Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Дипломная работа содержит
7. листов, 10 рисунков, 10 таблиц, 3 приложения,
4. источника литературы.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: АНТИЦИПАЦИЯ, ПРОГНОЗ, ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СПОСОБНОСТЬ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ, ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА, ИНДИВИУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.
Дипломная работа выполнена на тему «Способность прогнозирования руководителей ОУ как значимое условие формирования платных образовательных услуг учреждения».
Научной теоритической основой данной проблематики и реализации проекта выступают различные литературные источники: сборники материалов научно-практических конференций, монографии, периодические издания, электронные ресурсы, рассматривающие стратегии поведения в стрессовых ситуациях. С целью выполнения дипломной работы изучен ряд работ таких авторов как А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Л.А. Регуш, Б.М. Теплов, Е.Н. Сурков, В.Д. Шадриков и т.д.
Прогностические способности определяются как совокупность мыслительных качеств, позволяющих решать различные виды прогностических задач.
В проекте разработаны рекомендации по проведению психологических мероприятий для развития прогностических способностей и особенностей мышления, позволяющих эффективно анализировать, принимать решения в сфере управления. Необходимо изучение условий и факторов, влияющих на особенности прогностического мышления.
Результаты работы могут быть применены в работе муниципальных образовательных учреждениях для составления программ тренинга по развитию прогностического мышления.
Выдержка из текста
ВЕДЕНИЕ
Сегодня наблюдается рост интереса к вопросам образования на разных уровнях и разных возрастных границах. Направленность общества на непрерывное образование способствует развитию системы обучения и развития с раннего и дошкольного возраста. Современная образовательная политика в России обуславливает рост спроса на дополнительные образовательные услуги в муниципальных учреждениях образования.
Развитие рынка образовательных услуг, формирование эффективной образовательной системы поставили перед образовательными учреждениями ряд проблем, связанных с адаптацией к новым условиям рынка, необходимостью формировать рынок образовательных услуг на региональном уровне.
Отметим, что формирование рынка дополнительных услуг в сфере образования тесно связано с умением руководителя учреждения видеть современные технологии в образовании, знанием актуальных и прогнозированием потенциальных проблем образовательного процесса, способностью построить контакт с родителями воспитанников как заказчиками услуг.
Проблема прогнозирования является мало исследованной в отечественной психологии. Существующие исследования в этой области доказывают значимость изучения вопросов прогностического мышления, прогностических способностей, способностей к антиципации.
Ряд исследований показывает, что способность к прогнозированию является спецификой мышления и представлена в работах таких ученых как Брушлинский А.В., Ломов Б.Ф., Ж. Нюттен, Регуш Л.А., Сурков Е.Н. и другие. На основании их работ была описана прогностическая деятельность, раскрыты ее существенные стороны, рассмотрена специфика функционирования на различных уровнях психического отражения. Наряду с этим была выделена специальная прогностическая способность, определяющая успешность деятельности по прогнозированию. Эта способность представляет собой совокупность мыслительных качеств, позволяющих решать различные виды прогностических задач.
В своих работах Л.С. Выготский подчеркивал, что обучение начинается еще в дошкольном возрасте. Поэтому важным является выделение условий и факторов, способствующих формированию потребности в образовательных услугах в сегменте дошкольного образования.
Отметим, что сфера дополнительных платных образовательных услуг в Зимовниковском районе не является достаточно развитой. При этом реализуемые образовательные программы в рамках дошкольного образования не могут обеспечить все разнообразие существующих современных технологий и направлений детского развития.
Формирование потребности в дополнительных образовательных услугах входит в одно из направлений деятельности руководителя МБДОУ и предполагает наличие развитой способности к прогнозированию, умение самостоятельно мыслить, готовности объективно оценивать существующее положение дел, определять временную перспективу.
Исследованиями временной перспективы занимались К. Левин, Ж. Нюттен, В. Франкл, Ш. Бюлер, Н. Н. Толстых и др. Специфику сочетания прошлого, настоящего и будущего в структуре формирования личности изучали П. И. Яничев, Б. М. Петухов и др.
