Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Специфика музыкального воспитания детей раннего возраста.
?
Содержание
Введение
Глава 1. Особенности психофизиологического развития ребенка как предпосылка начального музыкального воспитания
1.1.Возрастные этапы и периодизация психического развития
1.2.Характеристика раннего детства, центральные линии развития
1.3.Музыкальные способности детей раннего возраста
Глава 2 .Особенности музыкальной деятельности в ДОУ с детьми раннего возраста
2.1. Обзор современных программ по музыкальному развитию детей и восприятию музыки
2.2.Музыкальныз занятие как средство музыкального развития детей раннего возраста
2.3.Слушание музыки, особенности восприятия программной и непрограммной музыки
Глава
3. Музыкальное развитие детей раннего возраста через классическую музыку
3.1.Сравнительный анализ программ для детей раннего возраста
3.2. Практические наблюдения за детьми раннего возраста по выявлению особенности музыкального развития
3.3. Методика музыкального развития детей раннего возраста средствами классической музыки
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Каждый из педагогов по своему помогает малышу в этот период, а музыкальные занятия являются универсальным средством эмоционального воздействия на ребенка, благотворно влияют на психоэмоциональное состояние детей, так как эти занятия объединяют музыку и пение, ритмическое движение и слово.В то же время, несмотря на достаточное количество публикаций, посвященных музыкально-ритмическому воспитанию, поиск эффективных методов и средств педагогического руководства музыкально-ритмическим воспитанием детей раннего возраста в современной педагогике остается актуальным.
Музыкальное искусство влияет на внутренний мир ребенка, на развитие его мыслей, чувств, отношения к окружающему, на становление личности и существенную роль играет в коррекционно-направленном процессе учебы и в воспитании детей.Методику музыкального воспитания выделяют из ряда артпедагогических методик , т. Методика музыкального воспитания как часть артпедагогики имеет всеобщую цель — средствами искусства развивает гармоничный социально адаптированную личностьи ребенка .
В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Е.П. Арнаутова [7], Т.Н. Доронова [28]), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (Е.П. Арнаутова [7], А.В. Козлова [42]), предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй (Е.П. Арнаутова [7], Т.Н. Доронова [28], О.В. Солодянкина [65]).
Поиск активных форм взаимодействия осуществляют в своих работах Н. П. Борисова, С.Ю. Занкевич [12], Л. Н. Давыдова [18], О. Давыдова и А. Майер [20]
и М. Калина [41], О. Колягина [43], Т Лобанок [47], А. А. Лыкова [48], М. В. Румянцева, О. В. Алафьева, М. Н. Лазуткина [62], Ю. Тонкова [67], С. Шеладева О. Пономарева, Н. Слободская [68].
Цель исследования — охарактеризовать общение, его особенности и специфику организации процесса общения с детьми раннего возраста.Предмет исследования: особенности реализации игровой деятельности как средства развития общения детей раннего дошкольного возраста.Гипотеза – предположим, что игровая деятельность способствует построению процесса общения со взрослыми и со сверстниками детям раннего дошкольного возраста.
Методы исследования: Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретический анализ и обобщение психологической, педагогической литературы; публикаций по данной проблеме; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); беседа; наблюдение; количественный и качественный анализ продуктов деятельности; анализ и обобщение полученных данных.
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а также запахе и вкусе. Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствителен к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем больше значения в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего возраста ознакомление со свойствами предметов играет определенную роль. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы и цвета предметов, внимания, так как это позволяет научить адекватно, воспринимать предметы. Выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования педагогики и психологии показывают, что восприятие у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура поверхности, характеристика запахов, звуков и др.).
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.
определенные знания, приобрести навыки и умения. В настоящее время реализуется новая концепция дошкольного воспитания, идет поиск неординарных, альтернативных путей, наблюдается возрождение дидактичеких систем Ф. Фребеля, М.Монтессори, О.Декроли.
Сенсорное воспитание детей раннего возраста — это развитие его восприятия и представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, размере, положения в пространстве, а также обоняние, вкус и осязание, и т. Ценности сенсорного воспитания в раннем возрасте невозможно переоценить.Сенсорное образование, с одной стороны, является основой общего психического развития ребенка, его мышления, речи, с другой стороны, имеет самостоятельное значение как целостного восприятия необходимого для обучения ребенка в раннем возрасте, в школе, и для многих других видов деятельности: изо, конструирование и др.
Многочисленные исследования отечественных ученых (Ватутина, Соловьева, Лисина и др.) доказали, что привыкание малыша к новым для него условиям дошкольного учреждения в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни.
Среди игрушек особое место занимает кукла, ведь она создана по подобию и образу человека, а также является его изображением и соответственно интересна ребенку.
