания. Если ценность – семья, он будет стремиться проводить время с близкими.

Таким образом, ценностные ориентации – это динамическая система, которая постоянно формируется, изменяется и проявляется в каждом аспекте жизни человека, служа мощным внутренним регулятором его активности.

Методологические подходы и эмпирические инструменты

Изучение такого сложного и динамичного объекта, как социальный портрет студента и его ценностные ориентации, требует применения тщательно разработанных методологических подходов и разнообразных эмпирических инструментов. Подобно опытному исследователю, который выбирает нужный микроскоп для изучения конкретной клетки, социологи и психологи подбирают методы, способные проникнуть в суть студенческой жизни.

Основными методами исследования являются:

1. Социологические опросы: Это один из наиболее распространенных инструментов. Опросы позволяют собрать количественные данные от большого числа респондентов. Они могут быть:
   • Анкетирование: Предоставление стандартизированных вопросов для получения информации о демографических характеристиках, ценностях, установках, мотивах и мнениях студентов. Пример – анализ данных авторских социологических исследований 2014 и 2024 годов, позволивший выявить динамику ценностных ориентаций, жизненных приоритетов и отношения студентов к образованию, карьере, семье, социальной ответственности.
   • Интервью: Более глубокое, качественное исследование, позволяющее получить развернутые ответы и понять нюансы мнений.
2. Фокус-группы: Метод, позволяющий изучать групповые взаимодействия, мнения и установки в неформальной обстановке. В ходе дискуссий выявляются общие представления, стереотипы и эмоциональные реакции на определенные темы.
3. Мониторинговые исследования: Систематическое и регулярное отслеживание изменений в определенных показателях. Например, мониторинг социокультурного развития молодежи, реализуемый в течение 25 лет, позволяет отслеживать динамику интереса студентов к досуговым занятиям, выявляя долгосрочные тренды.
4. Контент-анализ: Изучение текстовых и медиаматериалов (социальных сетей, студенческих форумов, публикаций) для выявления распространенных тем, мнений и ценностей.
5. Психологическое тестирование: Применение стандартизированных тестов для оценки личностных качеств, мотивации, уровня интеллекта, эмоционального состояния.

Эмпирические инструменты для изучения образовательного поведения:

Для исследования академических предпочтений и моделей поведения студентов используются специализированные методики. Например, методика «Образовательные потребности обучающихся» позволяет выявить, что именно студенты ожидают от учебного процесса, какие формы обучения им наиболее близки.

Изучение моделей образовательного поведения студентов российских вузов проводится путем опросов первокурсников разных специальностей, касающихся их установок к высшему образованию, планов на обучение и ожиданий от университетской жизни. В результате таких исследований были выделены различные типы образовательного поведения:

• Сосредоточенные на учебе: Эти студенты полностью погружены в образовательный процесс, их главная цель – получение знаний и высоких оценок. Они активно участвуют в лекциях, семинарах, выполняют все задания.
• Успевающие везде: Умудряются сочетать активную учебу с участием во внеучебной деятельности, общественной работе, возможно, и с подработкой. Их отличает высокая организованность и многозадачность.
• Делающие минимум: Прикладывают необходимый минимум усилий, чтобы не быть отчисленными. Они не склонны нарушать дисциплину, но и не стремятся к выдающимся академическим результатам. Их мотивация часто инструментальна – просто получить диплом.
• Демонстративное поведение: Около 5% студентов, которые активно учатся и могут иметь хорошие оценки, но при этом часто нарушают учебную дисциплину, демонстрируя вызов или неуважение к установленным правилам.

Разнообразие этих подходов и инструментов позволяет не только собрать обширные данные, но и провести их глубокий анализ, раскрывая не только «что» происходит в студенческой среде, но и «почему» и «как» эти процессы развиваются.

Актуальный социально-демографический и психографический портрет российского студенчества (2023-2025 гг.)

Современное российское студенчество – это не монолитная масса, а живой, динамично развивающийся организм, чьи характеристики постоянно меняются под воздействием социальных, экономических и технологических факторов. Чтобы понять, кто они, эти молодые люди, формирующие будущее, необходимо взглянуть на их демографический состав, экономические реалии и внутренние мотивы. Наш анализ опирается на самые свежие данные, вплоть до 2025 года, что позволяет нарисовать максимально актуальный портрет.

Демографические характеристики и региональная специфика

Взглянув на демографический состав современного российского студенчества, мы видим картину, которая отчасти разрушает стереотипы, а отчасти подтверждает их.

Половое соотношение: По данным Минобрнауки за 2023 год, гендерный состав студенчества в российских вузах практически равен: 2 156 463 студента мужского пола и 2 211 982 студентки женского пола. Среди первокурсников того же года соотношение также было близким: 672 121 мужчин против 631 276 женщин. Это свидетельствует о том, что высшее образование одинаково востребовано среди молодых людей обоих полов, что отличает современную Россию от многих исторических периодов, когда доступ к образованию был гендерно асимметричен.

Возрастная структура и поколенческая принадлежность: Большинство современных студентов (около 50%) относятся к возрастной группе 20-24 года. В целом, подавляющее большинство – это молодежь в возрасте 18-24 лет, что относит их к так называемому поколению Z (или зумерам). Это поколение, родившееся в конце 1990-х – начале 2010-х годов, выросло в условиях полной цифровизации, глобализации и информационной перегрузки. Их мировоззрение, способы потребления информации и взаимодействия с миром кардинально отличаются от предыдущих поколений.

Образовательные предпочтения: Социально-гуманитарные направления по-прежнему остаются наиболее популярными среди российских студентов, их выбирают около 50% обучающихся. Это может быть связано как с традиционным престижем этих профессий, так и с их широкой применимостью в различных сферах – от менеджмента до медиа. Однако стоит отметить, что популярность может не всегда коррелировать с дальнейшими перспективами трудоустройства.

Условия проживания: Значительная часть студентов (около 40%) проживает с родителями или родственниками. Этот факт может быть обусловлен как экономическими причинами (высокая стоимость аренды жилья, желание сократить расходы), так и социокультурными факторами (крепкие семейные связи, комфорт и поддержка). Проживание в родительском доме может влиять на степень самостоятельности студентов, их досуг и социализацию.

Региональная специфика: Демографический и образовательный ландшафт может существенно варьироваться от региона к региону. Например, в вузах Чувашии, по данным на начало 2023/2024 учебного года, обучалось 36 тыс. человек, в ссузах – 33 тыс. При этом доля юношей в вузах Чувашии составляет 51%, что немного выше среднего по стране, а в техникумах – 55%. По очной форме обучения в высших учебных заведениях региона обучаются 53% студентов, в средних специальных – 91%. Эти данные подчеркивают важность уче��а региональных особенностей при формировании образовательной и молодежной политики.

