Пример готовой дипломной работы по предмету: Государственное и муниципальное управление
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы управления развитием системы муниципального образования 7
1.1 Особенности муниципального образования как отрасли народного хозяйства 7
1.2 Сущность и содержание управления системой муниципального образования 13
1.3 Проблемы оптимизации системы муниципального образования 21
Глава
2. Система управления муниципальным образованием на примере Рузского муниципального района 31
2.1. Характеристика Рузского муниципального района 31
2.2 Характеристика системы муниципального образования 33
Глава
3. Совершенствование системы образования в Рузском муниципальном районе 43
3.1 Обоснование необходимости внедрения проекта 43
3.2 Проект инклюзивного образования 67
Заключение 79
Список использованых источников 83
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Совершенствование современной системы отечественного образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагает разработку теоретических моделей, наиболее полно отражающих содержание и характер помощи детям с ограниченными возможностями в условиях конкретного образовательного комплекса. Важность этой задачи в настоящее время объясняется наблюдающейся тенденцией к увеличению числа детей, имеющих различные нарушения физического и нервно-психического здоровья. По данным Министерства здравоохранения и социального развития, численность детей-инвалидов в России составляет более 545 тысяч человек.
С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в одиннадцати регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов: в Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях, а также разработана концепция интегрированного обучения и воспитания с опорой на «российский фактор».
Тем не менее, муниципальная система образования как объект для внедрения инклюзивного образования до последнего времени была вне поля зрения специалистов, которые уделяли основное внимание изучению государственной региональной системы или затрагивали уровень образовательного учреждения. Вследствие этого субрегиональный уровень организации совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями копировал формы организации и управления, сложившиеся на более высоких уровнях образовательных систем.
Однако именно на субрегиональном уровне возникает первичная общественная потребность в организации доступного образования детям с особыми образовательными потребностями, что, в свою очередь, ставит перед муниципальными органами образования задачу, направленную на удовлетворение данных потребностей. Создание условий для их полного удовлетворения в системе общего образования становится реальностью в отдельных муниципальных объединениях и представляет собой больше исключение, чем правило.
Система муниципального управления, как и вся система местного самоуправления, находится в современной России на стадии становления, в связи с этим требуют инновации все её системы, включая образовательную.
Модель инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы является важным социальным аспектом в развитии муниципалитета в целом: соблюдение прав детей с особыми возможностями здоровья, расширение межведомственного взаимодействия, формирование доступного образования для всех участников образовательного процесса.
Объект исследования – МБОУ СОШ 2.
Предмет исследования – педагогические условия реализации инклюзивного образовательного проекта.
Цель исследования – выявить пути совершенствования муниципальной образовательной политики.
Задачи исследования.
1. Изучить теоретические основы управления развитием системы муниципального образования.
2. Проанализировать систему управления муниципальным образованием на примере Рузского муниципального района.
3. Выявить пути совершенствования системы образования в Рузском муниципальном районе путем разработки проекта инклюзивного образования.
Методологическую основу исследования составляют: фундаментальные общенаучные и специальные научные подходы к инновационному развитию образовательных учреждений (В. И. Ерошин, А. Е. Канто, В. С. Лазарев, А. В. Лоренсов, А. М. Моисеев, О. М. Моисеева, М. М. Поташник и др.);
гуманистические идеи, обоснованные в философии (М. М. Бахатин, Э. Н. Левин, А. Ф. Лосев и др.), психологии (Ш. Боллер, И. Б. Коитова, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) педагогике (Ш. А. Амонашвили, Б. С. Гершунский, 3. Г. Нигматов, В. А. Сухомлинский, В. В. Кондратьев и др.);
концепции личностно-ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, Р. А. Валеева, Р. А. Фахрутдинова, Е. М. Ибрагимова и др.);
исследования в области педагогики и психологии личности, действующей в условиях использования новых информационных технологий (Н. В. Апатова, А. П. Ершов, И. Г. Захарова, В. М. Монахова, Г. И. Ибрагимов, А. Ф. Габдулхаков, Р. Ф. Мухаметшина и др.).
