Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ПОНЯТИЕ ТЕКСТОВОЙ ЗАДАЧИ И ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ НАД НЕЙ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5
1.1. Понятие текстовой задачи 5
1.2. Значение текстовых задач в начальном математическом образовании 16
1.3. Проверка решения текстовой задачи и ее особенности 22
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ПРОВЕРКИ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Методические подходы к проверке решения текстовых задач 38
2.2. Система задания для проверки решения текстовых задач в классе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
Содержание
Выдержка из текста
Именно поэтому мы считаем тему «Способы проверки решения текстовых задач в начальном курсе математики» актуальной и своевременной.Цель: изучить теоретические и практические особенности применения способов проверки текстовых задач в курсе математики начальной школы.Предмет: применение способов проверки текстовых задач в начальном курсе математики;
Неумение решать текстовые задачи показывает недостаточное знание математики. Знания всех способов решения помогают устранить пробелы данной темы.Цель работы – рассмотреть методику обучения решению текстовых задач в школьном курсе математики при подготовке к ЕГЭ.
Овладение практически любой профессией, требует тех или иных знаний по математике. Кроме того, практика последних лет говорит о необходимости формирования умений решения задач различных типов ещё и в связи с включением их в содержание ГИА.
Теперь востребованным является активный, готовый к действию, инициативный, самостоятельный в своих решениях индивид.Решение текстовых задач остается одним из важнейших средств обучения, развития и воспитания младших школьников. Именно задачи выполняют роль связующего звена между теорией и практикой, наукой и жизнью, способствуют развитию мышления учащихся, формированию основных эвристик, раскрытию творческого потенциала и формированию познавательного интереса младших школьников в процессе обучения математике.
- провести сравнительный анализ по теме исследования в основных учебниках 5-6 классов: Математика Нурк Э.Р., Тельгмаа А.Э., Математика Зубарева И.П., Мордкович А.Г., Математика Виленкин П.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С, Шварцбурд С.И., Математика Дорофеева Г.В., Шарыгин И.Ф.
Тема моей дипломной работы «Место текстовых задач в курсе математики 5-6 классов».
По действующим ныне программам на изучение математики в начальной школе отводится около 800 уроков, что составляет почти
40. времени, отводимого на эту дисциплину за всю среднюю школу.Обучение решению текстовых задач является ключевой проблемой в течение всего курса обучения математики, и это подтверждается результатами Единого Государственного Экзамена по математике. Тем более важно начать обучение решению текстовых задач в начальных классах
Гипотеза: если на уроках математики при обучении решению текстовых задач применять разнообразные приемы, методы и формы работы для формирования вариативности мышления, то уровень умения решать задачи, записывать их решение и выполнять краткую запись условия разными способами – значительно повыситься.
Обнаруженное противоречие между практической реализацией умения решать текстовые задачи и уровнем теоретической разработанности и обоснованности соответствующей методики обучения в курсе математики 5-6 классов, что и определяет актуальность и необходимость проведения целенаправленного исследования роли и значения текстовых задач в современном обучении математике учащихся 5-6 классов.
Поэтому на современном этапе развития, последние государственные документы о начальном образовании говорят об усилении роли задачного материала курса начальной математики. Практическаянаправленность тесно связана с решением задач из жизненной практики, а прикладная направленность нацелена на показ взаимосвязи математики с решением задач смежных дисциплин.2) выявить особенности обучения решению текстовых задач в начальных классах.
Соответственно были выделены объект – процесс развития мыслительных операций у младших школьников при решении нестандартных задач и упражнений и предмет исследования – нестандартные задачи и упражнения, как средства развития мыслительных операций у младших школьников.
Этот уровень компетентности является сердцевиной математической грамотности и представляет значительные трудности для тестирования. Для оценки его достижения непригодны задания с выбором ответа. Больше всего подходят для этого задания со свободным ответом, разработка и оценка выполнения которых весьма затруднительна.