Характеристика	Показатель
Соотношение полов (2023)	Мужчины: 2 156 463; Женщины: 2 211 982 (в целом); Первокурсники: Мужчины 672 121, Женщины 631 276
Возрастная группа	50% студентов в возрасте 20-24 года. Большинство — 18-24 лет (поколение Z).
Популярность направлений	Социально-гуманитарные (около 50% обучающихся).
Условия проживания	40% проживают с родителями или родственниками.
Региональная специфика	Вузы Чувашии (2023/2024): 36 тыс. студентов; Ссузы Чувашии: 33 тыс. студентов. Доля юношей в вузах Чувашии – 51%, в техникумах – 55%. Очная форма обучения в вузах – 53%, в ссузах – 91%.

Экономические особенности и перспективы трудоустройства

Для многих студентов высшее образование – это прямая инвестиция в будущее, обещающая стабильность и материальное благополучие. Однако реальность рынка труда порой оказывается сложнее, чем ожидалось.

Средняя заработная плата выпускников: Данные за 2022 год демонстрируют четкую зависимость уровня дохода от полученной квалификации:

• Бакалавр: 53 500 ₽
• Специалист: 66 100 ₽
• Магистр: 75 200 ₽

Эта иерархия свидетельствует о том, что более высокий уровень образования, как правило, коррелирует с более высоким стартовым доходом.

Влияние формы обучения: Интересно, что форма обучения также играет роль:

• Выпускники очного отделения бакалавриата в среднем зарабатывают на 4% больше заочников (55 700 ₽ против 53 800 ₽).
• Магистры-очники – на 21% больше (77 900 ₽ и 64 600 ₽ соответственно).
• Однако вечерники (бакалавры и магистры) зарабатывают еще больше – 69 900 ₽ и 93 700 ₽ соответственно. Этот парадокс объясняется тем, что на вечернее отделение чаще поступают уже работающие люди, которые имеют опыт и продолжают развиваться в профессии.

Престиж вуза: Окончание престижного вуза из проекта «5-100» заметно повышает стартовые зарплаты: бакалавры и специалисты таких вузов зарабатывают на треть больше остальных (71 800 ₽ против 52 400 ₽), а магистры – 97 100 ₽ против 70 600 ₽. Это подчеркивает важность выбора не только направления, но и самого учебного заведения.

Сферы с наименьшими зарплатами: К сожалению, не все специальности одинаково высоко ценятся на рынке труда. Наименьшие зарплаты среди выпускников отмечаются у культурологов (41 200 ₽), ветеринаров и зоотехников (39 000 ₽), а также теологов (33 300 ₽). Это может указывать на избыток специалистов в этих областях или на низкий спрос на такие профессии.

Инвестиции в себя: Исследование «Мои финансы» и Финансового университета при Правительстве РФ (2023) показало, что более половины подрабатывающих студентов в России инвестируют заработанные средства, и лишь четверть готова оплатить из них дополнительное образование. Это свидетельствует о прагматичном подходе студентов к своим финансам и, возможно, о недооценке инвестиций в непрерывное образование. При этом самый высокий процент студентов с максимальным заработком (более 100 тыс. руб.) наблюдается среди тех, кто работает по специальности, получаемой в вузе, что подчеркивает важность релевантного опыта.

Параметр	Бакалавр	Специалист	Магистр
Средняя зарплата (2022)	53 500 ₽	66 100 ₽	75 200 ₽
Зарплата (очное)	55 700 ₽	—	77 900 ₽
Зарплата (заочное)	53 800 ₽	—	64 600 ₽
Зарплата (вечернее)	69 900 ₽	—	93 700 ₽
Зарплата (вузы «5-100»)	71 800 ₽	71 800 ₽	97 100 ₽
Зарплата (другие вузы)	52 400 ₽	52 400 ₽	70 600 ₽

Мотивы выбора образования и ожидания от обучения

Что движет современным студентом при выборе высшего образования? Если раньше доминировал идеализм и стремление к всестороннему развитию, то сегодня картина выглядит более прагматичной.

Доминирующие мотивы: Приоритетом для большинства российских студентов является получение высшего образования для выхода на рынок труда. В основе этого лежат четкие инструментальные мотивы:

• Получение специальных знаний: 59% студентов видят в вузе источник конкретных профессиональных компетенций.
• Улучшение шансов на трудоустройство: 54% связывают диплом с более легким и успешным поиском работы.

Мотивы, связанные с личностным ростом, также важны, но занимают второе место (44%), за ними следуют жизненный опыт (29%) и расширение кругозора (19%).

«Культурный код» и социальный статус: Интересно, что студенты довольно редко рассматривают обучение в университете как возможность обретения культурного кода (15%) или повышения социального статуса (14%). Это может говорить о снижении идеалистического восприятия высшего образования как института, формирующего интеллектуальную элиту, и усилении его утилитарной функции.

Практические навыки против теории: Современные студенты-зумеры крайне заинтересованы в получении практических навыков и опыта, которые подготовят их к будущей работе и привязаны к их личным интересам. Однако здесь возникает серьезный разрыв между ожиданиями студентов и реалиями образовательной системы, а также потребностями работодателей.

• Недостаток практических навыков: Этот недостаток признают 56% молодых специалистов, но что более критично – 91% работодателей. Это тревожный сигнал для вузов, указывающий на необходимость пересмотра учебных программ в сторону большей практико-ориентированности.
• Непрерывное образование: Для поколения Z важно непрерывное образование, они привлекаются работодателями, предоставляющими возможности для повышения квалификации. Это означает, что вузы должны не просто «выдавать» диплом, но и закладывать основы для постоянного обучения и развития компетенций.
• Социальные и экологические проблемы: Современные студенты обеспокоены социальными и экологическими проблемами и считают, что образование оказывает положительное влияние на их решение. Это открывает возможности для интеграции в учебный процесс тем, связанных с устойчивым развитием, социальной ответственностью и гражданской активностью.

Итак, мы видим прагматичного студента, который четко понимает ценность образования как инструмента для построения карьеры, но при этом ждет от вуза не только теории, но и реальных практических навыков. Этот запрос должен быть услышан и трансформирован в новые образовательные стратегии.

Динамика ценностных ориентаций и жизненных стратегий студентов в меняющемся обществе

Ценностные ориентации – это не застывшие догмы, а живая, развивающаяся система, которая чутко реагирует на изменения в обществе. Современные российские студенты живут в эпоху стремительных трансформаций, и их система ценностей отражает эти процессы. Сравнительный анализ данных за различные периоды позволяет выявить ключевые тренды и понять, как меняются приоритеты молодого поколения.

Приоритеты в образовании и карьере

Образование традиционно считается одним из столпов социальной мобильности и личностного развития. Для российского студенчества оно, безусловно, остается высоким приоритетом, что подтверждается доминированием инструментальных мотивов, таких как получение специальных знаний (59%) и улучшение шансов на трудоустройство (54%). Однако глубже, под этой поверхностью, происходят интересные сдвиги.

