Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕФИЦИТОМ ВНИМАНИЯ
1.1 Понятие креативности и характеристика творческого мышления
1.2. Особенности развития креативности и творческого мышления у детей младшего школьного возраста
1.3. Психологические особенности развития детей с синдромом дефицита внимания
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕФИЦИТОМ ВНИМАНИЯ
2.1. Организация и методики эмпирического исследования
2.2. Результаты исследования уровней развития внимания и креативности у детей младшего школьного возраста.
2.3. Анализ специфических особенностей проявления креативности у младших школьников с дефицитом внимания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
специфические особенности проявления креативности у младших школьников с дефицитом внимания
Выявлено, что эмоции имеют положительную и отрицательную роль в жизнедеятельности человека. Так же выделяют функции эмоций: регулирующую, побуждения, дифференцирующая, синтезирующая, мобилизации и коммуникативную.
Гипотеза: мы предполагаем, что учащиеся с разным уровнем успеваемости имеют и разные учебные мотивы: при доминирующем познавательном и социальных мотивах дети более успешны в обучении, а трудности в обучении имеют дети с узколичностными мотивами, в связи с чем, для повышения успеваемости детей необходимо повышать уровень их учебной мотивации.
Каждый возраст характеризуется, согласно взглядам Л. С. Выготского, своей своеобразной модификацией для него, единственной и неповторимой ситуацией развития. “Возраст, — писал он, — представляет собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития” [Выготский, 2004, с. 18].
С.Цель исследования: изучить особенности познавательного развития младших школьников с умственной отсталостьюОбъект исследования: познавательное развитие младших школьников с умственной отсталостью
Цель исследования: формирование изучить особенности связной речи младших школьников с задержкой психического развития ЗПР.2) охарактеризовать особенности связной речи у младших школьников с ЗПР;
3. проанализировать уровень развития связной речи у младших школьников с ЗПР.
Особенности лексической системности у младших школьников с ЗПР
До сих пор существуют различные точки зрения, связанные с определением, патогенезом, механизмами, симптоматикой дисграфии, сравнительно невелико количество проведенных специальных комплексных исследований особенностей неречевых психических функций у детей с дисграфией, что позволяет рассматривать данный вопрос как актуальную, малоизученную проблему. При этом письмо представляет собой сложный процесс, овладение которым требует специального целенаправленного обучения. Кроме того, письмо является особым видом психической деятельности. Его усвоение и реализация требуют участия таких необходимых для деятельности компонентов, как память, произвольное внимание и мышление. Это свидетельствует не только о невероятно большой распространенности дисграфии среди учащихся общеобразовательных школ, но также и о трудности ее преодоления. В связи с этим необходимо проведение изучения неречевых психических функций младших школьников, а также разработку методики коррекци-онного воздействия с учётом выявленных нарушений и особенностей данной группы детей.
Психологическое и физическое развитие детей с нарушением интеллекта отличается разнообразными особенностями, проявляемые в ходе обучения. У таких детей крайне медленный темп обучения, доминирование непроизвольного внимания над произвольным, как правило, не присутствует мотивация, им свойственна быстрая утомляемость, частая смена настроения, наблюдается высокая зависимость от погодных и природных изменений.
ЛИТЕРАТУРА
1.Андреева С.Ю. Дидактические условия и технология активизации познавательной, творческой деятельности учащихся. – Томск / ТГПУ, 2003.
2.Аткинсон Рита Л. и др. Введение в психологию. Учебник для студентов университетов СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
3.Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания/гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. — № 3. — С.40-44.
4.Белопольский В.И. Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест: Руководство. – М.: Когито-Центр, 2008, — 42 с.
5.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие. — М.:Изд. Центр «Академия», 2002. — 320 с.
6.Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника // Ж-л «Завуч начальной школы». — 2001. — № 2.
7.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб: Питер, 2002. — 528 с.
8.Выготский Л. С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. № 3. — М., 1996.
9.Гилфорд Дж.П. Три стороны мышления / В кн: Психология мышления. Пер. с нем. и англ. — М., 1985. – 236 с.
10.Дружинин В.Н. Проблемы общих способностей (интеллект, обучаемость, креативность) – СПб.; Питер,2007. – 362 с.
11.Дуженко М.В. Особенности развития креативности детей младшего школьного возраста : Дис. … канд. психол. наук:
- Краснодар, 2004. — 163 c.
12.Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопр. психологии. -1999. -№ 1. — С. 50-60.
13.Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. — Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001.
14.Жуганов А. В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. Л., 1991.
15.Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.
16.Зинченко В.П. Проблемы психологии. – М, 1992.
17.Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. — М., 2004. – 56с.
18.Козвонина В.П. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа. — 2000. — № 7.
19.Креативность — обратная сторона синдрома дефицита внимания и гиперактивности. [Электронный ресурс].
URL: http:// Medicalnewstoday.
20.Левин В.А. Воспитание творчества. — Томск: Пеленг, 1993. — 563 с.
21.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. — М., 1984.
22.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.:- Просвещение, 1980.
23.Лук А.Н. Психология творчества. — М.: Наука. -1978.
24.Матвеева М.Г. Формирование творческих способностей младших школьников. / «Школа» № 4, 1998.
25.Миронов Н.В. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте // Начальная школа. — 2004.
26.Мирошникова Г. Н. Диагностика и развитие творческой одаренности ребенка в учреждениях дополнительного образования // Одаренный ребенок. — 2004. — № 1. — С.90-95.
27.Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая коррекция. — СПб.: Речь, 2007.
28.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Academia, 2009. – 640 с.
29.Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребёнка – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
30.Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3-х кн. Кн.1. Общая психология. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2008.
31.Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И.Рогов. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998.
32.Пряжников Н. С. Методы активизации духовного потенциала личности. — М.: МПСИ, 2008.
33.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
34.Развитие и диагностика способностей // Под ред. В.Н.Дружинина и В.В.Шадрикова.- М.: Наука, 1991.
35.Развитие творческой активности школьников. — М., 1991.
36.Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / в кн. «Проблемы общей психологии». — М., Педагогика, 1973.
37.Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М., 2001.
38.Симановский А.Е. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1996.
39.Синдром дефицита эйнштейнов — СДВГ. [Электронный ресурс].
URL: http://www.popsy.ru.
40.Соколова И.Ю. Развитие потенциальных, творческих возможностей подрастающего поколения в образовательной среде. — Томск / ТГПУ, 2003.
41.Стаунэ Г. Д. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства: автореф. дис. канд. пед. наук. — Улан-Удэ, 2007. — 22 с.
42.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974. — 288 с.
43.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М, 1981.
44.Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. М. 1997.
45.Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.
46.Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998.
47.Фридман Л.М. Психология в современной школе: Для руководителей и работников образования. – М: ТЦ «Сфера», 2000. – 224 с.
48.Хачанян З.Т. Развитие кретивности как важного элемента обучения в младшем школьном возрасте. [Электронный ресурс]
// Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. — 2010. — № 2. URL: http://ppip.idnk.ru
49.Чутко Л. С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства.- СПб: Хока, 2007.
50.Шаронин Ю., Безюлева Г. Психолого-педагогические предпосылки развития творческой активности учащихся / «Школа». – 1997 — № 2.
51.Шумакова Н. Б., Щебланова С. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников при специальном обучении // Вопросы психологии. -1991. -№ 1. — С. 27-32.
52.Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы методы, результаты исследований и практики. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2001.
53.Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. — М., 1974.
54.Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. – СПб., ГМНПП «ИМАТОН», 2003 – 86 с.
список литературы
