Психологические особенности восприятия внутрисемейных отношений дошкольниками с недоразвитием интеллекта и пути их коррекции

Введение

Актуальность проблемы восприятия внутрисемейных отношений детьми дошкольного возраста с недоразвитием интеллекта определяется двумя взаимосвязанными факторами. Во-первых, интеллектуальное недоразвитие является системным, тотальным нарушением, которое затрагивает не только когнитивную, но и аффективно-личностную сферу, критически важную для формирования адекватного образа Я и образа мира. Во-вторых, семья, воспитывающая такого ребенка, неизбежно переживает глубокий кризис, который, согласно концепциям отечественной семейной психологии (В.В. Ткачева, Э.Г. Эйдемиллер), приводит к искажению межличностных отношений, что, в свою очередь, негативно сказывается на психическом развитии ребенка и его способности адекватно воспринимать собственное место и роль в семейной системе. И что из этого следует? Фактически, без гармонизации семейных отношений невозможно добиться устойчивого прогресса в развитии самого ребенка.

В контексте развития системы инклюзивного образования и необходимости комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), глубокое исследование специфики восприятия семейных отношений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью становится критически важным. Без понимания этих особенностей невозможно разработать валидные диагностические инструменты и, главное, эффективные коррекционные программы, которые были бы направлены не только на развитие высших психических функций (ВПФ) ребенка, но и на гармонизацию семейной системы.

Цель настоящего исследования состоит в поиске, систематизации и глубоком анализе теоретического и эмпирического материала для разработки выпускной квалификационной работы, посвященной изучению психологических особенностей восприятия внутрисемейных отношений детьми дошкольного возраста с недоразвитием интеллекта и разработке методических рекомендаций по коррекции.

Задачи исследования:

1. Систематизировать теоретические подходы к определению и классификации интеллектуального недоразвития.
2. Выявить специфические когнитивные и эмоциональные особенности, затрудняющие адекватное восприятие семейных отношений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
3. Проанализировать типы семейных дисфункций и психологические проблемы, характерные для семей, воспитывающих ребенка с нарушениями интеллекта.
4. Обосновать выбор валидных методик для экспериментального исследования восприятия внутрисемейных отношений.
5. Разработать структуру и содержание психолого-педагогической коррекционной программы для детей и их родителей.

Логика работы строится по принципу "от общего к частному": от теоретических основ и современных классификаций мы переходим к анализу специфических нарушений восприятия и эмоциональной сферы, затем рассматриваем влияние этих нарушений на семейную систему, обосновываем методический аппарат для эмпирического исследования и завершаем работу разработкой практического коррекционного блока.

Теоретико-методологические основы изучения интеллектуального недоразвития и его влияния на психику

Ключевой задачей специальной психологии является не просто констатация факта нарушения, а глубокое понимание его системного, тотального влияния на всю структуру личности и психики. Умственная отсталость, по определению, является стойким, выраженным нарушением познавательной деятельности, возникающим вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС), что обуславливает качественное изменение всего хода психического развития. Таким образом, поражается не только интеллект, но и весь эмоционально-волевой компонент личности, влияющий на восприятие внутрисемейных отношений.

Современные классификации интеллектуального недоразвития в специальной психологии

В отечественной олигофренопсихологии классический подход, разработанный В.В. Лебединским и В.И. Лубовским, трактует умственную отсталость как стойкое и необратимое нарушение, преимущественно познавательной деятельности, при котором интеллектуальный дефект отличается тотальностью и недостатком абстрактных форм мышления. Традиционно в структуре олигофрении выделяли три степени: дебильность, имбецильность и идиотию.

Однако для соответствия современным международным стандартам и обеспечения методологической корректности, в академическом дискурсе необходимо использовать номенклатуру, принятую в Международной классификации болезней (МКБ-10). В ней термины «дебильность», «имбецильность» и «идиотия» считаются устаревшими и исключены из официального употребления.