Актуальность взаимодействия в образовательном процессе представляет собой систему взаимообусловленных контактов в единстве психологических и педагогических связей, где социальная сторона предопределяет результат педагогического взаимодействия, психологическая обеспечивает механизм его осуществления, а педагогическая создает ту среду, в рамках которой становится необходимым и возможным сам процесс организации педагогического взаимодействия
Список литературы
1.Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова;
- 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.
2.Алпарова, Н. Н. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: В зимнем лесу: учеб.-метод. пособие / Н. Н. Алпарова, В. А. Николаев, И. П. Сусидко. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 192 е.: ноты. — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки).
3.Алпарова, Н. Н. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: Весна идет: учеб.-метод. пособие / Н. Н. Алпарова, В. А. Николаев, И. П. Сусидко. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 196 е.: ноты. — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки).
4.Андреева,М. Первые шаги в музыке : метод, пособие / М.Андреева, Е. Конорова. — М.: Сов. Композитор, 1991. — 152 с.
5.Анисимов,В. П. Диагностика музыкальных способностей детей / В. П. Анисимов. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 127с.
6.Бергер,Н. А. Музыка в нашем обществе// Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств — Электрон, журн. — М.: МГУКИ, 2008— . — № гос. регистрации 0420600016. — Режим доступа: http://www.e- culture.ru/Articles/2008/berger.pdf
7.Бережанский,П. Н. Абсолютный музыкальный слух (сущность, природа, генезис, способ формирования и развития) / П. Н. Бережанский. — М.: Моск. Гос. Консерватория, 2000. — 101с.
8.Бонфельд,Морис. Музыка: язык, речь, мышление. Опыт системного исследования музыкального искусства / М. Бонфельд. — СПб.: Композитор, 2006. — с.
9.Воронина,Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музы-кального фольклора в детском саду // Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: программ. — метод, пособие /под ред. С. И. Мерзляковой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.С.36-62.
10.Буренина,А. И. Музыкальное движение как феномен общечеловеческой культуры и универсальная форма развития // Музыкальное движение: вчера, сегодня, завтра / материалы научно-практической конференции
2. июня-1 июля 1998 / под ред. А. И. Бурениной. — СПб., 1998.С.6-10.
11.Веракса,Н. Е. Зарубежные психологи о развитии ребенка — дошкольника: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса,Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 144 с.
12.Ветлугина,Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Ветлугина Н. А. — М.: Просвещение, 1968. — 415 с.
13.Ветлугина,Н. Музыкальный букварь / Ветлугина Н. А. — М.: Музыка, 1987. — 112 с.
14.Ветлугина,Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду / Ветлугина Н. А. — М.: Просвещение, 1981. — 240 е., нот. — (Б-ка воспитателя дет. сада).
15.Вопросыметодики начального музыкального образования / ред.- сост.
16.Натансон, В. Руденко -М.: Музыка, 1981 -231 с.
17.Воспитаниедетей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. — 2-е изд перераб. и доп. — М.: «Просвещение», 1976. — 239 с.
18.Выготский,Л. С. Детская психология. Собрание сочинений в 6-ти томах- Т. 4 / Выготский Л. С — М.: Просвещение, 1984. — 433 с.
19.Выготский,Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: книга для учителей / Выготский Л. С. — М. : Просвещение, 1991. — 90 с.
20.Выготский,Л. С. Вопросы детской психологии / Выготский Л. С. — СПб.: Союз, 1997.-220 с.
21.Галигузова,Л. Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста // Вопросы психологии. — 1993. — № 2. — С. 17-24.
22.Давыдова,М. А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы / Давыдова М. А- М.: ВАКО, 2006. — 240 с. — (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
23.Детство:программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина [и др.]; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. — СПб.: Детство-Пресс, 2004. -244 с.
24.Дзержинская,И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Дзержинская И. Л. (из опыта работы).
- М.: Просвещение, 1985. — 160с., нот.
25.Доман,Гленн. Гармоничное развитие ребенка [Электронный ресурс].
- Режим доступа:http://www.kolvbelka.ru/album/books/doman 2/doman .htm. –
26.Занятия музыкой для детей от 1-го года до 3 — 4 лет [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://www.parentmg.ru/s.php/858.htm.
27.Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / Зацепина М. Б. — М.: Мозаика-Синтез,- 88 с.
28..Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / Зацепина М. Б. — М. : Мозаика — Синтез,- 96 с.
29..3емцовский, И. И. Музыкальная коммуникация // сб. научных трудов / Серия «проблемы музыкознания». —
30.Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. Высш. учеб. Заведений / Зимина А. H. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 304 с.
31.Ибука,Масару. После трех уже поздно. Пер. с англ. — М.: РУСС ЛИТ, 1991. — 96 с. [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://lib.web-malina.com/getbook.php?bid=2092. — Загл. с экрана.
