Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………………….. 3
Глава I. Теоретические основы современных технологий обучения……… 6
1.1 Понятие технологии. Технологический подход в образовании……… 6
1.2 Классификация современных технологий обучения………………………….. 14
1.3 Тенденции развития современных технологий обучения…………………… 24
Выводы по I главе…………………………………………………………………………………. 30
Глава II. Исследование эффективности образовательного процесса при использовании современных технологий обучения в КГУ "Специализированная музыкальная школа-интернат"……………………………..
33
2.1 Общая характеристика КГУ "Специализированная музыкальная школа-интернат"……………………………………………………………………………………
33
2.2 Анализ применения современных технологий в КГУ "Специализированная музыкальная школа-интернат"……………………………..
37
2.3 Выводы и рекомендации по совершенствованию применения современных технологий обучения КГУ "Специализированная музыкальная школа-интернат"……………………………………………………………….
52
Выводы по II главе………………………………………………………………………………… 56
Заключение…………………………………………………………………………………………… 59
Список использованных источников……………………………………………………… 62
Приложения………………………………………………………………………………………….. 67
Выдержка из текста
Одним из основных процессов, составляющих комплексный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс).
Это наиболее сложный процесс объективной действительности, уступающий, наверно только процессам воспитания и развития, составной частью которых он и является. Именно поэтому достаточно сложно дать полное и точное определение для этого процесса.
Данный процесс включает достаточно большое количество всевозможных связей и взаимоотношений, множество факторов различного порядка и различной природы происхождения. Именно поэтому процесс имеет так много определений. Если обратиться к более ранним источникам, то мыслители того времени под понятиями «обучение», «процесс обучения» в основном понимали процесс преподавания. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента — преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение — как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.
В последние годы проявляется всё больший интерес к оптимизации образовательных процессов, это связано с широким применением новейших технологий в обучении, а так же с большими затратами необходимыми на получение образования высокого качества.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы определяется необходимостью реформирования современного образовательного пространства и включением современных образовательных технологий в педагогический процесс.
Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках — целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители…).
Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии — в состав методик обучения [15, 36].
О становлении «образовательной технологии» как направлении зарубежной педагогики «Педагогической технологией обычно называют направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения [13, 74].
Собственно словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology — «образовательная технология». До недавних пор эта неточность не вызывала никакого дискомфорта. Но в последнее время под названием «педагогическая технология» все чаще фигурируют в России работы, посвященные проблемам воспитания. В связи с этим появляется нужда в размежевании. Можно принять термин «дидактическая технология», как это имеет место, например, в Болгарии, или «образовательная технология», что наиболее точно соответствует изначальному смыслу. В рамках настоящей работы будет использоваться второй вариант.
Если рассматривать историю внедрения новейших технологий в процесс обучения, то оно не прекращалось на протяжении последнего столетия. Приблизительно до середины 50-х годов данные попытки были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология.
Цель выпускной квалификационной работы — рассмотреть и проанализировать современные образовательные технологии.
Задачи выпускной квалификационной работы:
- изучить понятие и значимость современных технологий обучения;
- исследовать классификацию современных технологий обучения;
- рассмотреть использование современных образовательных технологий;
- провести анализ применения современных технологий на примере КГУ "Специализированная музыкальная школа-интернат";
- предложить рекомендации по совершенствованию применения современных технологий обучения КГУ "Специализированная музыкальная школа-интернат".
Объектом исследования является использование современных технологий в обучении.
Предмет исследования: использование современных технологий обучения в музыкальной школе.
Данная тема достаточно изучена, непосредственно современные технологии в обучении сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, и других ученых, а также зарубежных авторов Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других.
База исследования: КГУ "Специализированная музыкальная школа-интернат".
Методическую основу исследования составили методы анализа, синтеза, индукции.
Научная новизна исследования и теоретическая значимость состоит в том, что новейшие технологии способствует усилению учебной мотивации изучения музыки и совершенствованию знаний учащихся.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применении новейших концепций обучения на уроках в КГУ "Специализированная музыкальная школа-интернат".
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении описана актуальность исследования, поставлены цели, задачи, определены объект и предмет исследования. Представлены методы работы и ее практическая значимость. В первой главе даётся определение современным технологиям обучения, рассматривается их классификация, обосновывается значимость в учебном процессе. Вторая глава посвящена изучению и анализу применения современных технология обучения на базе КГУ "Специализированная музыкальная школа-интернат". В заключении подводятся основные итоге по теме исследования.
Список использованной литературы
1. Национальный доклад по состоянию и развитию образования в Республике Казахстан (краткая версия).
– Астана, 2011. – 75 с.
2. Программа развития образования Республики Казахстан до 2015г.
3. Программа развития образования Республики Казахстан на 2011– 2020 годы. – Астана, 2008.