Подавляющее большинство студентов согласны с идеей, что высшее образование обеспечивает успешную карьеру и облегчает достижение жизненных целей. Это классическое представление, унаследованное от предыдущих поколений. Но одновременно с этим, они считают, что значимость высшего образования в современном мире преувеличена.

Как это соотносится? Данные ВЦИОМ за ноябрь 2024 года показывают, что 65% россиян согласны с тем, что значимость высшего образования часто преувеличена и без него можно сделать удачную карьеру. При этом 60% опрошенных по-прежнему считают, что высшее образование обеспечивает успешную карьеру и облегчает достижение жизненных целей. Этот кажущийся парадокс отражает сложную реальность: с одной стороны, ценность высшего образования как социального лифта остается высокой, с другой – растет понимание, что сам по себе диплом уже не является гарантией успеха, и требуется нечто большее: практические навыки, непрерывное обучение, личные качества. Снижение доли россиян, считающих, что люди без высшего образования обречены на низкооплачиваемую и непрестижную работу (с 41-46% до 31% за последние пять лет), также подтверждает этот тренд.

Таким образом, студенты стали более прагматичны и реалистичны. Они ценят образование, но их ценность сосредоточена на конкретных, измеримых результатах (знания, трудоустройство), а не на абстрактном «культурном коде» или «статусе». Это требует от образовательной системы большей гибкости и ориентированности на запросы рынка труда и личностного развития.

Семейные ценности и гендерные особенности

Семья всегда была и остается одной из базовых ценностей для российского общества. Однако, как и в сфере образования, здесь также наблюдаются интересные трансформации, особенно заметные при анализе гендерных различий.

Траектории для девушек: Для девушек в студенческие годы одобряется более насыщенная траектория, включающая получение высшего образования, замужество и создание семьи. Поразительно, что 96% девушек одобряют такой сценарий. Это говорит о том, что, несмотря на стремление к профессиональной самореализации, традиционные семейные ценности по-прежнему занимают чрезвычайно важное место в их жизненных планах.

Рождение ребенка в студенческие годы: Этот аспект демонстрирует более существенные гендерные расхождения. Рождение ребенка в студенческие годы одобряют 30% девушек и лишь 19% юношей. Этот разрыв может быть связан как с большей социальной и биологической ответственностью, которую несет женщина, так и с традиционными представлениями о роли мужчины как основного кормильца, который должен сначала встать на ноги в профессии.

Гендерные ожидания в занятости и поддержке: Включение в занятость приветствуется для девушек-героинь (21%), что свидетельствует о растущем запросе на активную профессиональную жизнь для женщин. При этом важность поддержки родителей остается высокой, особенно для юношей. Это указывает на сохранение сильных семейных связей и зависимости молодых людей от родительской помощи, как материальной, так и моральной.

В целом, семейные ценности остаются фундаментальными, но их реализация смещается во времени и приобретает новые формы, адаптируясь к условиям современного общества. Гендерные различия в отношении к семье и карьере подчеркивают необходимость дифференцированных подходов в молодежной политике и поддержке.

Изменения в ценностных ориентирах на протяжении десятилетия (2014-2024 гг.)

Чтобы по-настоящему понять современное студенчество, недостаточно зафиксировать его текущее состояние. Необходимо увидеть его в динамике, проследить, как менялись ценности и приоритеты на протяжении времени. Сравнительный анализ социологических исследований 2014 и 2024 годов предоставляет уникальную возможность для выявления актуальных трендов и прогнозирования развития общества.

Таблица 1: Динамика отношения к высшему образованию (2018 vs. 2024)

Утверждение	% согласных (2018)	% согласных (2024)	Изменение, п.п.
Значимость высшего образования преувеличена, без него можно сделать карьеру	56%	65%	+9
Высшее образование обеспечивает успешную карьеру и облегчает цели	(около 60%)	60%	Незначительное
Без ВО люди обречены на низкооплачиваемую работу	41-46%	31%	-10-15

Как видно из таблицы, за последние шесть лет произошли существенные сдвиги в восприятии высшего образования. Доля россиян, считающих значимость высшего образования преувеличенной, выросла на 9 процентных пунктов, достигнув 65% в 2024 году. Это свидетельствует о девальвации «корочки» как самодостаточного фактора успеха. Параллельно с этим, значительно снизилось количество тех, кто полагает, что без высшего образования невозможно получить хорошую работу, что подтверждает рост ценности практических навыков и альтернативных образовательных траекторий.

Другие выявленные изменения:

• Приоритеты личностного роста: Хотя инструментальные мотивы остаются сильными, исследования показывают постепенный рост ценности личностного развития, самореализации и непрерывного обучения. Студенты все больше стремятся не просто получить профессию, но и развить свои компетенции, расширить кругозор.
• Социальная ответственность: Наблюдается тенденция к повышению интереса студентов к социальным и экологическим проблемам. Это поколение более осознанно относится к вопросам устойчивого развития и своей роли в обществе.
• Гибкость жизненных планов: Молодые люди стали более гибкими в планировании своей жизни. Если раньше была четкая последовательность: «учеба-работа-семья», то теперь эта линейность размывается. Возрастает готовность к изменениям, переобучению, смене карьерных траекторий.

Эти изменения в ценностных ориентирах студенческой молодежи не просто отражают текущее состояние общества, но и позволяют выявить актуальные тренды, которые будут формировать будущее. Понимание этой динамики критически важно для разработки эффективных образовательных программ и молодежной политики.

Влияние цифровой среды и глобализационных процессов на студенческую самоидентификацию и досуг

Современный студент – это, по сути, «цифровой абориген», для которого интернет и новые технологии являются не просто инструментами, а неотъемлемой частью жизненного пространства. Цифровая среда, усиленная глобализационными процессами, глубоко трансформирует не только учебный процесс, но и самоидентификацию, способы взаимодействия с миром и даже формы проведения досуга. Искусственный интеллект, как и другие интеллектуальные технологии, становится одним из ключевых драйверов этих изменений.

Использование искусственного интеллекта в образовании

Пожалуй, ничто так ярко не иллюстрирует трансформацию образовательного процесса, как повсеместное внедрение искусственного интеллекта. Это не просто инструмент; это новый, мощный актор, который переписывает правила игры.

Масштабы использования ИИ: По данным исследований 2025 года, 85% российских студентов в той или иной мере используют ИИ-сервисы в учебе или повседневной жизни. Это ошеломляющая цифра, которая свидетельствует о глубокой интеграции ИИ в студенческую реальность. Из них:

• 77% применяют ИИ для поиска информации. Это логично, поскольку ИИ-помощники способны быстро агрегировать и структурировать огромные объемы данных, значительно экономя время студентов.
• 43% используют ИИ для написания учебных работ (эссе, рефератов, курсовых и дипломных). Этот показатель вызывает как восхищение (потенциал для повышения эффективности), так и опасения (вопросы академической честности и оригинальности).
• 36% задействуют ИИ для генерации изображений, что актуально для творческих специальностей и подготовки презентаций.
• 24% – для создания презентаций. ИИ может помочь структурировать контент, подобрать дизайн и даже сгенерировать текст для выступлений.