Современные исследования временной перспективы тесно связаны с вопросами временной ориентации, субъективного отношения ко времени и представлены в работах К.А. Абульхановой, Т. Н. Березиной и Н. Ю. Григоровской, А. А. Кроник.
Временная перспектива связана с представлениями человека о своем будущем и прошлом. Структурирование временной перспективы заведующих МБДОУ определяет степень дифференциации будущих реальных и идеальных целей деятельности учреждения. При этом учитывается осуществимость этих планов.
Необходимость развития прогностического мышления и способности определять временную перспективу тесно связано с происходящими изменениями в Российской системе образования.
В одной стороны, современное развитие психологии и педагоги предполагает возможность огромного потенциального выбора технологий и программ развития детей раннего и дошкольного возраста.
С другой стороны, особенности развития и модернизации системы образования в России предъявляет повышенные требования к личности руководителя образовательных учреждения, необходимости прогнозировать состояние рынка дополнительных образовательных услуг. При этом происходящий постепенный переход на самофинансирование муниципальных образовательных учреждений способствует формированию нового поколения руководителей ОУ, способных эффективно управлять развитием своего учреждения.
Проведенный анализ научно-практических исследований позволил выделить основные противоречия в данной проблематике:
- между потребностью региональных муниципальных учреждений дошкольного образования в формировании системы дополнительных платных услуг и отсутствием системы работы, направленной на изучение потребностей рынка;
- между необходимостью руководителям МБДОУ соответствовать современным требованиям, предъявляемым современными условиями работы и отсутствием программ, развивающие необходимые компетенции и качества.
Таким образом, актуальность данного исследования определяется научно-практическим интересом к вопросам прогнозирования и формирования системы дополнительных образовательных услуг и недостаточной изученностью проблемы.
Цель работы: изучить особенности мышления и временной перспективы заведующих МБДОУ Зимовниковского района.
Предмет исследования: особенности мышления и временных перспектив заведующих МБДОУ.
Объект исследования: заведующие МБДОУ Зимовниковского района..
Теоретические задачи исследования:
1. Изучить представления отечественных психологов в отношении понятий «прогнозирование», «временная перспектива», «временная ориентация».
2. Определить роль руководителя ОУ в системе формирования платных образовательных услуг.
Методические задачи:
1. Составить программу эмпирического исследования.
2. Выделить методики, используемые для данного исследования.
3. Разработать рекомендации для заведующих МБДОУ.
Эмпирические задачи:
1. Рассмотреть особенности мыслительных процессов заведующих МБДОУ.
2. Определить особенности взглядов заведующих МБДОУ на систему образования в перспективе 3-5 лет.
3. Выделить специфику временной перспективы заведующих МБДОУ.
Основная гипотеза: высокий уровень прогностических способностей способствует процессу эффективного формирования системы платных образовательных услуг в дошкольном учреждении.
Дополнительная гипотеза:
1. Заведующие МБДОУ, где развита система платных образовательных услуг, имеют развитый навык планирования, оценки временной перспективы.
2. Заведующие МБДОУ, где развита система платных образовательных услуг обладают независимостью мышления.
Высокий уровень качества образования связан с наличием четкой системы мониторинга профессиональной компетентности педагогов и руководителя ОУ.
Используемые методики:
1. Тест Кэттелла — направлен на изучение личностных особенностей заведующих МБДОУ.
2. Анкета — направлена на выявление образа ОУ в глазах заведующих в будущем.
3. Методика «Временная перспектива» Ж. Нюттена — для изучения особенностей временной перспективы заведующих.
4. Фигуры Готтшальдта — определение когнитивного стиля «поленезависимость — полезависимость» руководителей ОУ.
5. Тест «Прогностическая задача» Л.А. Регуша – с целью изучения уровня способности к прогнозированию.
Список использованной литературы
спис
