Пример готовой дипломной работы по предмету: Дошкольная педагогика
Создание развивающей образовательной среды, обеспечивающий успешную социализацию и индивидуализацию дошкольников
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретико-методологические предпосылки и основания построения развивающей образовательной среды, обеспечивающий успешную социализацию и индивидуализацию дошкольников 6
1.1.Понятие « образовательная среда» 6
1.2.Концепция построения развивающей среды 12
1.3. Особенности построения развивающей образовательной среды, обеспечивающий успешную социализацию и индивидуализацию дошкольников 19
Глава
2. Проект создания развивающей образовательной среды, обеспечивающий успешную социализацию и индивидуализацию дошкольников 23
2.1.Цели и задачи проекта 24
2.2.Принципы построения предметно-пространственной среды 26
2.3.Содержание методической работы с педагогами 28
Заключение 34
Список литературы 37
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическую основу составили положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка, о роли деятельности в ее становлении, о возможности и необходимости формирования системных знаний, нравственных норм, ценностных ориентаций, концепции построения предметно-развивающей среды. Современные исследования (Иванова А.И., Куликовская И.Э., Николаева С.Н., Рыжова Н.А., Поддьяков Н.Н. и др.)
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, отражающих теоретические и практические аспекты проблемы ссответственно, заключения и списка использованной литературы и размещена на 36 страницах.
• разработать теоретико-методологические основы проектирования модели школьной образовательной среды, ставящей своей целью успешное формирование личности.
Психолого-педагогическое обеспечение социализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе одна из нерешенных задач современного дошкольного образования. В связи с этим особого внимания требуют вопросы методологии социализации детей, а также повышения компетентности родителей и педагогов в этой области. В условиях реформ российского общества существенно меняются содержание, механизмы и критерии социализации. Приоритетными становятся такие аспекты социализации как развитие межличностного общения между сверстниками, активное усвоение социальных норм и ценностей общества на примере взрослых. В связи с этим ФГОС ДО предъявляет требование к созданию условий для позитивной социализации ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками во всех взаимодополняющих образовательных областях. Исследование в рамках нашей темы является актуальным, так как затрагивает рассмотрение вопроса в одном направлении общеобразовательного процесса, а именно в физкультурно-оздоровительной деятельности.
1. создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы работы могут быть использованы в практической деятельности воспитателей и методистов ДОУ.
Качество дошкольного образования, образовательных услуг обеспечивается многими условиями, в том числе и целесообразным, рациональным, адекватным возрасту детей-дошкольников насыщением предметно-игровой среды дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).
Социализация — это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, знаний, норм поведения, ценностей, отношений, принятых в обществе.Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения, поскольку именно в период детства, отрочества и юности, характеризующейся сензитивностью в освоении окружающего мира, формируются основные структуры личности. Разработать методические рекомендации по созданию коррекционно-развивающей среды, основы для успешной социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями.
С позиции этого подхода учитель – это не просто человек, преподающий знания по своему предмету, а более учитель, проводящий с ребенком совместный поиск индивидуальной личностной мотивации на обучение, вырабатывающий индивидуальный план ученика и его рефлексии к обучению.
Психологизация образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников, создание в образовательном учреждении безопасных условий труда и учебы, защита от всех форм дискриминации могут выступать альтернативой агрессивности социальной среды, психоэмоциональному и культурному вакууму, следствием которых является рост социогенных заболеваний. Важным условием снижения числа стрессовых ситуаций в педагогической практике является обеспечение психологической безопасности при взаимодействии участников образовательной среды.
В настоящее время в образовании существует потребность обучить детей дошкольного возраста адекватному восприятию визуального мира информации, а также способности ориентироваться в окружающем мире и мире предметов и природы.Также важным компонентом воспитания выступает формирование у детей художественного вкуса, умения общаться с искусством, активного проявления себя в творчестве, создания своей предметно — пространственной художественной среды и т.Предмет исследования — процесс формирования художественно-эстетического развития дошкольников в условиях создания эстетической образовательной развивающей среды.
С введением ФГОС нового поколения изменяются роли и формы взаимодействия ученика и учителя в образовательном процессе. На уроках не просто осуществляется репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а идет формирование нового образовательного результата через развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Это сложный и многообразный процесс, возможный только при наличии в образовательном учреждении ИОС.
Список литературы
1. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;
2. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660 10», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 22.07.2010 № 91;
- 3. Письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 03 51
46 ин/14
0. «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»;
- 4. Письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19 12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»);
5. Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.10.2010 года № 436-ФЗАртамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. – 1995. — № 4.
6. Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции).
– М., 2008.
7. Дошкольная педагогика. / Под ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. – М.:Просвещение, 2008.
8. Игрушки и пособия для детского сада / Под ред.В.М.Изгаршевой. – М.: Просвещение, 2007.
9. Казин Э. М. и др. Роль психофизиологических и социальных факторов в формировании психоэмоционального состояния и биологического возраста педагогов // Мат-лы VII Междунар. науч.-практ. конф. «Валеология: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку». Харьков: Харьков. нац. ун-т, 2009. С. 157.
10. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. – 1998. — № 1.
11. Марецкая Н. И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника «Гном-Пресс», 2005.
12. Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. СПб.: «Детство-Пресс», 2005.
13. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. – 1998. — № 4.
14. Нищева Н.В Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. – Спб., “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2006.-128 с., ил.
15. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.
16. О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования: Методические рекомендации (Приложение к письму Минобрнауки России от
2. октября 2010 г. № 03-248).
17. Пасекова Л. А. Дошкольная театральная педагогика как социо-культурный феномен // Искусство и дети: Материалы XV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Искусство и дети». СПб.: Изд-во Политехн.ун-та, 2008, С. 151-154.
18. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993.
19. Полякова М. Н. Конструирование моделей предметно-развивающей среды: Методические рекомендации для дошкольных работников. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.
20. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Авторы сост.: Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; науч. рук. А.Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н.В. Федина. М.: Просвещение, 2011.
21. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы).
М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.-192 с.
22. Создание образовательной и предметно-развивающей среды в жизнедеятельности детей дошкольного возраста: Методические рекомендации / Авторы сост.: Кольцова О.В., Шедько С.Н. Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышение квалификации работников образования», 2009.
список литературы
