Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1 Психологические особенности подросткового возраста 7
1.2 Анализ теоретических и прикладных подходов к исследованию мотивации 19
1.3 Дифференциально-психологические аспекты мотивационной сферы у подростков 26
1.4 Основные подходы к изучению мотивационной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья 34
Выводы по первой главе 37
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ У ПОДРОСТКОВ С ОРГАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 39
2.1 Организация и методики исследования 39
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 40
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Формирование мотивации является неотъемлемой частью развития личности. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.
С одной стороны, жизненный план возникает в результате обобщения и укрепления целей, которые ставит перед собой личность, интеграция и иерархиризация ее мотивов, становление устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. С другой стороны, идет процесс конкретизации и дифференциации целей и мотивов.
Как не раз уже подчеркивалось, становление личности и психическое развитие протекает у разных людей по-разному.
Проблема изучения мотивационно-потребностной сферы подростка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является актуальной в связи с тем, что происходит процесс гуманизации отношений между личностью и обществом. Это нашло отражение в национальном образовательном проекте «Наша новая школа». Число детей с сохранным интеллектом, но в силу определенного заболевания и по заключению врачебной комиссии не имеющих возможности посещать массовую общеобразовательную школу, с каждым годом растет. По данным Министерства образования и науки в 2014 году в России 42
16. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) учатся в условиях надомного обучения. Данная категория детей имеет различные расстройства здоровья, но их объединяет недостаточность их возможностей в социальной адаптации и интеграции в общество. Определяет их судьбу как ограниченность возможностей здоровья, так и его социальные последствия, комплекс личностных изменений и, прежде всего, в мотивационно-потребностной сфере.
Найти свое место в жизни ребенку с ограниченными возможностями здоровья может помочь психолого-педагогическое сопровождение, готовность учителей и воспитателей для работы с ними. Для этого необходима переоценка значимости ценностных ориентиров самим ребенком, принятие на себя ответственности за результаты жизнедеятельности, которые скрыты в мотивах личности и требуют не только познания, но и создания условий для их развития.
В настоящее время исследуются особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, находящихся в условиях депривации (Ю.Ф. Антропов, Т.В. Ахутина, СВ. Бельмер, А.И. Захаров, В.В. Лебединский, И.Ю. Левченко, В.А. Пермякова, Е.Т. Соколова, И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова, И.В. Ярославцева и др.), но при этом недостаточно изучено состояние вопроса мотивационно-потребностной сферы. Между тем, знание направлений, динамики и конкретных фактов, касающихся развития мотивационно-потребностной сферы подростков, позволяет понять, каким образом личность с возрастом может изменяться и какую нужно создать образовательную среду, чтобы имелись возможности для коррекции отклонений в развитии у детей.
Актуальность обозначенной проблемы, тенденции к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья, недостаточная научная и методическая разработанность психолого-педагогических основ исследования мотивационной сферы подростков с ОВЗ определили выбор темы исследования.
Цель исследования: выявить особенности мотивационной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из цели, были определены следующие задачи:
1. Проанализировать методологические и теоретические подходы к изучению мотивационной сферы подростков.
2. Провести сравнительный анализ особенностей мотивационной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья и не имеющих ограничений по здоровью.
3. Выявить специфику мотивации подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: мотивационная сфера подростков в возрасте 13-14 лет.
Предмет исследования: специфика мотивации подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: предполагаем, что мотивационная сфера подростков с ограниченными возможностями здоровья, имеет свои специфические особенности.
Методологической основой исследования явились положения отечественной психологии о личности как системном образовании и детерминации личностного развития, изложенные в трудах К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна и др.; взгляды на развитие мотивации в онтогенезе Л.И. Божович, В.К. Вилюнаса, Е.П. Ильина, М.И. Лисиной, Д.И. Фельдштейна; представления о типологии и структуре мотивов учебной деятельности Л.И Божович, А.К. Марковой; теории мотивации социального поведения Д. Макклеланда, Р. Аткинсона, X. Хекхаузе-на, И.Р. Алтуниной и др.; положения об изменениях личности, ее мотивационно-потребностной сферы при различных заболеваниях, изложенные в работах Н.Л. Белопольской, Б.В. Зейгарник, С.С. Корсакова, И.Ю. Левченко, М.С Певзнер, В.А. Пермяковой и др.
Практическая значимость и внедрение результатов исследования. Полученные результаты могут быть использованы в практической работе психологов, педагогов и социальных работников, занимающихся проблемами образования, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
База исследования. Исследование проводилось на базе СОШ № 15, 16 и ПМПК г. Альметьевск РТ. В исследовании принимало участие
6. подростков в возрасте 13-14 лет (из них
3. подростков с ОВЗ, находящихся на надомном обучении и
3. подростков без ограничения возможностей здоровья).
Структура работы. Данная работа состоит из: введения, 2 частей – теоретической и эмпирической, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 2010.-335 с.