Готовность доверять ИИ: Более половины студентов (52%) готовы доверить искусственному интеллекту подготовку материалов, подлежащих дальнейшей проверке преподавателем. Это демонстрирует не только доверие к технологии, но и, возможно, смещение ответственности за качество первичной информации. Вузам предстоит выработать четкие правила и методики работы с ИИ, чтобы он стал помощником, а не заменителем критического мышления.

Цель использования ИИ в учебе	Доля студентов, %
Поиск информации	77
Написание учебных работ	43
Генерация изображений	36
Создание презентаций	24
Готовность доверять ИИ	52

Изменение образовательных потребностей и предпочтений преподавателей

Развитие интеллектуальных технологий активно меняет не только инструментарий, но и сами образовательные потребности и ожидания студентов от учебного процесса. Они ждут от преподавателей не просто трансляции знаний, а совсем другого типа взаимодействия.

Сдвиг в ожиданиях от преподавателя: В 2024 году студенты продемонстрировали более сбалансированное распределение предпочтений среди типов преподавателей по сравнению с 2018 годом. При этом преподаватель-«фасилитатор» получил значительно больше вариантов выбора. Что это означает для традиционной роли преподавателя?

• Преподаватель-«фасилитатор» – это тот, кто не просто читает лекции, но и организует процесс обучения, стимулирует самостоятельное мышление, помогает студентам находить информацию, работать в группах, развивать критическое мышление. Он скорее наставник и координатор, чем единственный источник знаний.
• Преподаватель-«профессионал» – эксперт в своей области.
• Преподаватель-«тьютор» – индивидуальный наставник, сопровождающий студента.
• Преподаватель-«модератор» – организует дискуссии и групповую работу.

Этот сдвиг указывает на переход к подходу, ориентированному на обучающихся, где ценится активное вовлечение, интерактивность и развитие самостоятельности. В условиях, когда ИИ может предоставить факты, роль преподавателя как проводника, вдохновителя и организатора учебного опыта становится еще более критичной.

Трансформация досуговой деятельности и виртуальная реальность

Цифровая среда оказала глубокое влияние не только на учебу, но и на то, как студенты проводят свое свободное время, трансформируя традиционные формы досуга и создавая новые.

Доминирование интернета: Одним из самых популярных видов проведения досуга для студентов является времяпрепровождение в интернете. Мониторинг досуговых занятий студенчества с 1995 по 2020 год показал стабильный рост числа видов досуга на одного респондента и, что особенно важно, повышение интереса к деятельности, связанной с цифровыми технологиями. Социальные сети, онлайн-игры, стриминговые сервисы, блоги – это лишь часть огромного спектра цифрового досуга.

Снижение интереса к активным формам: Параллельно с ростом цифрового досуга отмечено снижение интереса к активным формам досуга, таким как туризм, выезды на природу, спорт. Это может быть связано с изменением образа жизни, большей доступностью виртуальных развлечений и, возможно, с меньшей физической активностью поколения Z.

Социальное взаимодействие в новом формате: Сохраняется интерес к видам досуга, связанным с социальным взаимодействием, но оно все чаще реализуется как в непосредственной, так и, что важно, в опосредованной форме. Онлайн-игры с друзьями, групповые видеочаты, совместное создание контента – все это формы социального досуга в цифровом пространстве.

Характер досуга: В досуговой деятельности студентов преобладает неорганизованное свободное время. Досуговая инфраструктура города используется слабо, досуг носит спонтанный характер и реализуется в основном в виртуальной реальности. Отмечается тенденция к потреблению (просмотр контента, прослушивание музыки), а не к развитию и созиданию. Это вызывает вопросы о качестве досуга и его влиянии на развитие личности, поскольку пассивное потребление может не способствовать развитию креативности и активной жизненной позиции.

Таким образом, цифровая среда не просто изменила инструменты, но переформатировала саму структуру досуга, породив новые привычки и вызовы для гармоничного развития студенческой молодежи.

Образовательно-воспитательная среда вуза как фактор формирования личности студента

Вуз – это не просто место, где студент получает знания; это сложный, многогранный мир, который формирует его личность, мировоззрение, профессиональные компетенции и социальную зрелость. Образовательно-воспитательная среда вуза выступает в роли своеобразного катализатора, ускоряющего и направляющего процесс личностного развития, выходя далеко за рамки аудиторных занятий.

Концепция образовательной среды как открытой самоорганизующейся системы

Чтобы по-настоящему понять, как образовательная среда вуза влияет на студента, необходимо рассматривать её не как статичный набор условий, а как живую, постоянно меняющуюся систему.

Педагогический феномен сложной природы: Образовательная среда вуза определяется как педагогический феномен сложной природы. Подходы к её определению варьируются, но суть сводится к тому, что это конгломерат условий, факторов и средств, характеризующих жизнедеятельность студентов и преподавателей в вузе. Она представляет собой систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Ключевые аспекты образовательной среды:

• Формирование сознательной направленности: Важным аспектом является формирование сознательной направленности учебных дисциплин и программ, способствующих эффективному развитию личности. Это означает, что каждый элемент учебного плана должен быть осмыслен и работать на общую цель.
• Поликультурное образование: Оптимальный подход рассматривает образовательную среду как разнообразное поликультурное образование, индивидуальное для каждого обучающегося. Это позволяет каждому студенту найти свой путь, актуализировать внутренний мир, обеспечить личностный рост, самореализацию и становление самосознания.

Образовательная среда как открытая самоорганизующаяся система: Это концепция, подчеркивающая динамичность и адаптивность среды. Подобно экосистеме, она способна к саморегуляции и эволюции. Её развитие подчиняется общим законам развития таких систем:

• Открытость: Среда постоянно обменивается информацией и энергией с внешним миром – обществом, рынком труда, другими образовательными институтами.
• Самоорганизация: Внутренние процессы (взаимодействие студентов и преподавателей, учебная и внеучебная деятельность) формируют уникальные паттерны и структуры.
• Нелинейный вероятностный характер продуктивности: Результаты воздействия образовательной среды не всегда предсказуемы и линейны. Они зависят от множества факторов и могут проявляться по-разному у разных студентов.
• Сохранение оптимальной структуры и повышение педагогического потенциала: Это основные тенденции саморазвития образовательной среды. Вуз стремится адаптироваться к новым вызовам, сохраняя при этом свою миссию и повышая эффективность педагогического воздействия.

Таким образом, образовательная среда вуза – это не просто фон для обучения, а активный, изменяющийся субъект, который взаимодействует со студентом, предоставляя ему возможности для развития и трансформации.

