Пример готовой дипломной работы по предмету: Философия
Содержание
План
Введение……………………….…………………………………………………..3
Глава
1. Общая характеристика понятия и проблем тревожности…………… 6
1.1 Понятие и природа тревоги…………………………………………………..6
1.2 Особенности страхов……………………………………………..……….… 18
1.3 Фобии как вид тревоги……………………………………………………….23
Глава
2. Практическое изучение психологического консультирования клиентов по проблемам тревожности…………………………………………..30
2.1 Организация и методы исследования………………………………………………….30
2.2 Организация психологического консультирования по снижению уровня тревожности……………………………………………………………………… 37
2.3 Результаты исследования……………………………………………….…..42
Глава
3. Практические рекомендации по психологическому консультированию клиентов с проблемами тревожности……………….…..46
Заключение……………………………………………………………….….…..55
Список используемой литературы…….……………………………….….…… 57
Приложения………………………………………………………………….…..62
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследуемой проблемы состоит в том, что некоторые аспекты психологического консультирования по проблемам тревожности на сегодняшний момент являются не до конца изученными. Например, мало исследований посвящено эмоциональным факторам тревожности, страхов и фобий. Научная и практическая актуальность данной проблемы заключается в том, что важным является сохранение психического здоровья человека. Поэтому изучение причин, предпосылок и закономерностей проявления тревожности и страхов человека и способов оказания психологической помощи в их решении, приобретает в современной психологии важное значение.
Вопросы психологического консультирования проблем тревожности являются весьма актуальными в современной психологии. Среди негативных эмоций и переживаний человека тревожность занимает первое место, затем идут страхи, фобии, тревожность снижает уровень работоспособности, психических реакций человека. Человек, страдающий высоким уровнем тревожности может столкнуться с различными соматическими заболеваниями. Исследовать феномен тревоги, а также причины ее возникновения достаточно сложно. В состоянии тревоги человек, как правило, переживает не одну эмоцию, а широкий спектр эмоций и чувств, каждая из которых оказывает влияние на уровень социальных взаимоотношений, соматического, физического состояния человека, восприятия, мышления и поведения.
Цель работы заключается в исследовании особенностей психологического консультирования по проблемам тревожности. Для раскрытия этой цели были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ изучения понятий "тревожность", "страхи" и "фобии" в зарубежной и отечественной литературе;
2. Исследовать тревожность у младших школьников МБОУ № 43 г. Казани;
3. Обобщить полученные результаты, сделать выводы и разработать практические рекомендации по снижению тревожности у младших школьников;
4. Рассмотреть практические рекомендации по психологическому консультированию клиентов по проблемам тревожности.
Объект исследования: психологическое консультирование по проблемам тревожности.
Предмет исследования: исследование уровня тревожности у младших школьников и выработка практических рекомендаций по консультированию клиентов с проблемами тревожности.
Гипотеза исследования заключается в существовании взаимосвязи уровня тревожности человека и компонентов психологического консультирования, практической коррекционной работы с клиентами. В данном случае работа проводилась среди учащихся младших классов в школе.
Методологическую основу исследования составили концепции исследования тревожности Ч. Спилбергера, методики А.М Прихожан и других исследователей, научные концепции к пониманию феномена тревожности.
Среди методов исследования были использованы:
1. Общие научные методы, такие как анализ, синтез, обобщение.
2. Анализ теоретической литературы по психологи и педагогике.
3. Для эмпирического исследования использовались психодиагностические методы: метод тестирования по шкале реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина, Филлипса.
4. При обработке результатов применялись методы статистической обработки: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, оценка взаимосвязи исследуемых признаков и статистическая обработка научной гипотезы.
Научная новизна заключается в том, что полученные и научно обоснованные данные исследования проводились в новых социально-экономических условиях. Так же проблема проявления тревожности и особенности психологического консультирования по этой проблеме недостаточно изучены
Практическая значимость проведенного исследования состоит в возможности использования материалов исследования для проведения профилактической работы, направленной на коррекцию уровня тревожности младших школьников. Рекомендации, данные в работе можно применять в работе практического психолога в работе с клиентами, страдающими тревожностью. Материалы исследования могут быть использованы при проведении занятий, семинарских занятий, научных конференций по проблемам тревожности.
Эмпирическая база исследования: учащиеся 5-х классов МБОУ № 43 г. Казани — 75 человек.
Структура данной работы обусловлена поставленной целью и задачами и состоит из введения, трех глав, поделенных на параграфы, списка использованной литературы, приложений.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию –М.: Академия, 2005.- 234 с.
2. Аракелов Н.Е, Шишкова Н.Е. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МУ. – 2008. — № 1. — С. 56-64.
3. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал. – 2007. № 2.- С. 12-15.
4. Андреева Г. М. Социальная психология. – СПБ, 2007 – 588 с.
