Содержание
Введение…………………………………………………………………….…….. 3
Глава I. Проблема «трудных» в психолого-педагогической литературе….6
Глава II. Причины появления педагогически запущенных детей и их характеристика …………………………………………………………………. 13
Глава III. Формы и методы совместной работы семьи и школы по
преодолению педагогической запущенности учащихся……………………. 48
Заключение………………………………………………………………….…… 58
Список литературы………………………………………………………………… 60
Выдержка из текста
Введение
Проблема педагогически запущенных детей или, как их еще называют, трудновоспитуемых, трудных – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Она заключает в себе множество злободневных вопросов, на многие из которых ответ так и не найден.
Эта проблема была актуальна во все периоды колеблющегося общества, а также она значима в период построения демократического государства с рыночной экономикой. Тяжелое экономическое положение страны, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях современной жизни – все это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возрос уровень преступности среди молодежи. Рост подростковой преступности увеличивался темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушителей в других возрастных группах. Причем появляются все новые виды асоциального поведения. Подростки участвуют в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией. В последнее время очень широкое распространение получила торговля наркотиками и наркомания. Важно знать, что число нигде не учащихся подростков возросло среди правонарушителей более чем на 40 % . Уже эти данные свидетельствуют о том, что молодое поколение сегодня особенно нуждается в помощи педагогов и психологов. Но коррекция поведения педагогически запущенных детей возможна лишь при условии, если и педагог и родитель ориентируются в данной проблеме, знают и умеют пользоваться методами, формами и приемами работы с такими детьми. Ведь перевоспитание педагогически запущенных учащихся происходит не стихийно. Не «само по себе», не автоматически. Педагогическая запущенность – явление очень сложное, обусловленное множеством различных причин и факторов. Поэтому ее преодоление требует социальной работы при совершенно обязательном комплексном подходе к решению этой задачи, когда специальные средства, приемы, мероприятия, проводимые как школой, так и семьей, органически вплетаются в систему обучения и воспитания в целом.
Цель исследования – выявить и обосновать действенные формы и методы совместной работы школы и семьи с педагогически запущенными детьми.
Объект исследования: педагогическая запущенность подростков-школьников и ее причины.
Предмет исследования: комплексная работа, проводимая школой и родителями по коррекции педагогически запущенных учащихся.
Задачи исследования:
1. Определить сущность понятия «педагогически запущенные дети», выявить причины педагогической запущенности учащихся.
2. Рассмотреть методы работы с трудными учащимися, предлагаемые в психолого-педагогической литературе.
3. Опираясь на теоретические и технологические данные, определить некоторые условия, способствующие изменению поведения педагогически запущенных учащихся, его выравниванию.
В ходе описания работы использовались следующие методы исследования:
• изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
• наблюдение;
• опрос, беседы с учащимися, родителями, учителями, социальными педагогами;
Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет и сформулированы задачи.
В первой главе «Проблема «трудных» в психолого-педагогической литературе» рассматривается понятие трудных учащихся, психологическое своеобразие педагогически запущенных подростков, то есть их основные особенности.
Во второй главе «Причины появления педагогически запущенных детей и их характеристика» рассматриваются психологические и педагогические причины, а также причины социального характера, которые приводят к педагогической запущенности.
В третьей главе «Формы и методы совместной работы семьи и школы по преодолению педагогической запущенности учащихся» представлена практическая работа, проводимая со школьниками, относящимися к «трудным», сделаны выводы по результатам проведенной работы.
В заключении подведены общие итоги исследования, изложены основные выводы по исследуемой проблеме.
Список литературы включает 26 источников.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Активные методы в работе школьного психолога / Под. ред. И.В. Дубровиной. – М., 1990.
2. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. – Л., 1945.
3. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. – Киев, 1980.
4. Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. – М., 1988.
5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991.
6. Богословская В.С. Школа и семья: конструктивный диалог: Учебно-методическое пособие. – М., 1998.
7. Бонсович К.В. Психологическая коррекция учебной работы школьников. Научно-практические проблемы школьной психологической службы. – м., 1987.
8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвещение, 1998.
9. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. – М., 1988.
10. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? – М.: Профиздат, 1992.
11. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. – Свердловск, 1987.
12. Еремин В.А. Улица – подросток – воспитатель. – М.: Просвещение, 1991.
13. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Методическое пособие – М.: Высшая Школа, 1982.
14. Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми учащимися: Методические рекомендации. – Киев, 1988.
15. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1986.
16. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: очерки конфликтных ситуаций. – 2-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1986.
17. Мудрость воспитания: книга для родителей. – М.: Педагогика, 1987.
18. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988.
19. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. – Изд. 4-е, доп. – Ижевск, 1989.
20. Практическая психология для преподавателей. – М., 1997.
21. Рабочая книга школьного психолога / Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др.; Под. ред. Дубровиной И. В. – М., 1995.
22. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
23. Соколова В.Н. Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1991.
24. Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся. Учебное пособие — М.:МОИП им. Н.К. Крупской, 1991.
25. Чередниченко В.И. Трудные дети и трудные взрослые: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
26. Трудный подросток: причины и следствия / Под. ред. Татенко В.А. – Киев, 1985.