32.Истоки:базисная программа развития ребенка дошкольника / Т. И.Алиева, Т. В Антонова, Е. П. Арнаутова [и др.]: Науч. ред.
33.Камертон:программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2006. — 223 с.
34.Кирнарская,Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Кирнарская Д. К — М.: Таланты-ХХ 1 век, 2004. — 496 с.
35.Клюев,А. С. Музыкальное искусство как звуковое явление [Электронный ресурс].
- Режимдоступа: http://ideashistory.org.ru/pdfs/52kliuev.pdf .
36.Князева,Т. С. Неразрывная связь музыки и движения — основной принцип метода музыкального движения // Музыкальное движение: вчера, сегодня, завтра / материалы научно-практической конференции
29 июня-1июля 1998 / под ред. А. И. Бурениной. — СПб., 1998. — С.9-12.
37.Комарова,Т. С. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. «Красота. Радость. Творчество» / Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2002.-128 с.
38.Кононова,Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя / Кононова Н. Г. — М. : Просвещение, 1982.-96 с.
39.Коренева,Т. Ф. В мире музыкальной драматургии // Фольклор — музыка — театр: программ. — метод, пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — С. 120-144
40.Коренева,Т. Ф. Музыкально — ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: в 2частях. — Учеб.-метод.пособие / Коренева, Т. Ф. — (Воспитание и дополнительное образование детей).
- (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки).
- М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 4.1. — 112 е.: ноты.
41.Коренева,Т. Ф. Музыкально — ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: в 2частях. Учеб.-метод. пособие / Коренева Т. Ф. —. — (Воспитание и дополнительное образование детей).
- (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки).
- М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 4.2. — 104 е.: ноты.
42.Костина,Э. П. Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 11. — С.37-43.
43.Кроха:программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева [и др.].
- М.: Просвещение, 2007. — 80 с.
44.КРОХА:методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева [и др.].
- М.: Просвещение, 2007. — 207 с.
45.Куприянова,Л. Л. Основные принципы работы с детским народно- хоровым коллективом / Л. Л. Куприянова. — М., 1981.
46.Леонтьев,А. Н. Психологические произведения. В 2-х т. Т. 1 / Леонтьев А. Н. — М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
47.Леонтьев,А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии 1960. — № 1. — С.7-17.
48.Мадорский,Л. Р. Музыка начинается в семье / Мадорский Л. Р. — М.: Знание, 1982.-96 с.
49.Мерзлякова,С. И., Фольклорные праздники для детей дошкольного и младшего школьного возраста / С. И. Мерзлякова, Е. Ю. Комалькова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. —
50.Металлиди,Ж. Сольфеджио для дошкольной группы детской музыкальной школы. Учебное пособие / Ж. Металлиди, А. Перцовская. — СПб.: Композитор, 1999. — 92 с.
51.Метлов,Н. А. Музыка детям / Метлов Н. А. — М.: Просвещение, 1985.
52.Миронова,Н. А. Реформа музыкального образования как проблема музыковедческого анализа: автореф. дисс…канд. искусс. М., 1991. — 26 с.
53.Михайлова,М. А. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. В помощь музыкальным руководителям, воспитателям и родителям / М.А. Михайлова, Н. В. Воронина. — Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2000 — 112 е.: ил. — (Серия: «Детский сад день за днем»).
54.Музыкав детском саду: Песни, игры, пьесы для детей 2-3 лет /сост. Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Н. Фок. — М.: Музыка, 1978.
55.Музыкально-двигательныеупражнения в детском саду / сост. Раевская Е. П. [и др.].
- М. : Просвещение, 1991. — 222 с: ил., нот.
56.Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод, пособие / О. А. Соломенникова. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 192 с. — (Дошкольное воспитание и развитие).
57.Пальчиковая гимнастика. Пособие для педагогов и родителей / сост. А. А. Иванов, О. В. Рудашевская. — СПб., 2005. — 80 с.
58.Петрова, В. А. Малыш. Программа. Методические рекомендации / Петрова В. А. — М.: Гармония, 1998. — 144 с.
59.Петрова, В. А. Малыш. Хрестоматия / Петрова В. А. — М. : Гар-мония, 1998.- 124 с.
60.Петрова, В. А. Музыка — малышам: метод, пособие / Петрова В. А. -М.: Мозаика-Синтез, 2001. — 144 с.
61.Петрова, В. А. Мы танцуем и поем / Петрова В. А. — М.: Карапуз, 1998. -18 с.
62.Петрова, В. А. Мы танцуем и поем / Петрова В. А. — М.: Карапуз,-16 с.
63.Петрушин, В. И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей / Петрушин В. И. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-384 с.
64.Подвижные игры с песнями в детском саду: хороводы, инсцени-ровки / сост. Н. Н. Доломанова. — Петроград: Мысль, 1923; переизд. — М.: ТЦ Сфера, 2002.
