Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретическое обоснование психологической
диагностики и развития аутичных детей 6
1.1. Особенности психического развития аутичного ребенка 6
1.2. Развитие детей с разным уровнем аутизма 21
1.3. Организация коррекционной работы с аутичными детьми 33
Глава 2. Составление индивидуальной коррекционной программы
для конкретного аутичного ребенка 52
2.1. Описание процедуры и результаты психолого-педагогического
изучения аутичного ребенка 52
2.2. Процесс создания индивидуальной коррекционной программы для аутичного ребенка 58
2.3. Формы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей с
нарушениями интеллекта 75
2.4. Условия создания и апробации программы деятельности классного руководителя в начальной школе VIII вида 85
Заключение 75
Библиографический список 77
Приложения
Выдержка из текста
До недавнего времени в нашей аутичные дети практически не получала никакой профессиональной педагогической и психологической помощи. При отсутствии своевременной ранней диагностики, адекватной медико-психолого-педагогической помощи, доброжелательной и грамотной поддержки окружающих большая часть таких детей признавалась необучаемой, и не могла адаптироваться социально.
В то же время, в результате своевременно начатой упорной коррекционной работы, возможно преодоление аутистических тенденций и постепенное вхождение ребёнка в социум.
К сожалению, родители аутичных детей и педагоги, к которым попадают эти дети, не всегда владеют полной информацией об этом нарушении, а также методами и приёмами работы с этой категорией детей. Методы и приёмы, используемые в коррекционной работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, не всегда подходят к детям с ранним детским аутизмом. Это часто приводит к тому, что дети получают тяжёлые душевные травмы и отказываются обучаться в дальнейшем.
По данным некоторых авторов, распространенность раннего детского аутизма достаточно велика и достигает 21 –
2. из 10 тысяч детей. Но в действительности этих детей больше, поэтому любой человек, работающий в сфере образования, может встретить такого ребенка. И знать специфику коррекционной работы с данными детьми, уметь установить с ними взаимодействие просто необходимо [10 c. 123].
К сожалению, хотя коррекционная педагогика и специальная психология ориентируют на оказание помощи детям с ранним детским аутизмом, но на практике, педагоги чаще всего, оказываются, не готовы к работе с аутичными детьми. Даже если эти дети и попадают в специальную или общеобразовательную школы, то их обучение заканчивается там очень быстро. Довольно скоро детей выводят на домашнее обучение. Чаще всего это происходит из-за того, что педагог не смог наладить взаимоотношения с аутичным ребёнком, не смог помочь ему адаптироваться в детском коллективе. Этот негативный опыт обучения и общения не проходит бесследно, а оборачивается настоящей трагедией.
Это не произойдет, если педагоги и родители будут знать особенности работы с этими детьми, научат аутичных детей общаться и взаимодействовать с окружающими.
Долгое время коррекционная педагогика и специальная психология ориентировала детей с особыми образовательными потребностями на овладение определённой суммой знаний, умений и навыков. Не всегда учитывались потребности и возможности детей.
Цель: проанализировать особенности и специфику работы специального психолога по созданию и апробации индивидуальной коррекционной программы для аутичного ребенка.
Объект исследования: психологические особенности развития конкретного аутичного ребенка.
Предмет исследования: процесс создания и апробации индивидуальной коррекционной программы для конкретного аутичного ребенка.
Задачи:
1. Рассмотреть теоретическое обоснование проблемы психологической диагностики и создания индивидуальной коррекционной программы для аутичного ребенка;
2. Проанализировать технологию создания индивидуальной коррекционной программы для аутичного ребенка;
3. Разработать индивидуальную коррекционную программу для аутичного ребенка с тренировочными заданиями;
4. Дать анализ индивидуальной коррекционной программы с тренировочными заданиями для аутичного ребенка.
Методы исследования:
– теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;
– эмпирические: наблюдение, моделирование, беседа, игровой метод.
Гипотеза: создание и реализация специальным психологом индивидуальной коррекционной программы развития для аутичного ребенка дает основу для адаптации ребенка к активному контакту с окружающим миром.
База исследования: семья и члены семьи, воспитывающая аутичного ребенка, мальчика 8 лет в обычной семейной обстановке.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Список литературы включает в себя
4. источника. Приложения, в состав которых вошли рисунки ребенка, наглядный материал, подробное описание индивидуальной коррекционной программы, документация по выполнению программы.
Список использованной литературы
1. Баенская, Е. Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет / Е. Р. Баенская // Дефектология.— 1995.—№ 5.— С. 76-83.
2. Башина, В. М. Ранний детский аутизм / В. М. Башина М. : Исцеление, 1993. С. 154-165.
3. Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации / М.Ю. Веденина // Дефектология.— 1997.— № 2.— С. 31-40.
4. Веденина, М.Ю., Окунева, О.Н. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации / М.Ю. Веденина, О.Н. Окунева // Дефектология.— 1997.— № 3.— С. 15-20.
5. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1983 Т. 5.: Основы дефектологии. – 345 с.
6. Гилберт, К., Питерс, Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие / К. Гилберт, Т.Питерс. — М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. С. 144.
7. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / Лебединская К.С., Никольская О.С, Баенская Е.Р. и др.— М.: Просвещение, 1989. — 95 с.
8. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Сост. Л.М. Шипицына.— С-Пб.: Дидактика плюс, 2001. 275 с.
9. Детская патопсихология: хрестоматия / сост. Н.Л. Белопольская, 2-е изд., испр. – М., 2001 – 351 с.
10. Иванов, Е.С. Спорные вопросы диагностики раннего детского аутизма / Е.С. Иванов // Детский аутизм: хрестоматия. — СПб.: МУСиР им. Р.Валленберга, 1997. с. 275.
11. Каган, В.Е. Аутизм у детей / В.Е. Каган. – Л.: Медицина, 1981.— 190 с.
12. Карвасарская, И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми / И.Б. Карвасарская. – М.: Теревинф, 2003. – 70 с.
13. Красильников, Г.Т. Аутизм и аутистический синдром / Г.Т. Красильников // Невропатология и психиатрия. – 1996. – Т.
96. вып. 2. – С. 105-110
14. Кузьмина, М. Аутизм / М.А. Кузьмина // Школьный психолог. — 2000. — № 47-48.
15. Левченко, И.Ю. Патопсихология: Теория и практика / И.Ю. Левченко — М., 2000. – 311 с.
16. Лебединская, К. С., Никольская. О. С. Диагностика раннего детского аутизма / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. – М., 1991. – 286 с.
17. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма / К.С. Лебединская, О.С. Никольская // Дефектология.— 1987.— № 6.— С. 10-16.
18. Лебединская, К.С., Никольская, О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма / К.С. Лебединская, О.С. Никольская // Дефектология.— 1988.—№ 2.—С. 10-15.
19. Лебединский, В.В. Аутизм как модель эмоционального дизонтогенеза / Психология аномального ребенка. Хрестоматия / Под ред. В.В Лебединского. М.К. Бардышевской. Т. 2.—М: ЧеРо, 2002, с. 486-493.
20. Либлинг, М. М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка / М.М. Либлинг // Дефектология.— 1996.—№ 3.—С. 56-66.
21. Либлинг, М.М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом (начало) / М.М. Либлинг // Дефектология, 1997, № 4, с. 80 – 86.
22. Либлинг, М.М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом (продолжение) / М.М. Либлинг // Дефектология, 1998, № 1, с. 69 – 80.
23. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В.И. Лубовский // Дефектология. — 1971. — № 8, с. 67.
24. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. – М., 1989 с. 25 – 94.
25. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. – М., 1973. с. 18 – 91.
26. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб., 2003. с. 276.
27. Методические рекомендации по организации работы центров помощи детям с РДА. Письмо Министерства образования Российской Федерации от
2. мая 2002 г. № 29/214116 // Вестник образования. № 13. – 2002.
28. Микиртумов, Б.Е., Кощавцев, А.Г., Гречаный, С.В. Ранний детский аутизм / Б.Е. Микиртумов, А.Г. Кравцов, С.В. Гречаный // Клиническая психиатрия раннего детского возраста. — СПб.: Питер, 2001. — С.121-136.
29. Морозова, Т.И. Характеристика и основные принципы коррекции речевых нарушений при раннем детском аутизме / Т.И. Морозова // Дефектология. — 1990. — № 5. — с. 59-66.
30. Никольская, О. С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М., 1997. с. 267.
31. Никольская, О.С. Проблемы обучения аутичных детей / О.С. Никольская //Дефектология.— 1995.— № 2.— С. 8-17.
32. Патопсихология: хрестоматия/ сост. Н.Л. Белопольская, 2-е изд., испр. и доп. – М., 2000 – 289 с.
33. Ульянова, Р.К. Проблемы коррекционной работы с аутичными детьми / Р.К. Ульянова // Педагогический поиск. — 1999. — № 9. С. 55 — 61
34. Психолого-педагогическая диагностика / сост. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, ТА. Добровольская и др.; под общ. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2003. с. 319.
35. Психологический словарь/ под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. М., 1999 – 440 с.
36. Современные проблемы социальной реабилитации детей с ранним детским аутизмом (обзор иностранной литературы, подготовленный Л.М. Шипициной и И.Л.Петровой) //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1995 — № 4. – С. 67-89.
37. Ткачева В. В. Психолингвистические аспекты особенностей формирования личности аутичного ребенка // Современная логопедия: Теория, практика, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции 12— 14 сентября 2002 г. — М., 2002. с. 243.
38. Усанова, О. И. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей / О.И. Усанова. – М., 1990. с. 311.
39. Шипицина, Л.М. / Л.М. Шипицина. Детский аутизм. — М.: Дидактика Плюс, 2001. с. 332.
40. Шоплер, Э., Ланзинд. М., Ватерc, Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей. Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH / Э. Шоплер, М. Ланзинд, Л. Ватерс. – Минск: БелАПДИ "Открытые двери ", 1997. с. 250
41. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М.— М.: Изд-воМГУ, 1990.— 197 с.
42. Янушко, Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия / Е.А. Янушко. — М.: Теревинф, 2004. с. 211.
