Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 8
1.1 Проблема экологического воспитания дошкольников 8
1.2 Подходы к пониманию развивающей предметно-пространственной среды как современного подхода к экологическому воспитанию дошкольников 17
1.3 Организация экологической предметно-пространственной среды в ДОУ как современной технологии экологического воспитания 31
Выводы первой главы 40
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1 Описание организации исследования 41
2.2 Описание результатов констатирующего эксперимента 45
2.3 Описание формирующего эксперимента 49
2.4 Описание результатов контрольного эксперимента 56
Выводы второй главы 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 76
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Важнейшей задачей развития современной цивилизации является преодоление глобального экологического кризиса и построение информационно-экологического общества. Решение данной задачи во многом определяется содержанием экологического образования, поскольку действенность любых мер, принимаемых по защите окружающей среды, определяется поведением людей, их отношением к природе.
Психолого-педагогическим проблемам экологического образования посвящены исследования Н.С. Дежниковой, С.Д. Дерябо, В.А.Кобылянского, В.И. Ситарова, В.А. Ясвина и др. Целью экологического образования, по мнению ученых, является формирование экологической культуры личности. В научной литературе экологическая культура рассматривается как часть общей культуры, которая способствует сохранению и развитию системы «человек-общество — природа» (Б.Т. Лихачев, С. Попов и др.); характеризует степень свободы субъекта по отношению к природной и социальной среде (Э.В. Гирусов, Ю.П. Ожегов, Д.Д. Панков, Н.Н. Родзевич и др.); формирует систему знаний, навыков и ценностных ориентации, «максимально способствующих обеспечению экологической безопасности и улучшению экологической обстановки» (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Т.В. Потапова, И.Т. Суравегина и др.).
Исследователи считают, что экологическая культура представляет собой единство взаимосвязанных компонентов: экологического сознания, нравственно-ценностного отношения к природе, опыта экологической деятельности. Вместе с тем, ученые отмечают недостаточную эффективность современного экологического образования (С.Н. Глазачев, В.В. Пустовойтов, Л.К. Толстихина и др.), что отразилось в противоречии между нарастающими темпами экологического кризиса и низким уровнем экологической культуры общества.
В исследованиях, посвященных изучению непрерывного экологического образования, особое внимание уделяется дошкольному детству. Проблема формирования экологической культуры дошкольников рассматривается исследователями с разных позиций: изучаются особенности формирования экологических знаний (Н.Ф. Виноградова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, A.M. Федотова, И.А. Хайдурова и др.); обобщается опыт бережного, заботливого, гуманного отношения к окружающей среде (В.Г. Грецова, Т.А.Маркова, Д.П. Плохий, Л.П. Салеева и др.); изучается процесс освоения навыков и умений экологически грамотной деятельности в природной среде (И.А. Комарова, Л.П. Симанова, Н.А. Рыжова, и др.).
Анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить ряд проблем в теории и практике экологического образования дошкольников. Среди них — неоднозначность понятийно-терминологического аппарата («экологическое образование и воспитание», «экологическая культура», «экологическое сознание» и др.); концептуальная многоаспектность программ по экологическому образованию и воспитанию детей дошкольного возраста; отсутствие преемственности в организации экологического образования дошкольников и учащихся начальной школы; неразработанность технологий формирования экологической культуры и т.п.. Отсутствие единых подходов к осуществлению экологического образования детей дошкольного возраста обозначило проблему поиска эффективных путей формирования основ экологической культуры дошкольников.
Как показал анализ исследований, формирование экологической культуры дошкольников возможно при создании определенных педагогических условий: подготовленности педагога к осуществлению экологического образования; наличия развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения; программно-методического обеспечения образовательного процесса; личносто-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в процессе освоения экологических знаний и умений; организации постоянного об-щения детей с природой; вовлечения родителей в работу по экологическому воспитанию и др. (Н.Н. Кондратьева, Т.А. Маркова, С.Н. Николаева, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Р.Б. Стеркина и др.).
Одним из важных педагогических условий формирования экологической культуры дошкольников является наличие в образовательном учреждении экологической предметно-пространственной среды, способствующей активизации познавательной деятельности детей, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребенка, воспитанию нравственных качеств, обогащению опыта экологически грамотной деятельности в природе. Концептуальные подходы к выявлению содержания предметно-пространственной экологической среды представлены в исследованиях Т.М. Бондаренко, Л.И. Греховой, Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, Т.П. Потаповой и др. Однако в научных трудах не уделяется достаточного внимания теоретическим и практическим аспектам построения развивающей предметно-пространственной среды в образовательном учреждении: отсутствует теоретическая модель, не раскрыта специфика и технология ее организации. Кроме того, в теории и практике экологического образования выявилось противоречие между реальными возможностями развивающей предметно-пространственной среды в формировании основ экологической культуры детей дошкольного возраста и использованием ее потенциала в образовательном учреждении.