МКБ-10 (раздел F70-F73) использует классификацию, основанную на диапазонах коэффициента интеллекта (IQ), что позволяет более объективно определить степень интеллектуального нарушения:

Код МКБ-10	Степень умственной отсталости (УО)	Ориентировочный Диапазон IQ	Характерные особенности (Дошкольный возраст)
F70	Легкая УО	50 – 69	Задержка развития речи и моторики. Способность к обучению социальным навыкам и самообслуживанию. Взрослый может жить самостоятельно.
F71	Умеренная УО	35 – 49	Значительная задержка развития, ограниченная способность к пониманию и использованию речи. Требуется постоянный надзор и поддержка.
F72	Тяжелая УО	20 – 34	Выраженное недоразвитие моторики и речи. Ограниченные возможности к самообслуживанию. Постоянная потребность в помощи.
F73	Глубокая УО	Менее 20	Практически полное отсутствие способности к самообслуживанию и общению. Обнаружение минимальных сенсомоторных функций.

Акцент на МКБ-10 важен, поскольку он позволяет точно соотнести клиническую картину с психолого-педагогической оценкой, что критически необходимо при разработке индивидуальных образовательных и коррекционных программ.

Специфика аффективно-когнитивной сферы дошкольников с интеллектуальным недоразвитием

Системный характер поражения ЦНС при умственной отсталости приводит к тому, что в патологический процесс вовлекаются все стороны психофизического развития: от моторно-двигательной до мотивационно-потребностной сферы.

Нарушения восприятия. Это одно из наиболее значимых звеньев, влияющих на формирование образа семьи. Особенности восприятия у детей с интеллектуальным недоразвитием проявляются в его неточности, замедленности и слабости дифференцировки. Ребенок испытывает трудности с выделением существенных признаков предмета или явления, часто воспринимая лишь внешние, яркие, но случайные характеристики. Слабость синтезирующей функции восприятия приводит к тому, что ребенок не может собрать отдельные части в целостный, осмысленный образ. Применительно к социальному миру, это означает, что ребенок может фиксировать внешние проявления внутрисемейных отношений (например, громкий голос или объятие), но не способен понять их внутренний, эмоциональный или причинно-следственный смысл.

Особенности памяти и мышления. Мышление, особенно абстрактные формы, недоразвито. Дети лучше запоминают внешние, зрительно воспринимаемые признаки, в то время как внутренние логические связи и смыслы осмысливаются и запоминаются с большим трудом. Это напрямую влияет на восприятие семейных ролей и правил: ребенок запомнит, что мама сидит за столом (внешний признак), но не поймет функциональную роль мамы как заботящегося члена семьи или ее эмоциональное состояние в данный момент.

Недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Это сфера, которая наиболее тесно связана с восприятием семейных отношений. Она характеризуется:

• Эмоциональной неустойчивостью и недифференцированностью: Эмоции часто поверхностны, ситуативны и легко меняются.
• Тревожностью и внушаемостью: Ребенок легко поддается влиянию, что делает его уязвимым перед дезадаптивными семейными сценариями.
• Низкой самооценкой и импульсивностью: Эти черты поведения часто являются реакцией на неправильное воспитание или негативное отношение, проецируемое членами семьи.

Именно этот комплекс специфических нарушений — неточность восприятия социальных сигналов, трудности с осмыслением логических связей и эмоциональная незрелость — делает адекватное восприятие внутрисемейных отношений для дошкольника с интеллектуальным недоразвитием чрезвычайно сложной и часто искаженной задачей. Но разве не является это прямым указанием на то, что коррекционная работа должна начинаться не с ВПФ, а с гармонизации сенсомоторного фундамента?

Восприятие внутрисемейных отношений как фактор личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью

Семья является первичным институтом социализации. Для ребенка с интеллектуальным недоразвитием, где процессы внешней и внутренней ориентировки уже нарушены, именно семья должна стать надежным "якорем" и источником компенсирующего развития. Однако рождение и воспитание такого ребенка само по себе является мощным негативным фактором, вызывающим искажение межличностных отношений в семейной системе.

Дисфункциональные типы родительского отношения в семьях, воспитывающих ребенка с интеллектуальными нарушениями

В.В. Ткачева и другие исследователи отмечают, что трудности воспитания ребенка с ОВЗ могут приводить семью к состоянию внутреннего и внешнего тупика. Это проявляется в формировании дисфункциональных стилей воспитания.

