Содержание
Введение
1 ОБЩАЯ ЧАСТЬ
1.1 Техническое задание
1.2 Описание используемых в учебном процессе технологий
1.2.1 Wi-Fi технология
1.2.2 Описание коммутационного оборудования
1.2.3 Серверное оборудование
1.2.4 Конфигурация ПК
1.2.5 Защита оборудования по питанию
1.3 Программное обеспечение
1.3.1 Сетевая операционная система
1.3.2 Дополнительное программное обеспечение
2 СПЕЦИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1 Технология создания
2.1.1 Инструменты для создания
2.1.2 Этапы обработки информации
2.1.3 Использование Web технологии
2.2 Администрирование
2.3 Защита информации
3 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
3.1 Эффективность информационных систем
4 ОХРАНА ТРУДА И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
4.1 Требования к персональным электронно-вычислительным машинам
4.2 Требования к помещениям для работы с ПЭВМ
4.3 Электробезопасность
4.4 Пожарная безопасность
Список литературы
Приложение
Выдержка из текста
Введение
В настоящее время, в условиях активного проникновения инфокоммуникационных технологий в систему образования и накопления образовательных ресурсов в сети Интернет, актуальной становится задача переосмысления теории организации учебного процесса и процесса управления образованием, процесса передачи систематизированных знаний, навыков и умений от одного поколения к другому, и создания новых методов и технологий обучения.
Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что электронные учебные пособия позволяют обогатить школьный курс обучения, дополняя его разнообразными возможностями компьютерных технологий, и делают его, таким образом, более интересным и привлекательным для учащихся.
Исключительно высокая степень наглядности представленного материала, взаимосвязь различных компонентов курсов, комплексность и интерактивность делают программы незаменимыми помощниками, как для ученика, так и для учителя.
Благодаря комплексу разнообразных мультимедийных возможностей (видеосюжеты, анимация, звук, качественные иллюстрации, сотни интерактивных заданий и т.д.) процесс обучения становится более эффективным и интересным.
Цели создания электронного пособия:
повышение эффективности и качества обучения;
сокращение затрат на обучение;
приобщение к индивидуальной форме обучение с помощью IT- технологий;
обеспечение творческого и активного овладения учащимися знаниями, умениями и навыками в данной области;
развитие навыков по использованию компьютерных систем;
психологическая адаптация учащихся к инфокоммуникационной среде.
Очевидно, электронные учебные пособия и любые другие образовательные технологии не являются альтернативой учителю, хотя и предполагают альтернативные формы подачи материала, выполнения упражнений и контроля знаний.
Это, конечно же, расширение возможностей выбора для учителя при организации учебного процесса и способов подачи материала, не исключая использования технологий совместно с традиционными учебниками, а также в условиях обеспечения живого общения с учителем и между учениками.
Однако, вместе с тем, это не просто автоматизация деятельности учителя и освобождение его от механического, рутинного труда, а поиск и реализация тех форм и методов применения компьютеров, когда компьютерная система становится партнером учителя в достижении учебных целей.
За последние годы создано большое количество мультимедийных пособий, активно применяемых в учебном процессе, обеспечивающих активное взаимодействие с учащимися в процессе обучения, помогающих организовывать этот процесс, руководить и управлять им, программировать его.
Активизация обучения связана с диалоговым характером работы компьютера. В пользу использования электронных мультимедийных учебников говорят следующие их преимущества перед традиционными методами:
возможность компактного хранения большого объема информации;
система быстро настраивается на конкретного ученика;
легко актуализируется (дополняется и расширяется);
широкие возможности поиска;
возможность выполнения интерактивных упражнений и тестов;
наглядность: широкие возможности построения визуальных моделей, представления графической и аудио информации;
хорошая структурированность (гипертекстовая организация информации).
Вместе с тем, применение компьютеров в учебном процессе имеет также и свои отрицательные стороны, скажем, долгая работа с компьютером небезопасна для здоровья; электронные пособия не могут являться основной формой обучения и эффективность может быть достигнута лишь в комплексном применении с другими видами обучения и в той части, которая регламентируется самим учителем.
На данный момент весьма актуальна проблема создания качественных электронных образовательных продуктов, но не менее важна задача методической поддержки учителя и внедрения учителем этих продуктов в учебный процесс.
Список использованной литературы
Список литературы
1 Борисенко А.А. Локальная сеть. Просто как дважды два. М.: Изд-во Эксмо, 2007. 160с.
2 Бройдо В.Л., Ильина О.П. Архитектура ЭВМ и систем: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2006. 718с.
3 Виснадул Б.Д., Лупин С.А., Сидоров С.В., Чумаченко П.Ю. Основы компьютерных сетей: учеб. пособие / Под ред. Л.Г.Гагариной. М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007. 272с. (Профессиональное образование).
3Дронов В.А. Macromedia Dreamweaver MX. — СПб: БХВ Петербург 2003. —
736 с
5 Кузин А.В., Демин В.М. Компьютерные сети: учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. 192с. (Профессиональное образование).
6 Одом, Уэнделл Компьютерные сети. Первый шаг.: Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильямс», 2006. 432с.
7Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети. Принципы, технологии,
протоколы: Учебник для вузов. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007. 958с.
8Олифер В.Г., Олифер Н.А. Сетевые операционные системы СПб.: Питер, 2006. 539с.
9Семёнов А.Б., Стрижаков С.К., Сунчелей И.Р.
Структурированные кабельные системы / Семёнов А.Б., Стрижаков С.К.,
Сунчелей И.Р. 5-е изд. М.: Компания АйТи; ДМК Пресс, 2004. 640+16 с
10 Скопцов А.П. Локальная сеть в школе и малом офисе: создание и поддержка своими силами. М.: КУДИЦ-ПРЕСС, 2006. 240с.
11 Сторчак Н.А. , Гегучадзе В.И. , Синьков А.В. Моделирование трехмерных объектов в среде компас 3D. — Волгоград: Политехник, 2006. 216 с.
12 http://cjcity.ru
13http://websound.ru
14 http://www.microsoft.ru
15 http://www.d-link.ru