Цель исследования: изучение современных технологий экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: современные технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста
Задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогические основы экологического воспитания детей дошкольного возраста.
2. Раскрыть педагогическую сущность экологической предметно-пространственной среды дошкольного учреждения как современной технологии экологического воспитания дошкольников.
3. Разработать педагогически целесообразную модель построения экологической предметно-пространственной среды, направленную на формирование основ экологической культуры дошкольников.
4. Проанализировать влияние экологической предметно-пространственной среды, как современной технологии экологического воспитания дошкольников, на формирование основ экологической культуры старших дошкольников.
Гипотеза исследования: экологическое воспитание детей дошкольного возраста обеспечивается взаимодействием комплекса современных технологий:
- разработкой модели педагогически целесообразной экологической предметно-пространственной среды, позволяющей детям приобретать и применять в деятельности экологические знания, нравственно-ценностный опыт общения с природой;
- организационно-педагогическим сопровождением формирования основ экологической культуры дошкольников посредством экологической предметно-пространственной среды;
- экологически ориентированной деятельностью детей в предметно-пространственной среде.
Методологическую основу исследования составили: философские идеи о единстве природы, человека и общества (Э.В. Гирусов, Б.Т. Лихачев, С. Попов и др.); концептуальные основы экологического образования (Т.М. Бондаренко, Н. Н. Вересов, С.Н. Глазачев, Л.И. Грехова, В.В. Дерябо, А.Н. Захлеб-ный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.); теория развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концептуальные идеи построения развивающей среды (Л.М. Кларина, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова); концепция развивающей экологической среды (Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Т.П. Потапова, Н.А. Рыжова).
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы при проектировании экологической предметно-пространственной среды дошкольного учреждения, в разработке научно-методического обеспечения ее функционирования и развития.
База исследования: Исследование проводилось на базе МБДОУ № 6 «Теремок» п. Джалиль РТ. В исследовании участвовало 5 воспитателей с различным стажем педагогической деятельности и
6. детей дошкольного возраста.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Артамонова О.В. Предметно — пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 4. — С.37-43.
2. Арсеньева В.П. Педагогическая диагностика состояния экологиче-ского воспитания в ДОУ //Управление ДОУ. — 2014. — № 5. — С.82 -86.
3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. — М.: Педагогика, 2013. — 155 с.
4. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практиче-ское пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2014. — 184 с.
5. Белавина И.Г. Психологический подход к формированию экологиче-ской культуры // Мир психологии. — 2013. — № 2. — С. 121- 131.
6. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности дошкольника. – М.: Мысль, 1991. — 140 с.
7. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально — педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно — технологический аспект).
- Екатеринбург, 1993.-212 с.
8. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 2013. — 267 с.
9. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! — СПб.: «Детство -Пресс», 2014. — 160 с.
10. Гирусов Э.В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании //Народное образование. — 2012. — № 4. — с. 120 -127.
11. Горелов А.А. Экология. — М: Центр, 2013. -240 с.
12. Грехова Л. И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. — Ставрополь: Илекса, 2010.- 285 с.
13. 51.Грецова в.Г. Влияние знаний о природе на воспитание положительного отношения к ней. — М.: Знание, 2013. — 382 с.
14. Груздова Е.В. Научно — педагогические основы развития игровой позиции воспитателя. — Архангельск, 2013. — 148 с.
15. Давидчук А.Н. Индивидуально — ориентированное обучение детей. — М: Мозаика — Синтез, 2012. — 143 с.
16. Данюкова А.И., Ларионова Г.Б., Рыжова Н.А. Создание условий для экологического воспитания в детском саду.- М.: Педагогика, 2012. — 239 с.
17. ДежниковаН.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе. — 2013. № 3. — С. 20-23.
18. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. — 2013. № 3. -С. -19.
19. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов — на-Дону: Феникс, 2014.- 275 с.
20. Детский сад — эталон экологической культуры / Под ред. Т.В. Потапова. – М.: ЦС ВООП, 2012. -200 с.
21. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. — М.: Просвещение, 2011. — 80 с.
22. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. — М.: АРКТИ, 2012. — 128 с.
23. Епанчинцева Н.Д. Планирование организации развивающей среды в ДОУ //Начальная школа плюс до и после. — 2014. № 4. — С. 66 — 73.
24. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С. И. Психолого — педагогическая практика в системе образования. — М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2013. 288 с.
25.
3 айченко Е.А. Модульная предметно — игровая среда как фактор обогащения двигательной активности 2 -3 летнего возраста в игре. — М.: Просвещение, 2013. — 210 с.