Типичные черты родительского отношения:

1. Гиперпротекция (чрезмерная опека): Родители, особенно матери, склонны видеть ребенка беспомощным, что приводит к ограничению его самостоятельности, даже в посильных бытовых ситуациях. Это лишает ребенка возможности для развития базовых навыков и формирования адекватного самовосприятия.
2. Недостаточность требований и санкций: Страх травмировать ребенка или чувство вины приводит к попустительскому стилю, при котором отсутствуют четкие правила, запреты и ответственность. Это затрудняет формирование волевых качеств и произвольного поведения.
3. Воспитательная неуверенность: Родители сомневаются в правильности своих действий, постоянно ищут идеальные, но часто нереалистичные методики, что ведет к неустойчивости стиля воспитания.

На основании эмпирических данных отечественные психологи выделяют четыре основных типа родительских позиций в семьях с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения:

Тип Родительской Позиции	Характеристика	Влияние на Восприятие Ребенка
1. Партнерская (Адекватная)	Гибкий, прогностичный стиль. Родители принимают диагноз, активно ищут пути коррекции, видят потенциал развития.	Формирует адекватное, хоть и замедленное, восприятие своей роли. Ребенок чувствует себя любимым и ценным.
2. Наставническая	Чрезмерный акцент на обучении, часто в ущерб эмоциональному контакту. Строгое следование программам.	Ребенок воспринимает семью как школу, где его постоянно оценивают; возможны низкая самооценка и тревожность.
3. Доминирующая	Жесткий, авторитарный стиль. Родители пытаются "исправить" дефект через подавление личности.	Формирует страх, пассивное подчинение, подавленность. Восприятие внутрисемейных отношений как источника давления.
4. Отвергающая	Эмоциональное или физическое отстранение. Родители либо игнорируют, либо демонстрируют раздражительность и равнодушие.	Самый дезадаптивный тип. Восприятие семьи как враждебной или безразличной среды. Формирование агрессивности или глубокой замкнутости.

Психологическая специфика эмоционального состояния матерей и роль отцов в семейной системе

Психологические проблемы матерей. Именно на материнские плечи ложится основная тяжесть ухода и воспитания. Рождение ребенка с нарушением интеллекта запускает процесс переживания горя, который может затягиваться на годы. Матери часто демонстрируют амбивалентное отношение: от всепоглощающей жалости и сверх-опеки до вспышек раздражительности, агрессии и равнодушия.

Преобладающие состояния:

• Чувство вины: Зачастую иррациональное убеждение в собственной ответственности за диагноз ребенка.
• Депрессивные состояния: Постоянное переживание горя, негативное восприятие будущего ребенка и собственной жизни.
• Фобия утраты ребенка: Страх за будущее ребенка, зависимость от него, что усиливает гиперпротекцию.

Эти негативные эмоциональные состояния матери напрямую проецируются на ребенка, который в силу слабости дифференцировки и повышенной внушаемости считывает не слова, а тревогу, напряжение и раздражение, что искажает его субъективное восприятие семейной атмосферы. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что хронический стресс матери неизбежно приводит к нарушению формирования базового доверия ребенка к миру, делая его более уязвимым к внешним воздействиям.

Роль отцов. Отечественные исследования, несмотря на их меньшее количество по сравнению с изучением материнства, указывают на крайне важную роль отца. Нередко отцы в таких семьях занимают педагогически более зрелую и грамотную позицию по сравнению с матерями. Это может объясняться их меньшей эмоциональной вовлеченностью в бытовой уход и большей способностью к объективной оценке ситуации и долгосрочному планированию.

Однако, в большинстве случаев, отцы склонны к самоотстранению, уходу в работу или демонстрируют скрытое отвержение, чтобы избежать болезненного соприкосновения с проблемой. В контексте коррекционной работы, активное вовлечение отцов становится приоритетом, так как их более рациональный и структурированный подход может стать стабилизирующим фактором для всей семейной системы и помочь матери выйти из состояния хронической тревоги и гиперпротекции.

Методологический аппарат и организация экспериментального исследования

Для получения объективных и валидных данных о субъективном восприятии внутрисемейных отношений дошкольниками с интеллектуальным недоразвитием необходимо использовать комплексный подход, сочетающий проективные методики для детей и стандартизированные опросники для родителей.