4. Государственная программа развития профессионального и технического образования в Республике Казахстан на 2008– 2012.
5. Концепция 12-летнего среднего общего образования. – Астана, 2008.
6. Концепция совершенствования системы подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров в РК до 2010 года. – Астана, 2008.
7. Концепция создания и развития учебного телевидения в Республике Казахстан. – Астана, 2009.
8. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012– 2016 годы (Постановление Правительства Республики Казахстан от
2. июня 2012 года № 832).
9. Арнаутов В.В. Опыт инновационно моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. — 2015. — № 1. -С. 18-23.
10. Артамонова Г.А., Сацкова В.И. Коллективный способ обучения -новая педагогическая технология // Биология в школе. 20155. — № 6-С. 25-31.
11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 2012.- 254 с.
12. Бережнова Е.В. Формирование методической культуры учителя // Педагогика.- 2015. № 4. — С. 14-18.
13. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 2016. — № 4 — С. 24.
14. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 2014. — № 5. — С.21-25.
15. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Советская педагогика. 2014. — № 9.
16. Болгов В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2013. 19 с.
17. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 2013. — № 3. — С. 12-15.
18. Борисенков Б.П., Краевский В.В. и др. Философия образования. «Круглый стол журнала «Педагогика» // Педагогика. 2015. — № 4. — С.5.
19. Валицкая А.П. Философский основания современной парадигмы образования // Педагогика. 2014. — № 3. — С. 15-19.
20. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Дис. .канд. пед. наук. С.Пб., 2015. — 194 с.
21. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Дис. .канд. пед. наук. С.Пб., 2013.-200 с.
22. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: «Совершенство», 2014. — 608 с.
23. Глуздов В.А. Наука и учебный предмет: Методический анализ взаимосвязи: Монография. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. — 168 с.
24. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 2013. — 112 с.
25. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий // Психологическая наука и образование. 2015. — № 2. — С. 95-103.
26. Девятова С.В. Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1996. -№ 1 — С. 125-132.
27. Жуков В.А. Об основаниях и принципах педагогики // Методология исследований, проектирование и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 2013. — С. 213 — 220.
28. Загвоздкин В.К. Технологии в образовании // Человек. 2015. — № З.-С. 48-56.
29. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: «Знание», 2012.- 96 с.
30. Загрекова JI.В. Основы педагогичесих технологий // Высшее образование в России. 2015. — № 4.
31. Иванова Т.А. Методология научного поиска основа технологииразвивающего обучения // Математика в школе. 2015. -№ 5.-С.25-28.j
32. Каган И.В., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе ( Единая методическая система института: Теория и практика): Науч.-метод. пособие .- М.: Высш. Шк., 2012. 143 с.
33. Кагерманьяк B.C., Гарунов М.Г. Технологии проектирования научно-технического образования // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 2013. — С. 194-212.
34. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, — 2012. — 112с.
35. Касьян А.А. Философия образования: статус и проблемы // Педагогическое обозрение. 2013. — № 1. — С. 14 — 18.
36. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. -М.: Знание, 2012.-80 с.
37. Колесников В.Г. Организационно-педагогические реализации технологии концентрированного обучения в педагогическом колледже: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань., 2015. — 20 с.
38. Краткий словарь по философии / Под общей ред. И.В. Блауберга, П.В. Копнина, И.К. Пантина. -М., 2013. 400с.
39. Краткий справочник по педагогический технологии / Под ред. Шурковой Н.Е. -М.: Новая школа. 2014.- 64 с.
40. Кульневич С.В. Лигностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. -2013. № 5. — С. 108 — 115.
41. Лопанова Е.В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально педагогического мышления: Дис. .канд. пед. наук. — Омск., 2014. — 140 с.
42. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: ОГПИ, 2013.- 98 с.
43. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров, 2013. — 120 с.
44. Методология в сфере теории и практики / А.Т. Москаленко, А.А. Погорадзе, А.А. Чечулин и др. Новосибирск: Наука, 2013.- 306 с.
45. Методы научно-педагогического исследования. Лекции для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 2012. -159 с.
46. Методы системного педагогического исследования / Под общ. ред. Проф. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 2012. — 172 с.
47. Милованова Н.Г. Исследование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Тобольск., 2014. — 147 с.
48. Остапенко А.А. Концентрированное обучение как педагогическая технология: Дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2014. — 200 с.
49. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: ИОСО РАО, 2014. — 225 с.
50. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М.: ИОСО РАО 2014.- 120 с.
51. Педагогика: педагогические теории, системы технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: «Академия», 2013.-512 с.
52. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогически систем. -М.: «Логос», 2014. 272 с.
53. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2012.-308 с.
54. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. VI.: Педагогика, 2013. -352 с.
55. Яковлева Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск., 2015. 194 с.
56. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. -С.Пб., 2013.- 471 с.
57. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Астрахань, 2013. с.416