26.
3 ахлебный А.Н. Учебная экологическая тропа // Биология в школе. — 2012. — № 3. — С. 23-30.
27.
3 ахлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации. — М.: Знание, 2011. — 132 с.
28. Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии. — М.: Перемена, 2014. — 221 с.
29. Зверев И.Д., Суравегина Т.И. Экологическое образование дошкольников. – М.: Педагогика, 2011. – 160 с.
30. Игра и ознакомление дошкольников с растениями: Методические рекомендации для воспитателей средней группы детского сада / Под ред. И. А. Комарова — Могилев, 2012. — 227 с.
31. Кавтарадзе Д.Н. Экологическое образование и безопасность общества. — М.: Педагогика, 2013. — 219 с.
32. Каникулы, игра, воспитание: О педагогическом руководстве игровой деятельностью / Под ред. О.С. Газмана. — М.: Просвещение, 2013. — 160 с.
33. Касаткина Е.Н., Реуцкая Н.А. Игра в системе экологического воспитания дошкольников. — Вологда, 2011. — 72 с.
34. Кобылянский В. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика. — 2012. — № 1. — С. 32-41.
35. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 2011. — 171 с.
36. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 2012. — 576 с.
37. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж., Песталоции и педагогиаческое наследие / Сост. В.И. Кларин, А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 2013. — 412 с.
38. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста. — СПб.: Питер, 2014.-115 с.
39. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы». — СПб.: Речь, 2014. — 112 с.
40. Короткова Н., Кирилов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетных игр старших дошкольников //Дошкольное воспитание. — 2013. — № 6.-С.9.
41. Короткова Н. Предметная развивающая среда: подход в взаимодействию детского сада с семьей //Ребенок в детском саду. — 2011. — № 2 — С. 28-31.
42. Короткова Н. К проблеме подбора материалов и оборудования для детского сада //Ребенок в детском саду. — 2014. — № 2. — С. 20 — 22.
43. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н. Г.Экологическое знание и сознание: особенности формирования. — Новосибирск: Наука, 2013. -182 с.
44. Кудрявцев В.М. О некоторых психологических принципах и условиях экологического образования. — М.: НИИСиМО, 2010. — 123 с.
45. Лаврентьева Т.В. Организация предметной среды и позиции воспитателя // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 6. — С. 72 — 76.
46. Макарова В.И., Афанасенкова Н.В., Костылева Т.Е. Адаптивные возможности ребенка в условиях изменения образовательной среды/ Под ред. А.В. Пяткова. — Архангельск: Изд-во ПТУ, 2012. — 466 с.
47. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. -2010.-№ 7.-С. 36-41.
48. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. — Минск.: Асар, 2014. — 125 с.
49. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. — М.: ЦГЛ, 2010. — 128 с.
50. Монтессори — педагогика в практике детского сада / Сост. М.Н. Якимова. — Новокузнецк: Изд. ИПК, 2012. — 177 с.
51. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. — Пермь,. 1992.- 214 с.
52. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. -М.: Просвещение, 2012. — 144 с.
53. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. — М.: Новая школа, 2010. — 48 с.
54. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. — М.: Фирма «Издательство ACT», 2013. — 320 с.
55. Николаева С.Н. Юный эколог. — М.: Мозаика — Синтез, 2012. — 213 с.
56. Никонова Н.О., Талызина М.И. Предметно — развивающая среда и ее роль в самопознании и познании природы детьми дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2013. — 180 с.
57. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. — М.: Просвещение, 2013. — 118 с.
58. Новоселова С.Л. Развивающая предметно — игровая среда детства. Мир «КВАДРО» // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 4. — С. 7-9.
59. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении /Под. ред. В.А. Петровского. — М.: Новая школа, 2010. -135 с.
60. Потапова Т. В. Программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и правам человека «Надежда». — М.: КМК, 2013.- 187 с.
61. Праслов Ф.Д., Панков Д.Д., Толстихина Л.К. Комплексный подход к формированию экологического сознания у детей дошкольного возраста. — Подольск: «Сатурн -С», 2012. — 109 с.
62. Родзевич Н.Н. Проблемы формирования экологического мировоззрения // География в школе. — 2013. № 3. — С. 38 — 44.
63. Рыжов В., Юдина Т. Азбука экологического воспитания дошкольников// Дошкольное воспитание. — 2013. № 4. — с. 15.
64. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. — М.: Линка — Пресс, 2014. — 192 с.
65. Свирская Л.В. Создание развивающей среды в дошкольном учреждении. Мет. Рекомендации. — Новгород: Изд-во НРЦРО, 2014. — 26 с.
66. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. — М.: «Академия», 2010. — 280 с.
67. Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении. — Киров. 2013. — 235 с.
