Содержание
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ПРОБЛЕМАМ СПОСОБНОСТИ К КОММУНИКАЦИИ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ С ЗПР6
1.1. Общение, коммуникация как базовые психологические категории6
1.2. Психологические особенности подросткового возраста8
1.3. Особенности общения и коммуникативной деятельности14
в подростковом возрасте14
1.4. Задержка психического развития.22
Психологические особенности детей с ЗПР22
1.5. Качество жизни как комплексное психолого-социальное понятие29
Выводы по главе 136
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ37
ВЗАИМОСВЯЗИ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ37
НА КАЧЕСТВО ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ С ЗПР37
2.1. Организация и методы исследования37
2.2. Обсуждение результатов исследования48
Выводы по Главе 257
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ С ЗПР60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ72
ПРИЛОЖЕНИЕ76
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Подростковый возраст по утверждениям ведущих специалистов в области психологии развития является наиболее сенситивным и важным в плане развития межличностных контактов, установления дружественных а так же интимных отношений. Аффилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе наиболее ярко проявляется именно в этом возрасте. Она, по образному выражению И.С. Кона, превращается у многих в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но и часа пробыть вне своей, а если нет своей — какой угодно компании.
Такое развитие процесса общения подростков решает многие задачи их социальной адаптации: освоение подростками гендерных ролей и соответствующего им поведения, освоение моделей взаимодействия с представителями противоположного пола, принятие социальных норм и ценностей и т. п.
Принадлежность группе позволяет удовлетворить многие потребности юного человека. Для подростков младшего возраста большое значение имеет возможность разделить со своими друзьями общие интересы и увлечения; также очень важны для них верность, честность и отзывчивость. Позднее подростки направлены на поиск такого контакта, который позволил бы им найти понимание и сопереживание их чувствам, мыслям, идеям, а также обеспечил бы эмоциональную поддержку со стороны сверстников в преодолении различных проблем, связанных с возрастным развитием.
Описанные выше особенности возрастного развития подростков чреваты ещё большей сложностью и противоречивостью для лиц, отстающих в развитии от среденормативных по тем или иным параметрам, то есть имеющих симтомокомплекс, известный в литературе под названием «задержка психического развития». Психологические проблемы детей с ЗПР носят неоднозначный характер: с одной стороны, они достаточно широко обсуждаются в соответствующей научной литературе, но с другой, в плане содействия практической адаптации таких детей до сих пор не существует удовлетворительных методик и технологий, а соответствующая работа зачастую проводится несистематически и недостаточно эффективно.
Другой, на наш взгляд еще более важной проблемой является то, что изучение психологических особенностей детей с ЗПР концентрируется в основном на ранних этапах возрастного развития; гораздо меньше известно об особенностях социальной адаптации и прочих сторонах развития ребенка с ЗПР в дальнейшем. Первым возрастным этапом, начиная с которого, по нашему мнению, начинаются такие теоретические и методические пробелы, является подростковый возраст.
Список использованной литературы
1.Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М: «Просвещение», 2001.
2.Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М., 1999.
3.Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологический журнал. 1993, т. 14, № 4, с. 81–95.
4.Бобков В., Масловский-Мстиславский П. Динамика уровня жизни населения // Экономист, 1994, № 6.
5.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. — М.: 1994.
6.Богуславская З.М. Индивидуальные различия в процессе общения с детьми с задержками умственного развития. — М.: 1999.
7.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1996
8.Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003, № 2, с. 114–128.
9.Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. — СПб.: Речь, 2002.
10.Вачков В.И. Основы технологии группового тренинга. Психотех-ники. — М.: Ось-89, 1999.
11.Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо. — М.: 1994.
12.Выгодский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т., Т. 2. — М.: 1992.
13.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умст-венно отсталых дошкольников. — М.: 1989.
14.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. — М.: 1992
15.Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002.
16.Дробышева В.В. Качество жизни — главный критерий развития человеческого потенциала страны // Математические и инструментальные методы экономического анализа: управление качеством: Сб. науч. тр. / ТГТУ. Тамбов, 2003.
17.Елагина М.Г. Значение ситуативно-делового общения с взрослыми для становления активной речи у детей // Общение и речь. — М.: 1995.
18.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: ЛГУ, 1991.
19.Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: 1995.
20.Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика. — Саратов: 2000.
21.Ишинова В.А. Оценка качества жизни у пациентов с тревожно-фобическими расстройствами // Вестн. Балт. Акад. — СПб., БПА. 2006. Вып. 71.
22.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: 1998.
23.Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989.
24.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.:1991
25.Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.
26.Краткий психологический словарь. — М., 1995.
27.Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. — 2-е изд. — М.: «Смысл», «Академический проект», 1999
28.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. — СПб: Изд-во СПбГУ, 2001
29.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: 1989
30.Липакова В.И., Задумова Н.П. Схема обследования школьника с умеренной умственной отсталостью // Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей / Сост. Л.В. Лопатина и др. — СПб.: 2006.
31.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: 1996
32.Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении с взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. Лисиной М.И. — М.: 1990.
33.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М., 1983.
34.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: 1999.
35.Морено Дж. Социометрия // Американская социологическая мысль: Тексту. — М.: МГУ, 1994.
36.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: 1999
37.Новик А.А., Ионова Т.И. Руководство по исследованию качества жизни в медицине. — М.: 2007.
38.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты. — М.: 1995
39.Основы специальной психологии / Сост.: Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: 2002.
40.Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М.: 2000.
41.Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: изд-во МГУ, 1992.
42.Познавательные процессы и способности в обучении. — М.: 1990
43.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПБ., 2000.
44.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., 1994.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., Т. I. — М.: 1990.
46.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: 1986.
47.Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М.: Прогресс, 1993.
48.Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М.: 1989
49.Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: 1995
50.Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. — М.: 1990.
51.Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности — СПб.: Питер, 2001.
52.Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. — М.: 1997.
53.Шекспир У. Зимняя сказка. — М.: Эксмо, 2006.
54.Шпонгер Э. Психология юношеского возраста, педология юности. — М., Л., 1991.
55.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давы¬дова, В.П. Зинченко. — М.: 1989.
56.Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. — М.: 1996.