Валидные методики для исследования восприятия внутрисемейных отношений у дошкольников

Выбор методик должен учитывать низкий уровень развития абстрактного мышления и вербальных навыков у исследуемой группы. Проективные методики являются наиболее адекватным инструментом, поскольку они позволяют ребенку выразить свое бессознательное отношение и эмоциональные переживания через рисунок или игру, минуя словесное описание, которое для данной категории детей сильно затруднено.

1. Проективные графические методики:

• «Рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Кауфман): Классический графический тест, который позволяет исследовать эмоциональные отношения в семье, место, которое ребенок себе отводит, и его восприятие каждого члена семьи. Анализируются размер, расположение фигур, их прорисовка, наличие или отсутствие членов семьи, а также дополнительные детали.
• Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС): Усовершенствованный вариант «Рисунка семьи». Ключевое отличие — инструкция требует изобразить членов семьи за каким-либо действием. Это позволяет выявить не статичное, а динамическое взаимодействие, распределение ролей и степень вовлеченности ребенка в совместную деятельность, что критически важно для анализа внутрисемейных отношений.

2. Опросники для родителей (для объективизации данных):

• Опросник родительского отношения (ОРО) А. Я. Варги и В. В. Столина: Позволяет оценить установки родителей по отношению к ребенку, включая принятие/отвержение, кооперацию, симбиоз, авторитарную гиперсоциализацию и "маленького неудачника". Результаты ОРО необходимы для подтверждения дисфункциональных типов отношений (например, гиперпротекции или отвержения), выявленных у ребенка проективными методами.
• Тест-опросник анализа семейного воспитания (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкиса: Используется для выявления нарушений процесса воспитания, таких как чрезмерная строгость, попустительство, нестабильность воспитания, расширение сферы родительских чувств.

Применение проективной визуально-вербальной методики Р. Жиля в работе с детьми с нарушением интеллекта

Для глубокого исследования межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных связей, особую ценность представляет проективная визуально-вербальная методика Р. Жиля, полное название которой — «Фильм — тест межличностные отношения ребенка» (Le Test-Film, Rene’ Gille).

Специфика применения для детей с интеллектуальным недоразвитием:
Методика Р. Жиля состоит из 42 заданий (25 картинок-ситуаций и 17 текстовых вопросов). Ребенку предлагается рассмотреть картинку, изображающую некую социальную ситуацию (например, конфликт, игру, совместное занятие) и выбрать один из предложенных вариантов ответа или дать свой.

Преимущества методики Р. Жиля в данном исследовании:

1. Визуальная поддержка: Наличие картинок-ситуаций значительно облегчает понимание задания детьми с нарушением интеллекта, снижая нагрузку на абстрактное мышление и вербальную память, в отличие от чисто вербальных опросников.
2. Выявление конфликтных зон: Методика прицельно направлена на оценку отношений с родителями, братьями/сестрами, сверстниками и учителями. Она позволяет выявить зоны, где ребенок испытывает наибольшую тревогу, напряжение или где его социальная приспособленность нарушена.
3. Изучение социальной приспособленности: Тест позволяет оценить, как ребенок реагирует на авторитет, насколько он инициативен, и как он воспринимает свою роль в социальной иерархии (например, в семье).

Таким образом, комплексное применение графических методик (КРС) для выявления эмоционального климата, методики Р. Жиля для анализа конкретных межличностных ситуаций, а также стандартизированных опросников для родителей (ОРО, АСВ) позволяет получить всесторонний и академически обоснованный срез особенностей восприятия внутрисемейных отношений в исследуемой группе. Данный методологический аппарат позволяет нам не просто констатировать факт нарушений, но и точно определить мишени для последующей психолого-педагогической коррекции.

Разработка и обоснование психолого-педагогической коррекционной программы

Коррекционная программа должна представлять собой единый комплекс мероприятий, направленный на два ключевых звена: коррекцию недостатков психического развития самого ребенка и гармонизацию детско-родительских отношений в семье.