5. Аникеева Н. П., Винникова Г. В., Режиссура педагогического взаимодействия. – Новосибирск.: НГПИ, 2001.- 145 с.
6. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. – 2000 — № 2. — С. 45-48.
7. Блюм Г. Психоаналитические теории личности.– М.: Изд-во “КСП”, 2006 – 343 с.
8. Бороздина Л. В., Залученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний
// Вопросы психологии. – 2003. – № 1. — С. 24-27.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование).
- М.: Просвещение, 2008.- 231с.
10. Бреслав Г. М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение. – М.: Педагогика, 2000. – 144 с.
11. Введение в практическую социальную психологию./ Под ред. Ю.М. Жукова. — М.: Смысл, 2006. – 373 с.
12. Волков Е.М. Трудные дети или трудные родители?.- М.: Профиздат, 2002. – 196 с.
13. Волков Е.М. Дети с аффективным поведением – М., Просвещение, 2006 – 167 с.
14. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М.: Просвещение, 2007. — 234 с.
15. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. – М.: Издательство МГУ, 2007. — 228 с.
16. Ермолаева М. В. Психология развития. – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 336 с.
17. Изард К.Е. Эмоции человека – М., 1996.- 278 с.
18. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. – Тбилиси, Изд-во: Мецнисреба, 1995 – 167 с.
19. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. – М.: Политиздат, 1998 – 319 с.
20. Козлова Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. – Ставрополь, 1997 – С. 16-20
21. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976.- 178 с.
22. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. — Минск, 1999.- 378 с.
23. Коломенский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1994 – 196 с.
24. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника – 1990.- № 6. — С. 45-49.
25. Майерс Д. Социальная психология. – СПб, 2007 – 458 с.
26. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование. – 2008. — № 2 – С. 15 -17.
27. Матвеева Л. В. Коммуникативный акт в условиях опосредствования общения // Вестник МУ Психология.- 2006 — № 4 – С. 21-23.
28. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.
3. Психодиагностика. – М.: ВЛАДОС. – 1999. — 287 с
29. Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления // Вопросы психологии. – 2003. — № 5. – С. 38-40
30. Немчин Т. А. Состояние нервно-психического напряжения – Л., 1999.- 123 с.
31. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. – М., 2006.- 387 с.
32. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева. – М.: Изд-во МГУ, 2007 — 204 с.
33. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Изд-во МГУ, 2007.- 178 с.
34. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М., 2007. — 378 с.
35. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 2006 – 140 с.
36. Пасынкова Н. Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. – 2006. — № 1. – С. 169-174
37. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – М.: Изд-во МГУ, 2009.- 178 с.
38. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербанова. – М., 2007.- 234 с.
39. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. – М., 2007. — 167 с.
40. Практическая психология образования. / Под ред. Дубровиной. — М.: ТЦ Сфера, 1998. – 247 с.
41. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Самара: Дом “БАХРАХ”, 2008 – 472 с.
42. Прихожан А. М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 2004 – 291 с.
43. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998.- № 2. — С. 34-38.
44. Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: 2000. – 178 с.
45. Реан А.А., Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер Ком., 2009 – 256 с.
46. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М., 1999.- 176 с.
47. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 378 с.
48. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: 1998. — 167 с.
49. Роджерс К. К. Науке о личности / История зарубежной психологии. Тесты – М., 1990 – С. 199-230
50. Руденский Е. В. Психотехника общения. – Новосибирск: Изд-во СибСПИ, 2000. — 156 с.
51. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск, 2007 – 320 с.
52. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 2000.- 345 с.
53. Савина Е. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. – 2006. — № 4. – С. 11-14.
54. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. – 2006. — № 1 – С. 25-30
55. Селье Г. Стресс без дистресса – М., 1992.- 167 с.
56. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. – М., — 2006.- 178 с.
57. Словарь практического психолога / Под ред. С. Ю. Головина. – Минск.: Харвест, 2007 – 485 с.
58. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского.- М., 2007.- 278 с.
59. Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону.: Изд-во “Феникс” – 2006 – 536 с.
60. Тарнавский Ю. Б. Срыва можно избежать (неврозы, их лечение и профилактика).
– М.: Медицина, 2000. — 144 с.
61. Томэ Х., Кахеле Х. Современный психоанализ. – М.: Издательская группа “Прогресс”, 2006 – 256 с.
62. Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1999 – 167 с.
63. Фридман Л. М., Кулагина Ю. Ю. Практический справочник учителя – М.: Просвещение, 2001 – 228 с.
64. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов.- М.: Лань, 2007 – 240 с.
65. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. — М.: Прогресс, 2003 – 278 с.
66. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 544 с.
67. Шибутани Т. Социальная психология.– Ростов н / Д.: изд-во Феникс, 1998 – 544 с.
68. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., Прогресс, 1990. — 267 с.
69. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. – М: Канон, 1997 – 336 с.
70. Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 256 с.