Влияние на личностное развитие и формирование социальной зрелости

Высшее образование – это не только передача знаний, но и мощный инструмент формирования личности. Личностное развитие специалиста происходит под влиянием не только учебного процесса, но и всей образовательной среды вуза. Эта среда отличается от школьной значительно более высоким уровнем культуры учебной деятельности и стремлением к творческому освоению научных знаний.

Самостоятельная работа как катализатор развития: В вузе самостоятельная работа обучающихся – это один из самых важных факторов личностного роста, занимающий от 50% до 95% учебного времени. Именно через самостоятельность студент учится:

• Ответственности: За свои решения, за поиск информации, за качество выполненной работы.
• Самоорганизации: Планировать время, расставлять приоритеты, управлять своими ресурсами.
• Критическому мышлению: Анализировать информацию, отличать главное от второстепенного, формулировать собственные выводы.
• Инициативности: Предлагать новые идеи, искать нестандартные решения.

Эти качества, развиваемые в процессе самостоятельной работы, являются фундаментом для формирования социальной зрелости.

Дисциплины как основа мировоззрения: Образовательный процесс в вузе включает дисциплины, которые не только дают углубленное научное знание, но и формируют фундамент для развития личностного потенциала, кругозора и мировоззренческих позиций. Курсы по философии, социологии, психологии, культурологии – все это способствует расширению горизонтов, пониманию сложных социальных процессов и формированию ценностных установок.

Формирование социальной зрелости: Образовательная среда высшего учебного заведения является источником формирования социальной зрелости у обучающихся. Социальная зрелость включает в себя:

• Способность к адаптации: К новым условиям, коллективам, требованиям.
• Ответственность: За свои действия и их последствия.
• Самостоятельность: В принятии решений и поведении.
• Эмпатию и толерантность: Умение понимать и уважать других людей, их мнения и ценности.
• Гражданскую позицию: Активное участие в жизни общества, осознание своих прав и обязанностей.

Таким образом, вуз не просто «учит», но и «воспитывает», создавая условия для комплексного развития личности, готовой к полноценной жизни в современном обществе.

Динамика самоорганизации и научной активности студентов

Наблюдения показывают, что личностное развитие студента в вузе имеет четкую динамику, проявляющуюся в росте самоорганизации и, для многих, в усилении научной и творческой активности. Это не происходит одномоментно, а является результатом постепенной адаптации к университетской среде и требованиям высшего образования.

Развитие дисциплины и тайм-менеджмента: Исследования демонстрируют, что к пятому курсу студенты становятся более дисциплинированными. Это проявляется в их способности:

• Правильно распределять силы и время: Они учатся эффективно управлять своим расписанием, выделять приоритеты между учебой, работой и личной жизнью.
• Качественнее планировать время: Это позволяет им не только успешно справляться с учебной нагрузкой, но и находить ресурсы для других важных аспектов жизни, таких как работа и отдых.

Этот процесс – не просто набор навыков, а важный элемент становления зрелой личности, способной к автономному функционированию в профессиональной и социальной среде.

Рост научной и творческой активности: Еще один значимый тренд, который прослеживается к старшим курсам – это увеличение числа студентов, посвящающих свободное время научной или творческой деятельности. Если на младших курсах основной акцент делается на адаптации к учебному процессу, то к старшим курсам, когда базовые знания получены, а навыки самоорганизации развиты, у студентов появляется желание и возможность для более глубокого погружения в интересующие их области.

• Научная деятельность: Участие в научных кружках, конференциях, написание статей, проведение собственных исследований. Это способствует развитию аналитических способностей, умению работать с информацией, формулировать и проверять гипотезы.
• Творческая деятельность: Участие в студенческих театрах, музыкальных коллективах, художественных студиях, организация культурных мероприятий. Это помогает развивать креативность, коммуникативные навыки, эмоциональный интеллект.

Эти изменения свидетельствуют о том, что образовательная среда вуза не только формирует профессиональные компетенции, но и стимулирует личностный рост, развивает самодисциплину и раскрывает творческий и научный потенциал студентов, подготавливая их к полноценной и продуктивной жизни после выпуска.

Проблемы и вызовы современного студенчества на российском рынке труда

Получение диплома о высшем образовании традиционно рассматривается как путевка в успешную жизнь. Однако для современного российского студенчества этот путь не всегда оказывается гладким. Рынок труда предъявляет свои, порой жесткие, требования, создавая ряд проблем и вызовов для выпускников. Глубокий анализ этих аспектов необходим для понимания реальных перспектив молодежи.

Уровень безработицы и риски для различных категорий выпускников

Проблема трудоустройства выпускников – одна из наиболее острых в любом обществе. В России, несмотря на общую благоприятную ситуацию на рынке труда, молодые специалисты сталкиваются с определенными трудностями.

Общий уровень безработицы среди выпускников: По данным исследований, уровень безработицы среди выпускников 2017-2019 годов в России достигает 14,4%. Это существенно выше общероссийского значения уровня безработицы (который в среднем составлял 5,13% за тот же период), но, что интересно, ниже среднего показателя по странам ОЭСР. Это означает, что хотя российские выпускники и сталкиваются с трудностями, ситуация не является катастрофической по сравнению с международными аналогами.

Риски для различных уровней образования: Не все дипломы одинаково «защищают» от безработицы:

• У молодых специалистов, получивших дипломы вузов, особенно программ специалитета и магистратуры, риск безработицы ниже (12,8% среди окончивших программы специалитета и магистратуры), чем у выпускников программ среднего профессионального образования (СПО). Это подчеркивает сохраняющуюся ценность высшего образования.
• Однако важно отметить, что для 70% выпускников безработица носит временный характер и в большинстве случаев длится не более 6 месяцев. Это говорит о том, что рынок труда достаточно гибок, и большинство молодых специалистов находят работу, пусть и не сразу.

Каналы поиска работы: Основными каналами поиска работы для выпускников являются знакомые и интернет (включая специализированные сайты и социальные сети). Услугами государственной службы занятости пользуются только 12%, что свидетельствует о недостаточной эффективности или популярности этих ресурсов среди молодежи.

Региональные особенности: Уровень безработицы среди выпускников существенно варьируется в зависимости от региона. Самый высокий уровень безработицы зафиксирован в Северо-Кавказском (27,5%) и Южном (21,4%) федеральных округах. Для сравнения, в Центральном федеральном округе этот показатель составляет 12%. Эти различия подчеркивают необходимость адресной поддержки молодежи в регионах с высоким уровнем безработицы.

Показатель	Значение
Уровень безработицы (2017-2019)	14,4% (вдвое выше общероссийского)
Риск безработицы (специалитет/магистратура)	12,8% (ниже, чем у СПО)
Длительность безработицы	70% выпускников – не более 6 месяцев
Каналы поиска работы	Знакомые, интернет (госслужба занятости – 12%)
Регионы с высоким уровнем безработицы	Северо-Кавказский ФО (27,5%), Южный ФО (21,4%)
Регионы с низким уровнем безработицы	Центральный ФО (12%)

Несоответствие профиля образования и занимаемой должности

Одной из фундаментальных проблем российского рынка труда для выпускников является несоответствие полученной специальности реальным требованиям вакансий. Этот феномен, известный как «мисматч», имеет серьезные последствия как для самих молодых специалистов, так и для экономики в целом.