Цели и приоритетные направления коррекционной работы с детьми

Главной стратегической целью коррекционной работы с дошкольниками с интеллектуальными нарушениями является приведение уровня познавательного развития к условной возрастной норме путем обеспечения непрерывности коррекционно-развивающего процесса. Эта формулировка подчеркивает, что, несмотря на стойкий характер нарушения, работа должна быть направлена на максимальное приближение к норме, используя компенсаторные возможности.

Приоритетное направление: Сенсомоторное развитие.
Основополагающий принцип отечественной дефектологии гласит, что сенсомоторное развитие является фундаментом умственного развития. Учитывая слабость дифференцировки восприятия у детей с УО, коррекционная работа должна начинаться с овладения сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) и формирования познавательных ориентировочных действий. Только после формирования адекватного сенсорного опыта можно переходить к более сложным формам восприятия социальных сигналов.

Основные направления работы с детьми:

Направление	Специфические Задачи	Методы Коррекции
Когнитивное развитие (ВПФ)	Коррекция внимания, памяти, наглядно-образного мышления. Обогащение представлений об окружающей действительности.	Использование наглядности, многократное повторение, игротерапия, дидактические игры, формирование логических операций (анализ, синтез).
Моторика и Ориентировка	Коррекция общей и речевой моторики (мелкая моторика). Формирование пространственной ориентировки (понимание "справа/слева", "над/под").	Пальчиковая гимнастика, логопедические упражнения, задания на схему тела и перемещение в пространстве.
Эмоционально-Волевая Сфера	Снижение тревожности, формирование навыков самоконтроля и эмоциональной адекватности, развитие эмпатии.	Сказкотерапия (проигрывание социальных ролей), арт-терапия, игры на выражение эмоций (злость, радость, грусть), ролевые игры, имитирующие семейные ситуации.
Социальное Поведение	Формирование навыков межличностного общения, усвоение правил социального поведения, формирование адекватного образа Я.	Игры-драматизации, моделирование ситуаций внутрисемейного взаимодействия (например, «Раздели игрушку», «Помоги маме»).

Программа должна быть построена по принципу постепенного усложнения, с обязательным учетом потенциальных возможностей ребенка (зоны ближайшего развития, по Л.С. Выготскому).

Содержание и принципы работы с родителями

Работа с семейной системой является не менее, а иногда и более важной, чем прямая коррекция с ребенком. Целью работы с родителями является формирование адекватной, гибкой и прогностичной (партнерской) позиции воспитания.

Основные направления психокоррекционной работы с родителями:

1. Психологическое консультирование и кризисная терапия:

• Преодоление фобии утраты ребенка: Помощь в принятии диагноза, снижение уровня хронического горя и депрессивных состояний у матери.
• Повышение уверенности в себе: Развитие адекватной родительской компетентности, обучение реалистичному планированию и постановке посильных задач для ребенка.

2. Формирование адекватной системы воспитания:

• Обучение принципам воспитания: Родителям необходимо разъяснить важность формирования у ребенка чувства привязанности и любви к близким, а также необходимость четкого структурирования среды.
• Введение посильных обязанностей: Родителей нужно научить формировать навыки самообслуживания и выполнения посильных домашних обязанностей, что является основой для развития самостоятельности и адекватного самовосприятия ребенка.
• Коррекция гиперпротекции: Работа направлена на постепенное снижение чрезмерной опеки, замену ее на контролируемую поддержку и предоставление ребенку ограниченной, но реальной свободы действий.

3. Активное вовлечение отцов:
Приоритетным направлением консультационной работы должно стать привлечение отцов. Психологическое сопровождение должно включать:

• Информирование о потенциале ребенка: Демонстрация достижений ребенка, что помогает отцу увидеть не только дефект, но и возможности развития.
• Обучение эффективным методам взаимодействия: Использование отцовского, более структурированного подхода для формирования дисциплины и развития крупной моторики.
• Развитие партнерских отношений в диаде "мать-отец": Снижение конфликтности, распределение обязанностей и эмоциональной нагрузки, чтобы уменьшить риск эмоционального выгорания матери.

Программа работы с семьей должна основываться на принципах сотрудничества, безоценочного принятия родителя и использования ресурсного подхода, фокусируясь на сильных сторонах семейной системы, ведь именно эти сильные стороны служат залогом успешной и устойчивой коррекции.