2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. — М.: Мысль, 2011. — 188 с.
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 2010. — 158 с.
4. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Просвещение, 2010. — 86 с.
5. Барцалкина В. В. Формирование познавательной направленности. М.: Просвещение, 2011. — 187 с.
6. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. — Челябинск: Факел, 2010. — 141 с.
7. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И. Божович Л.В. Благонадежиной. — М.: Просвещение, 2012. — 278 с.
8. Букина A.M. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза. — Екатеринбург, 2014. — 48 с.
9. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 2011. — 207 с.
10. Гатри Дж.Т., Вигфильд Э., Фон Зеккер К. Влияние интегрированного обучения на мотивацию и использование стратегий при чтении. — СПб.: Питер, 2011.-340 с.
11. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов. — СПб.: ОМС, 2014. -237 с.
12. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. / Теоретические проблемы психологии личности. — М.: Просвещение, 2014.- 112 с.
13. Дрейлинг Т. Как помочь школьнику захотеть учиться // Директор школы.-2011.-№ 2, С. 38-41.
14. Дубов И.Т. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся. // Вопросы психологии. — 2010. — № 5. — С. 56-65.
15. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М.: Знание, 2010. — 64 с.
16. Еникеев М. И. Теорие и практика активизации учебно-познавательного процесса. — Казань: Таткнигоиздат, 2013. — 122 с.
17. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2011. — 480 с.
18. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Изд-во УРАО, 2011. — 98 с.
19. Ильин Е.П. Мотивы и мотивация. — СПб.: Питер, 2011. — 507 с.
20. Иттельсон Е.П. Курс лекций по педагогической психологии. — М.: Педагогика, 2010. — 106 с.
21. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 2011. — 96 с.
22. Калинина Н.В. К вопросу об активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения // Современное образование (материалы научно-практической конференции).
Томск, — 2010. — Т. 1. — С. 44-47.
23. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Просвещение, 2011.-68 с.
24. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. -М.: Педагогика, 2014. — 80 с.
25. Ксензова Г.Ю. Значение ситуации успеха в учебной деятельности // Гуманитарное образование в современном вузе. Сб. ст. памяти Т.П. Долговой Тверь, 2010. — С. 80-84.
26. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения. // Педагогические проблемы социальной регуляции. — М.: Наука, 2011. — 23 с.
27. Мак Дермотт П.А. Организация учебной деятельности в американских школах: дисциплина, мотивация, вербальное научение, невербальное научение. // Психология обучения. — 2012. — № 3. — С. 26-30.
28. Мариничева Л.П. Развитие мотивационно-потребностной сферы и процессы социальной адаптации в подростковый период // Вестник Вятского гос. пед. университета. Киров. — 2010. — № 3-4. — С. 172-175с.
29. Маркова А. К., Матис Т.Д., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения (психология обучения подростка) .- М.: Педагогика, 2010. — 254 с.
30. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 2011. — 300 с.
31. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие — М.: Педагогическое общество России. — 2009. — 442 с.
32. Ремишидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер с нем. — М.: Мир, 2011. — 320 с.
33. Русалов В.М. Дифференциальная психология: Основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека // Психологический журнал. — 2011.-№ 2. – С. 12-18.
34. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Изд-во Магистр»,2011. — 224 с.
35. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 2013. — 284 с.
36. Святогоров М.В. Динамика мотивации учения в школе в младшем школьном возрасте. // Психологическая наука и образование. 2010. — № 3. — С. 26-30.
37. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 2010.-344 с.
38. Узнадзе Д.Н. Теория установки. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 2011. — 448 с.
39. Формирование интереса у школьников. / Под ред. Марковой. — М.: Педагогика, 2011. -14 с.
40. Харченко Е. В. Педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов посредством их речевой деятельности (на примере изучения лингвистических дисциплин):. — Челябинск, 2011. — 26 с.
41. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика, 2012. — 452с.
42. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2011.-240 с.
43. Цыбенова Н. Ч. Потребность в самоутверждении у подростков // Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы 1-й Всесоюзной конференции. — Тбилиси, 2010. — С. 13-18.
44. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. — Ярославль, 2011. -162 с.
45. Чернецов П.И. Индивидуальные образовательные траектории и их реализация в учебном процессе. // Вестник ЧГПУ. — 2011. — № 1. — С. 33-36.
46. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд. Корпорация «Логос», 2011.-320 с.
47. Шадриков В.Д. От способностей природных к духовным способностям. // Практическая психология. — 2010. — № 1.-С. 1-15.
48. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин. — Челябинск, 2011. — 180 с.
49. Щукина Г. И. Категории обучения и проблемы учебно-познавательной деятельности. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика 2013.- 14с.
50. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 2010. — 160 с.
51. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 2011. — 351 с.
52. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Просвещение, 2011. — 96 с.
53. Якобсон. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 2010. — 169 с.