Масштабы проблемы: Около одной трети выпускников устраиваются на работу не по профилю обучения. Это особенно часто встречается, когда в процессе подготовки формируется так называемый «общий человеческий капитал», а не узкоспециализированные навыки. Типичные примеры таких областей – социальные науки, менеджмент, право. Выпускники этих направлений обладают широким кругозором и общими компетенциями (аналитическое мышление, коммуникативные навыки), но зачастую им не хватает конкретных прикладных умений, востребованных работодателями.

Занятость на должностях, не требующих высшего образования: Еще более тревожным является тот факт, что более одной трети выпускников занимают должности, которые формально не требуют высшего образования. Это означает, что инвестиции в многолетнее обучение не всегда окупаются в виде соответствующей квалификации и уровня работы. Причины могут быть разными:

• Избыток выпускников: В некоторых областях количество выпускников значительно превышает спрос на рынке труда.
• Недостаток практических навыков: Как отмечалось ранее, 91% работодателей признают недостаток практических навыков у молодых специалистов. В результате выпускники вынуждены соглашаться на менее квалифицированную работу, чтобы получить первый опыт.
• Гибкость рынка труда: Российский рынок труда демонстрирует высокую гибкость, в том числе за счет готовности работодателей нанимать высокообразованных, но менее опытных специалистов на позиции, которые теоретически могли бы занять люди со средним специальным образованием, но предлагая им относительно невысокую заработную плату.

Последствия мисматча:

• Разочарование выпускников: Невозможность найти работу по специальности или необходимость работать на менее престижной должности может привести к разочарованию в системе высшего образования и снижению мотивации.
• Неэффективное использование человеческого капитала: Общество теряет потенциальную производительность, когда высококвалифицированные специалисты выполняют низкоквалифицированную работу.
• «Диплом ради диплома»: Распространение этой проблемы может укреплять представление, что высшее образование – это скорее «галочка», чем реальное приобретение компетенций.

Решение этой проблемы требует комплексного подхода, включающего пересмотр образовательных стандартов, усиление связи вузов с работодателями и развитие систем карьерного консультирования.

Гибкость рынка труда и конкурентные преимущества выпускников

Несмотря на обозначенные проблемы, российский рынок труда для выпускников демонстрирует определенную устойчивость и гибкость. Низкий уровень безработицы среди выпускников вузов (5,5%, что сопоставимо с уровнем безработицы всего экономически активного населения) выглядит довольно благополучно. Этот факт объясняется несколькими взаимосвязанными факторами.

Демографический фактор: Одним из ключевых объяснений относительно низкого уровня безработицы является малочисленность поколений 1994-1998 годов рождения. Эти поколения, входящие на рынок труда, по своей численности меньше предыду��их, что создает меньшую конкуренцию за рабочие места. Снижение демографической нагрузки облегчает процесс трудоустройства, особенно на фоне общего дефицита квалифицированных кадров в некоторых отраслях.

Конкурентные преимущества современных выпускников: Современные молодые специалисты обладают рядом уникальных компетенций, которые высоко ценятся работодателями:

• Компьютерная грамотность: Выросшие в цифровую эпоху, они интуитивно владеют компьютером и программным обеспечением.
• IT-skills: Навыки работы с информационными технологиями, включая программирование, веб-дизайн, аналитику данных, становятся базовыми для многих профессий.
• Иностранные языки: Знание иностранных языков расширяет возможности трудоустройства в международных компаниях и открывает доступ к мировым базам знаний.
• Быстрая обучаемость и адаптивность: Поколение Z характеризуется способностью быстро осваивать новые технологии и адаптироваться к изменяющимся условиям.
• Умение работать с информацией: Навыки поиска, анализа и обработки больших объемов информации.

Гибкость российского рынка труда: Российский рынок труда проявляет гибкость, подстраиваясь под предложение и спрос. Одним из механизмов этой гибкости может быть корректировка заработной платы. То есть, в условиях, когда выпускники не имеют достаточного опыта или их квалификация не полностью соответствует требованиям, они могут быть готовы принимать предложения с более низким уровнем оплаты труда. Это позволяет работодателям заполнять вакансии, а выпускникам – получить первый опыт и закрепиться на рынке труда, даже если стартовые условия не идеальны.

Таким образом, несмотря на вызовы, связанные с несоответствием профиля и риском работы не по специальности, современное российское студенчество, благодаря своим конкурентным преимуществам и гибкости рынка труда, в целом успешно интегрируется в экономику. Однако это не отменяет необходимости совершенствования образовательных программ и систем поддержки, чтобы сделать этот переход еще более эффективным и справедливым.

Рекомендации по формированию ценностных ориентаций и поддержке студентов в вузе

Высшая школа – это не просто место получения знаний; это уникальная среда, обладающая огромным потенциалом для формирования личности, развития ценностных ориентаций и подготовки ответственных граждан и специалистов. В условиях постоянно меняющегося мира, вузам необходимо активно адаптироваться, создавая максимально благоприятные условия для всестороннего развития своих студентов. Какие шаги можно предпринять, чтобы студенты не только учились, но и развивались?

Роль вуза в личностном развитии и социализации

В современном мире, где информация доступна повсюду, а границы между профессиями размываются, роль высшей школы выходит далеко за рамки традиционного обучения. Она должна стать основным подспорьем для молодого человека в формировании себя как личности.

Отличие от школьной среды: Развитие личности в условиях высшей школы отличается от предыдущих ступеней социализации более высоким уровнем культуры учебной деятельности. Это означает переход от пассивного восприятия информации к активному, критическому осмыслению, поиску и созданию новых знаний. Студенты должны стремиться к творческому освоению научных знаний и формированию практико-ориентированных умений.

Комплексное развитие: Вуз должен способствовать:

• Развитию критического мышления: Умению анализировать информацию, задавать вопросы, сомневаться и формировать собственную точку зрения.
• Формированию этических принципов: Воспитанию ответственности, честности, уважения к другим.
• Развитию социальной компетентности: Навыкам эффективного общения, работы в команде, разрешения конфликтов.
• Стимулированию гражданской активности: Привлечению студентов к участию в общественной жизни, проектах, направленных на улучшение мира.

Таким образом, вуз должен быть не только академическим, но и социокультурным центром, где студенты могут не только учиться, но и расти как личности, развивать свои ценности и готовиться к активному участию в жизни общества.

Создание поддерживающей образовательной среды

Эффективность вуза как института формирования личности во многом зависит от качества и характера его образовательной среды. Это не просто здания и аудитории, а комплексная система взаимодействий, отношений и возможностей.