Заключение (Выводы)

Проведенный теоретический и методологический анализ подтверждает критическую важность изучения психологических особенностей восприятия внутрисемейных отношений детьми дошкольного возраста с недоразвитием интеллекта.

Теоретические выводы:

1. Интеграция классификации: Современный академический подход требует интеграции классических отечественных концепций олигофрении (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский) с номенклатурой МКБ-10 (F70-F73), основанной на IQ-диапазонах, что обеспечивает методологическую корректность исследования.
2. Специфика восприятия: Недоразвитие интеллекта носит системный характер, обуславливая неточность восприятия, слабость дифференцировки и трудности в осмыслении логических и эмоциональных связей. Это приводит к искаженному, фрагментарному и ситуативному восприятию внутрисемейных отношений.
3. Дисфункциональность семьи: Семьи, воспитывающие ребенка с интеллектуальной недостаточностью, склонны к формированию дисфункциональных типов родительского отношения (гиперпротекция, доминирование, отвержение). Эмоциональное состояние матерей характеризуется амбивалентностью, высоким уровнем тревоги и депрессивными состояниями, что негативно влияет на эмоциональный климат в семье.

Методологические и практические выводы:

1. Валидность диагностики: Для экспериментального исследования необходимо использовать комплекс проективных методик, адаптированных для работы с детьми с ОВЗ. Особую ценность представляет проективная визуально-вербальная методика Р. Жиля («Фильм — тест межличностные отношения ребенка»), которая позволяет выявить конфликтные зоны и специфику социальной приспособленности ребенка с минимальной зависимостью от его вербальных навыков.
2. Стратегическая цель коррекции: Коррекционная программа должна преследовать стратегическую цель «приведение уровня познавательного развития к условной возрастной норме». Приоритетом в работе с детьми должно быть сенсомоторное развитие как фундамент для последующей коррекции ВПФ и формирования адекватного социального восприятия.
3. Необходимость работы с отцами: В работе с родителями, помимо коррекции гиперпротекции и снижения тревожности матерей, критически важна задача активного вовлечения отцов, чья потенциально более зрелая позиция может стать стабилизирующим фактором для гармонизации всей семейной системы.

Практическая значимость разработанной коррекционной программы заключается в предоставлении психологам и дефектологам четкой, научно обоснованной структуры работы, которая одновременно охватывает как индивидуальную коррекцию ребенка, так и системную работу с его ближайшим социальным окружением – семьей.

Список использованной литературы

1. Психология детей с выраженными (стойкими) отклонениями в интеллектуальном развитии.
2. Комплект методик для диагностики детско-родительских отношений [Электронный ресурс]. URL: edu.yar.ru.
3. Комплект методик для исследования внутрисемейных взаимоотношений. Рекомендации для специалистов, работающих с семьями. Моршанск, 2018. URL: gosuslugi.ru.
4. Восприятие внутрисемейных отношений в дошкольном детстве: Текст научной статьи. URL: cyberleninka.ru.
5. Психологические особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями: Текст научной статьи. URL: cyberleninka.ru.
6. Особенности детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребёнка с умственной отсталостью. URL: e-koncept.ru.
7. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности ребенка с умственной отсталостью. URL: studfile.net.
8. Методики диагностики детско-родительских отношений. URL: oktobrgrodno.gov.by.
9. Комплект методик для диагностики семейных и детско-родительских отношений. URL: roo-stolin.gov.by.
10. Классификации нарушений интеллекта (исторический аспект): Текст научной статьи. URL: cyberleninka.ru.
11. Проблемы семейного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями. URL: uspu.ru.
12. Особенности построения детско-родительских отношений в семьях с родителями разного психологического типа, воспитывающих ребенка с нарушением интеллекта. URL: cyberleninka.ru.
13. Рабочая программа коррекционно — развивающая для детей с УО: методические материалы. URL: infourok.ru.
14. Программа коррекционного курса психологического сопровождения детей с УО. URL: maam.ru.
15. Рабочая программа коррекционно — развивающих занятий для обучающихся с ОВЗ (УО (ИН) вариант 1) 1-4 классы. URL: nsportal.ru.
16. Роль семьи в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью. URL: s-ba.ru.