65.Праслова, Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагоги- ‘ * ческих учебных заведений / Праслова Г. А. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. — 384 с.
66.Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. Л. А. Парамоновой. — 2-е изд. доп. и перераб. — М.: Карапуз-Дидактика,- 208с.
67.Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / сост. О. А. Соломенникова. — М.: АРКТИ, 2000. — 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника).
68.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 232 с.
69.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина [и др.]; под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 160 с.
70.Радынова, О. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. — М.: ГНОМ и Д, 2000. — 80 с. (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
71.Радынова, О. П. Песня, танец, марш. Конспекты занятий и раз-влечений по 2-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми
3. лет / О. П. Радынова. — М.: ГНОМ и Д, 2003. — 93 с.
72.Радынова, О. П. Музыкальные инструменты и игрушки. Кон-спекты занятий и развлечений по 6-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет / О. П. Радынова. — М.: ГНОМ и Д, 2001. — 93 с.
73.Раевская, Е. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду / Е. Раевская [и др.].
- Изд. 2-е, исправленное. М.: Просвещение, 1969.
74.Рокитянская, Т. А. Воспитание звуком. Музыкальные занятия с детьми от трех до девяти лет / Рокитянская Т. А. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. — 128 е., ил. — (Детский сад: день за днем).
75.Рубан, Т. Г. Развитие музыкального восприятия у дошкольников на занятиях по слушанию музыки в условиях взаимодействия искусств: дис…. канд. психол. наук: 19.00.07 — Москва, 1998,- 113 с.
76.Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / Рубинштейн С. Л.-М., 1976.- 184 с.
77.Руднева, С. Д., Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения / С. Д. Руднева, А. В. Пасынкова // Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / сост. В. Ю. Баскаков. — Москва: НПО «Психотехника», 1993. — С. 132-140.
78.Сауко, Т. Н. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально- ритмического воспитания детей 2-3 лет / Т. Н. Сауко, А. И. Буренина. — СПб.: Композитор, 2001.- 120 с.
79.Смирнова, М. Система воспитания древнего востока и современность. // Музыкальное образование в контексте культуры: вопросы истории, теории, психологии, методологии: материалы научно- практической конференции 25-29 октября 1994 г. РАМ им. Гнесиных / под ред. Л. С. Дьячковой. — М.: РАМ им. Гнесиных, 1997. — С.104-117.
80.Соловьев, В. Авторская методика музыкально-эстетического воспитания [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/1999/0330-l 1 .htm. — Загл. с экрана.
81.Сугоняева, Е. Э. Музыкальные занятия с малышами. Методиче-ское пособие для преподавателей ДМШ / Сугоняева Е. Э. — Ростов на Дону: Феникс, 2002. — 173 с.
82.Тарасова, К. В. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки / К. В. Тарасова, Т. Г. Рубан. -М.: Мозаика-синтез, 2001. — 128 с.
83.Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Теплов Б. М. — М.: Наука, 2003. — 379с. — (Памятники психолог, мысли).
84.Тютюнникова, Т. Э. Концепция творческого обучения К. Орфа: история, теория, методика: автореферат дисс …канд. искус. 17.00.02. — М., 1999.
85.Тютюнникова, Т. Э. Видеть музыку и танцевать стихи… Творческое музицирование, импровизация и законы бытия / Тютюнникова Т. Э. — М.: Едиториал УРСС, 2003. — 264 с.
86.Учите детей петь: песни упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет / сост.: Т. М. Орлова, С. И. Бекина, М.: Просвещение, 1987. — 144 с.
87.Художественное творчество и ребенок. Монография / под ред. Н. А. Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1972.
88.Чибрикова-Луговская, А. Е. Ритмика: Ходьба. Упражнения. Иг-ры. Танцы: метод, пособие для воспитателей, муз. руководителей дет. сада и учителей нач. шк. / А. Е. Чибрикова-Луговская. — М.: Дрофа, 1998.- 104 е.: ил.
89.Шаграева, О. А. Детская психология. Теоретический и практический курс. Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений / Шаграева О. А. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 368с.
90.Шаймухаметова, Е. Создание спектакля карнавала как цель на-чального этапа обучения детей в музыкальной студии. / Музыкальное образование в контексте культуры: вопросы теории, истории и методологии. Материалы научно-практической конференции 27-29 октября 1998г РАМ им. Гнесиных / под ред. Л. С. Дьячковой. — М., 2000. — С. 214-223.
91.Эстетическое воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада /под ред. Н. А. Ветлугиной. — Изд 2-е перераб. — М.: Просвещение, 1985.
92.Юдина, Е. И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. Аз-бука музыкально-творческого саморазвития / Серия: У тебя получит-ся: / Юдина Е. И. — М.: Аквариум, 1997. — 272 с.
список литературы