Ресурсные условия и возможности: Необходимо, чтобы образовательная среда вуза обладала ресурсными условиями и возможностями, способствующими реализации педагогической стратегии по подготовке квалифицированных, компетентных и ответственных специалистов. Эти условия включают:

• Материально-техническую базу: Современные лаборатории, библиотеки, компьютерные классы.
• Высококвалифицированный преподавательский состав: Преподаватели, которые не только обладают глубокими знаниями, но и являются наставниками, способными вдохновлять и мотивировать студентов.
• Инновационные образовательные технологии: Внедрение цифровых инструментов, интерактивных методов обучения, проектной работы.

Поддержка и социальная интегрированность: Важнейшим аспектом поддерживающей среды является внимание к студенту как к личности:

• Помощь в решении личных проблем: Наличие психологических служб, карьерных центров, тьюторов, способных оказать поддержку в сложных жизненных ситуациях.
• Организация досуга: Развитие внеучебной деятельности – спортивных секций, творческих кружков, студенческих объединений. Это способствует формированию чувства общности, развитию интересов и навыков.
• Формирование чувства общности и взаимовыручки: Создание атмосферы, где студенты чувствуют себя частью команды, готовы помогать друг другу, обмениваться опытом.
• Атмосфера доверия и уважения: Открытые и конструктивные отношения между студентами и преподавателями, отсутствие авторитарности, поощрение инициативы и самостоятельности.

Все эти меры способствуют социальной интегрированности студентов в процессе вузовской подготовки, делая их пребывание в университете не только продуктивным, но и комфортным, способствующим гармоничному развитию.

Практические меры по формированию ценностей

Для целенаправленного формирования ценностных ориентаций и поддержки студентов вузам необходимо разработать и внедрить конкретные программы и инициативы, которые будут учитывать выявленные проблемы и актуальные вызовы.

1. Интеграция этических и социальных вопросов в учебные программы:
   • Пример: Включение модулей по этике ИИ, социальной ответственности бизнеса, устойчивому развитию в курсы по всем специальностям. Дискуссии и кейс-стади, анализирующие реальные этические дилеммы в профессиональной деятельности.
2. Развитие практико-ориентированного обучения:
   • Пример: Увеличение доли практических занятий, стажировок, проектной работы с реальными заказчиками. Создание «инкубаторов» и «акселераторов» для студенческих стартапов. Партнерство с компаниями для проведения совместных курсов и мастер-классов, чтобы сократить разрыв между ожиданиями работодателей и навыками выпускников.
3. Расширение системы наставничества и тьюторства:
   • Пример: Внедрение программ наставничества, где старшекурсники или выпускники-успешные специалисты помогают младшим студентам адаптироваться, выбирать карьерные траектории и развивать необходимые компетенции. Это особенно актуально для поддержки тех, кто сталкивается с проблемой трудоустройства не по профилю.
4. Создание центров карьерного развития нового формата:
   • Пример: Центры, которые не только помогают с резюме, но и проводят тренинги по развитию «мягких навыков» (soft skills), навыков самопрезентации, работы в команде, критического мышления. Активное использование цифровых платформ для поиска работы и стажировок, обучение студентов эффективному использованию онлайн-ресурсов.
5. Поддержка студенческих инициатив и проектов:
   • Пример: Финансовая и организационная поддержка студенческих клубов по интересам (научных, творческих, спортивных, волонтерских). Развитие площадок для самореализации, где студенты могут проявлять свои организаторские способности, развивать лидерские качества и гражданскую позицию.
6. Психологическая поддержка и развитие эмоционального интеллекта:
   • Пример: Доступные психологические консультации, тренинги по управлению стрессом, развитию эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции. Это поможет студентам справляться с вызовами академической и личной жизни.
7. Информирование о рынке труда и образовательных траекториях:
   • Пример: Регулярные встречи с успешными выпускниками разных направлений, представителями компаний, карьерными консультантами. Прозрачная информация о востребованности различных специальностей, средних зарплатах и перспективах развития, чтобы студенты могли принимать более осознанные решения.
8. Развитие гибких форм обучения и непрерывного образования:
   • Пример: Предложение курсов повышения квалификации, микроквалификаций (micro-credentials), программ дополнительного образования, которые могут быть актуальны для студентов, ориентированных на постоянное развитие и изменение карьерных траекторий.

Эти практические меры, интегрированные в образовательную и воспитательную среду вуза, позволят не только эффективно формировать ценностные ориентации студентов, но и подготовить их к успешной и осмысленной жизни в динамичном современном мире.

Выводы

Проведенный анализ социального портрета современного российского студенчества позволяет сделать ряд обобщающих выводов, подтверждающих его уникальность и глубину. Мы увидели не статичный образ, а живую, динамично развивающуюся социальную группу, находящуюся под воздействием мощнейших трансформационных процессов – от цифровизации до глобализации.

Ключевые результаты исследования:

1. Комплексность социального портрета: Современный студент – это представитель поколения Z (18-24 года), преимущественно проживающий с родителями, с почти равным гендерным соотношением. Его образовательные предпочтения смещены в сторону социально-гуманитарных направлений, но с четким прагматичным фокусом на инструментальные мотивы получения знаний и трудоустройства.
2. Динамика ценностных ориентаций: Наблюдается снижение безусловной ценности высшего образования как самоцели (65% россиян считают его значимость преувеличенной в 2024 году). При этом растет запрос на практические навыки, а семейные ценности остаются фундаментальными, хотя и с гендерными различиями в их реализации (например, 96% девушек одобряют траекторию «образование-замужество-семья»).
3. Глубокое влияние цифровой среды: Цифровизация кардинально изменила учебный процесс и досуг. 85% студентов используют ИИ-сервисы в учебе (43% для написания работ), что трансформирует образовательные потребности и сдвигает предпочтения к преподавателям-«фасилитаторам». Досуг становится более цифровым, неорганизованным и ориентированным на потребление, с заметным снижением интереса к активным формам.
4. Образовательная среда как самоорганизующаяся система: Вуз воспринимается не просто как транслятор знаний, а как открытая самоорганизующаяся система, формирующая социальную зрелость. Самостоятельная работа (50-95% учебного времени) и старшие курсы способствуют росту дисциплины и научной активности студентов.
5. Вызовы рынка труда: Уровень безработицы среди выпускников (14,4%) вдвое выше общероссийского, но носит временный характер. Серьезной проблемой остается мисматч – около трети выпускников работают не по профилю или на должностях, не требующих ВО, особенно в гуманитарных сферах. Однако малочисленность поколений и конкурентные преимущества (IT-skills, иностранные языки) обеспечивают общую гибкость рынка труда.

