Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы совершенствования навыков языкового анализа и синтеза у школьников с дисграфией
1.1.Психофизиологический и нейролингвистический аспекты процесса письма
1.2.Роль языкового анализа и синтеза в процессе усвоения письма
1.3.Понятие и сущность дизграфии
1.4.Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Выводы по Главе 1.
Глава 2. Исследование навыков языкового анализа и синтеза у школьников с дисграфией
2.1.Цель, задачи и методы исследования
2.2.Характеристика детей экспериментальной группы
2.3.Методика исследования
Глава 3. Особенности состояния навыков языкового анализа и синтеза у школьников с дисграфией
3.1. Результаты исследования фонематического анализа и синтеза
3.2. Результаты исследования фонематических представлений
3.3. Результаты исследования слогового анализа и синтеза
3.4. Результаты исследования анализа и синтеза на уровне предложения
Выводы по Главе 3.
Глава 4. Методические рекомендации по совершенствованию навыков языкового анализа и синтеза у школьников с дисграфией
4.1.Основные направления работы по совершенствованию навыков языкового анализа и синтеза у школьников с дисграфией
4.2.Содержание коррекционной работы по совершенствованию навыков языкового анализа и синтеза у школьников с дисграфией
4.2.Анализ результатов коррекционной работы
Выводы по Главе 4.
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Совершенствование навыков языкового анализа и синтеза у школьников с дисграфией
теоретические основы изучения особенностей формирования навыков языкового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией
Специфические расстройства письма (дисграфии) влекут за собой нарушения в овладении орфографией (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова), часто являются причиной стойкой неуспеваемости, отклонений в формировании личности ребенка. В связи с этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции дисграфии.
Актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью коррекции нарушений письма у младших школьников и недостаточной теоретической и практической разработкой вопросов, касающихся анализа причин, механизмов и методов преодоления дисграфии на почве языкового анализа и синтеза в младшем школьном возрасте.
Дисграфия, с одной стороны, является специфическим расстройством у школьников, с другой стороны, дисграфия – это нарушение усвоения и функционирования одного из важных навыков – письма. Именно такая специфичность и обусловили особый интерес к изучению дисграфии. Дисграфические ошибки препятствует овладению школьниками письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.
Дисграфия, с одной стороны, является специфическим расстройством у школьников, с другой стороны, дисграфия – это нарушение усвоения и функционирования одного из важных навыков – письма. Именно такая специфичность и обусловили особый интерес к изучению дисграфии. Дисграфические ошибки препятствует овладению школьниками письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.
конста¬тируют нарушение операций анализа и синтеза при письме у школьников, но недостаточно полно раскрывают, какие операции на¬рушены и каков уровень этих нарушений.Таким образом, актуальность и значимость этих вопрсов, их недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили обозначить цель работы проблема выделения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся.
Список литературы
1.Бернштейн Н.А. О построении движений. – М., Медицина, 1974. – 256с.
2.Богоявленский, Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии. // Начальная школа. – 2003 – №4. – 39с.
3.Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речи и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи. // Дефектология. – №4 1998.
4.Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. Логопедия: – М: Владос, 1995.
5.Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов. // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие. / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. – М: Московский психолого-социальный институт, 2005.
6.Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопр. психол. – 1972. – № 2. – 114-123с.
7.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. – М.: Педагогика, 1982. – Т.4., 1984.
8.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 45с.
9.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1997. – 245с.
10.Дети с отклонением в развитии: Методическое пособие для педагогов массовых и специальных учреждений и родителей. / Автор-составитель Н.Д. Шматко – М.: Аквариум ЛТД, 2001. – 302с.
11.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 1991.
12.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение,1995. – 276с.
13.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М. Просвещение 1992. – 187с.
14.Зиндер Л.Р. Введение в языкознание. – М.: Высшая школа, 1987. – 176с.
15.Как подготовить ребенка к школе. / М.М. Безруких, С.П. Ефимова, М.Г. Князева. – М.: Новая школа, 1993.
16.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1986.
17.Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. // Логопедия: методическое наследие. / Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. Кн. 4 «Нарушения письменной речи». – М.: Владос, 2003
18.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб, 1997.
19.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999. – 155с.
20.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. – СПб.: Союз, 2004.
21.Лалаева Р.И. Дисграфия. Хрестоматия по логопедии. / Т. II. – М. 1997. – 287с.
22.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Образование. 1997. – 194с.
23.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969. – 214с.
24.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680с.
25.Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. – М.: Академия, 2002. – 352с.
26.Лурия А.Р. Психофизиологическое содержание процесса письма. // Логопедия: методическое наследие. / Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. Кн. 4 «Нарушения письменной речи». – М.: Владос, 2003. – 304с.
27.Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.: МГУ, 1979. – 320с.
28.Назарова Л.К. Активизация обучения правописанию на основе учета индивидуальных особенностей учащихся в III и IV классах. Педагогическая библиотека учителя. – М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1962. – 108с.
29.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др. / Под ред. Т. В. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200с.
30.Основы логопедической работы с детьми. / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2002.
31.Основы теории и практики логопедии. / Под ред. проф. Р.Е. Левиной. – М., 2000. – 345с.
32.Плоткина И.М. К вопросу о механизмах дисграфии, связанной с нарушением анализа и синтеза структуры слов и предложений у учащихся 1-2 класса вспомогательной школы. В книге: Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. / Сборник научных работ. Л.: ЛГПИ 1978.
33.Плоткина И.М. Предупреждение дисграфии, обусловленной нарушением анализа и синтеза структуры слова у учащихся первого класса вспомогательной школы. В книге: Опыт изучения аномальных школьников. / XXXI Герценовские чтения. – Л.:ЛГПИ 1978.
34.Прищепова И.В. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразовательной школы, имеющих нарушения речи. // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. – СПб.: Образование, 1992. – 140с.
35.Психологические проблемы неуспеваемости школьников. / Под ред. Н.А. Менчинской. – М., 1971.
36.Рамзаева Т.Г. Орфографический навык и методические условия его формирования. // Начальная школа. – 1976. – № 8
37.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713с.
38.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. – М. 1997. – 87с.
39.Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов. // Хрестоматия по логопедии, том 2. – М.: Просвещение, 1979. – 347с.
40.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980. – 191с.
41.Хватцев. М. Е. Логопедия. – М., 1999. – 567с.
42.Цветкова Л.С. Нейропсихологие счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Юристъ, 1997. – 256с.
43.Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240с.
44.Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. – М.: Учпедгиз, 1957.
45.Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. // Избранные психологические труды. – М., 1995. – 298с.
46.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984
список литературы