Между тем, как показало изучение состояния педагогической практики, большинство учителей считают реализацию своей управленческой функции крайне несовершенной. Педагоги отмечают, что для повышения эффективности управленческой деятельности им часто приходится обращаться к теоретическим исследованиям в области педагогического менеджмента (В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, В. П. Симонов, П. И Третьяков, Л. И. Фишман, Т. И. Шамова и др.), управленческой деятельности классного руководителя (Л. В. Байбородова, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова и др.), изучать управленческие функции по руководству учебной деятельностью школьников (В. А. Яруллин и др.), возможности самоорганизации (Н. П. Попова и др.), самоконтроля учителя (А.В.Бакиров и др.), проблемы реализации карьеры (Н. В. Немова и др.).
Обозначенные выше исследования отражают многоаспектность управленческой деятельности педагога, демонстрируют реально существующие запросы практики на теоретическое обоснование его управленческой функции.
Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, культурологической литературы, нормативной и учебно-методической документации; экспериментальные методы; количественный и качественный анализ полученных данных; методы математической и графической обработки результатов.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Изд-во МЭСИ, 2009. – 196 с.
2. Бершадская М.Д., Фурсов К.С. Высшее образование как фактор развития общества знания: критика тезиса о «перепроизводстве» кадров // Развитие систем высшего образования в обществе знания: тенденции, перспективы, прогнозы: Тез. I Междунар. науч.-практ. социол. конф. М., 2010. С. 20-22.
3. Венгер А.Л. Поисковая активность и учебная деятельность // Интеллектуальный потенциал российского общества: состояние и актуальные проблемы исследования: Тез. междисциплин. науч.-практ. конф. М., 2009. С. 22-23.
4. Волынкина М.В. Инновационная составляющая в образовательном процессе//Сб. науч. трудов. М.: РИПО ИГУМО, 2008.
5. Геворкян Е. Кадры высшей школы: актуальное состояние. – Высшее образование в России. 2006. № 9.
6. Головизнин А.В. Управление инновациями и инвестиционной деятельностью в вузах, основные проблемы и задачи развития // Российское предпринимательство. 2011. № 4. С. 8-11
7. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть четвертая) от 18.12.2006 № 230-ФЗ (ред. от 08.12.2011).
8. Дерябина Н.П. Инновационные методы обучения – новые пути развития школьного и вузовского образования//fb.ru/article/4376/innovatsionnyie-metodyi-obucheniya-novyie-puti-razvitiya-shkolnogo-i-vuzovskogo-obrazovaniya
9. Дудченко В.С. Инновационные технологии: Учебно-методическое пособие /Отв. Ред. Ю.М.Резник. – М.: Изд-во «Союз», 2011.-154 с.
10. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. – Москва, 2006.
11. Зайнутдинова Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам. Астрахань: Изд-во АГТУ, 2009.
12. Зернов В. Образование и общество: поиск языка взаимопонимания // Высшее образование в России. – 2006. — № 6. – С.5.
13. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002.
14. Лехтянская Л.В. Управление системой современного образования с использованием инновационных методов обучения // Креативная экономика. 2009. № 3 (27).
c. 82-87. http://www.creativeconomy.ru/articles/2217/
15. Магомедов К.А. Инновации в образовании. Российские реалии//Сб. науч. трудов. М.: РИПО ИГУМО, 2008.
16. Новикова Ю.В., Крутий И.А., Чмыхова Е.В. Высшее образование как источник экономического роста и увеличения человеческого потенциала // Образовательный ресурс и человеческий потенциал современной России: Сб. науч. ст. М., 2011. С. 65-83.
17. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С.Полат и др. М.: Изд-во центр «Академия», 2011.
18. Самойлов В.А. Трансформация рынка образовательных услуг в условиях информатизации. М.: Экономика. 2005.
19. Смирнова И.Э. Некоторые педагогические аспекты подготовки современных специалистов в вузе // Высшее образование для XXI века: Материалы VII науч. конф. М., 2011. С. 270-276.
20. Тихонов А.Н. Нужно изменить саму парадигму содержания образования. — Платное образование. – 2009. — № 5. – С.16.
21. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014).
22. Чернова Е.Н. Современные психолого-педагогические технологии обучения// festival.1september.ru/articles/310937/
23. Эльконин Д.Б. Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психологическая наука и образование. – 2010 — № 1. – С. 42-45.
24. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. – Л.: изд-во ЛГУ, 2008. – 160 с.