Заключительные рекомендации:

• Переориентация образовательных программ: Вузам необходимо активно интегрировать практико-ориентированные модули, развивать проектное обучение и сотрудничать с работодателями для формирования релевантных компетенций.
• Развитие цифровой грамотности и этики ИИ: Необходимо обучать студентов не только использованию ИИ, но и критическому мышлению, информационной безопасности и этическим аспектам работы с интеллектуальными технологиями.
• Укрепление воспитательной функции: Вузы должны активно создавать поддерживающую образовательную среду, способствующую формированию чувства общности, развитию soft skills, гражданской активности и психологической устойчивости.
• Стратегии карьерной поддержки: Разработка комплексных программ карьерного консультирования, учитывающих региональные особенности рынка труда и специфику разных специальностей, а также способствующих развитию непрерывного образования.

Представленный социальный портрет студента – это не только констатация фактов, но и призыв к действию. Понимание этих трансформаций критически важно для дальнейших исследований, а также для разработки эффективных образовательных стратегий и молодежной политики, способных обеспечить гармоничное развитие этого ключевого сегмента общества, который уже сегодня формирует наше завтра.

Список использованной литературы

1. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. — 2003. — № 3. — С. 12-15.
2. Асмолов, А. Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. — 2003. — № 3. — С. 118-125.
3. Белинская, Е. П., Тихомандрицкая, О. А. Социальная психология личности: учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2004. — 301 с.
4. Берак, О., Шибаева, Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. — 2004. — № 10. — С. 12-13.
5. Братусь, Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. — М.: Смысл, 2005. — С. 285-298.
6. Воробьев, Г. Г. Тест «Рыночное мышление» // Наше время. — 2005. — № 7. — С. 2-5.
7. Воробьев, Г. Г., Павлова, В. В. Россияне все больше думают по-рыночному // Экономика и коммерция. — 2004. — № 9. — С. 5-8.
8. Голубкова, О. А. Качество образования и профессиональная адаптация выпускников ВУЗа // Материалы межвузовской научно-практической конференции: Организация и содержание образовательного процесса учебного заведения в электронной среде, ВСОК ВМФ. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. — 518 с.
9. Голубкова, О. А. Ценностные ориентации в системе высшего образования // Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 29. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. — С. 293-300.
10. Голубкова, О. А., Клыгина, А. В. Выбор ВУЗа и профессиональная карьера // Материалы научно-практической конференции: Актуальные проблемы современного менеджмента в России: перспективы на будущее. — СПб.: Деметра, 2004. — 492 с.
11. Горлов, О. А. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Экспериментальная, профилактическая и тропическая медицина. — 2005. — № 2. — С. 111-114.
12. Доброрадных, М. Б. Здоровье и имидж в ценностных ориентациях современных студентов // Материалы научно-практической конференции. — М.: РГАФК, 2004. — С. 274.
13. Досуг как социокультурное явление студенческой молодежи. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dosug-kak-sotsiokulturnoe-yavlenie-studencheskoy-molodezhi (дата обращения: 04.11.2025).
14. Досуг и свободное время студентов // Грамота.net. — 2010. — № 3-1. — С. 37. URL: https://www.gramota.net/materials/3/2010/3-1/37.html (дата обращения: 04.11.2025).
15. Карпухин, О. И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социология молодежи. — 2008. — № 5. — С. 29.
16. Клочко, В. Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. — 2005. — № 3-4. — С. 104-113.
17. Клочко, В. Е., Галажинский, Э. В. Самоорганизация личности: системный взгляд. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 2004. — 154 с.
18. Ковалева, Т. В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. — 2004. — № 1. — С. 9-11.
19. Ковалева, В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. — 2006. — № 3. — С. 2-4.
20. Коллонтай, А. М. Студенты лохматые и студенты красные // Alma Mater. — 2004. — № 1. — С. 65-69.
21. Корнилов, Т. Е., Григоренко, Б. А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. — 2005. — № 5. — С. 12-14.
22. Костина, О. А. Студенчество как особая социальная группа: понятие, характеристика, проблемы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/studenchestvo-kak-osobaya-sotsialnaya-gruppa-ponyatie-harakteristika-problemy (дата обращения: 04.11.2025).
23. Красуля, А. В. Ценностные ориентации и отношение современных студентов к физической культуре // Материалы научно-практической конференции. — Харьков: Изд. ХГУ, 2004. — 380 с.
24. Молодежь и студенчество как социальные группы и объект социологического анализа. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/molodezh-i-studenchestvo-kak-sotsialnye-gruppy-i-obekt-sotsiologicheskogo-analiza (дата обращения: 04.11.2025).
25. Образовательная среда вуза как педагогический феномен. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-vuza-kak-pedagogicheskiy-fenomen (дата обращения: 04.11.2025).
26. Образовательная среда вуза как объект управления и оценки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-vuza-kak-obekt-upravleniya-i-otsenki (дата обращения: 04.11.2025).
27. Понятие «ценностные ориентации»: к проблеме определения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-tsennostnye-orientatsii-k-probleme-opredeleniya (дата обращения: 04.11.2025).
28. Приоритеты студентов российских вузов: обучение, семья, работа. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prioritety-studentov-rossiyskih-vuzov-obuchenie-semya-rabota (дата обращения: 04.11.2025).
29. Современные студенты: кто они? // НИУ ВШЭ. — 2024. — 25 января. URL: https://www.hse.ru/news/2024/01/25/899140417.html (дата обращения: 04.11.2025).
30. Социальный портрет современного студента. URL: https://journal-discourse.ru/archive/1-2019/sotsialnyy-portret-sovremennogo-studenta/ (дата обращения: 04.11.2025).
31. Социальный портрет современного студента (на примере юридического вуза). URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36329 (дата обращения: 04.11.2025).
32. Социальный портрет современной студенческой молодежи: ценностные аспекты (по материалам социологических исследований). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnyy-portret-sovremennoy-studencheskoy-molodezhi-tsennostnye-aspekty-po-materialam-sotsiologicheskih-issledovaniy (дата обращения: 04.11.2025).
33. Студенчество как особая социальная группа в контексте этнокультурной социализации. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12314 (дата обращения: 04.11.2025).
34. Студенчество как социальная группа. Высшая школа и развитие личности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/studenchestvo-kak-sotsialnaya-gruppa-vysshaya-shkola-i-razvitie-lichnosti (дата обращения: 04.11.2025).
35. Теоретический анализ дефиниции «образовательная среда вуза» как системного представления. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30256 (дата обращения: 04.11.2025).
36. Ученые ВШЭ проанализировали модели образовательного поведения студентов российских вузов // НИУ ВШЭ. — 2023. — 2 августа. URL: https://www.hse.ru/news/2023/08/02/845119934.html (дата обращения: 04.11.2025).
37. Ценностные ориентации — важнейший компонент структуры личности. URL: https://moluch.ru/archive/115/30381/ (дата обращения: 04.11.2025).
38. Ценности и ценностные ориентации как ключевые составляющие личности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennosti-i-tsennostnye-orientatsii-kak-klyuchevye-sostavlyayuschie-lichnosti (дата обращения: 04.11.2025).