Система образования активно осваивает тестовые технологии, которые прочно укрепились в международной образовательной практике. Во многих государствах мира (Великобритания, США, Нидерланды, Чехия, Польша и др.) и ряде постсоветских стран (Россия, Казахстан, Беларусь, Азербайджан, Литва и др.) для оценки качества образования осуществляется независимый внешний контроль в форме национальных экзаменов. В его основе лежит правильно выстроенная система оценивания. Именно такой подход к решению проблемы превращает качество образования в мощное орудие влияния на судьбы экономик и государств.
Образовательная система, в силу предъявляемых к ней требований, подвергается ускоренным и глубоким преобразованиям. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов, которые провозглашают в качестве одной из важнейших задач современной системы образования формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, заметное место среди которых занимают логические универсальные учебные действия.Цель работы – теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность методов формирования логических универсальных учебных действий при решении задач в начальной школе в процессе обучения математике.
Логическая компетенция в начальном курсе математики
Цель предоставленной работы: рассмотреть методику работы над задачами, которые решаются способом формирования уравнений, и разработать рекомендации согласно обучения учащихся, которые помогут отыскать пути постановки проблемы и решения задачи с помощью составления уравнений.
Список источников информации
1. Абакумова Л.В. Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов: автореферат кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Л.В.Абакумова / С.-Петерб. ун-т МВД РФ. – Санкт-Петербург, 2005. – 18 с.
2. Александрова Е.И. Методика обучения математике в начальной школе/ Е. И. Александрова. — М .: Вита-Пресс, 2003.-173 с.
3. Александрова Э.И. Как учить решать тестовые задачи? // Начальная школа. — 1999. — № 7. – С.103-104.
4. Антонова Г.П. Различия в мыслительной деятельности школьников при решении задач // Типичные особенности умственной деятельности младших школьников / Под ред. С.Ф.Жуйкова. – М. : Просвещение, 1968. – С. 71-124.
5. Аргинская И.И. Математика. Методическое пособие к учебнику 1-го класса четырехлетней начальной школы. – М.: ЦОР 1, 2003. – 160 с.
6. Аргинская И.И. Математика. Методическое пособие к учебнику 2-го класса четырехлетней начальной школы. – М.: ЦОР 1, 2003. – 144 с.
7. Аргинская И.И. Математика. Методическое пособие к учебнику 3-го класса четырехлетней начальной школы. – М.: ЦОР 1, 2003. – 129 с.
8. Аргинская И.И. Математика. Методическое пособие к учебнику 4-го класса четырехлетней начальной школы. – М.: ЦОР , 2001. – 80 с.
9. Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. Математика. Учебник для 1 класса. В 5 частях. Издание 3-е исправл. И дополн. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003. Часть 1. – 64 с.: ил.
10. Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. Математика. Учебник для 1 класса. В 5 частях. Издание 3-е исправл. И дополн. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003. Часть 2. – 48 с.: ил.
11. Артемов А. К. Задачный подход к подготовке учителя к обучению мате-матике // Начальная школа. — 2002. — № 2. — С. 114-118.
12. Артемов А.К. Обучение эвристическим приемам решения математических задач в начальных классах // Развитие личности в процессе обучения и воспитания. Межвуз. сб. науч. тр.; Под ред. А.С.Радионова и др. – Пенза: ПГПУ, 1997. – с. 82-91
13. Артемов А.К. Формирование обобщенных умений решать задачи//Начальная школа. – 1992. — № 2. – с. 30 -34.
14. Артемов А.К.. Теоретико-методические особенности поиска способов решения математических задач //Начальная школа. – 1998. — № 11-12. – С.48-54.
15. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
16. Бантова М.А. и др. Методика преподавания математики в начальных классах. Пособие для пед. училищ. Под ред. М.А. Бантовой. – М.: Просвещение, 1973.- 304 с.
17. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. – М.:Просвещение, 1984. – 335 с.
18. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач //Начальная школа. — 1999 . — № 2. – С.41-44.
19. Баринова О.В.Уровневая дифференциация в обучении младших школьников решению текстовых математических задач: Дис. канд. … пед. наук: 13.00.02. – Саранск, 1999. — 187 с.
20. Белошистая А. В. Вопросы обучения решению задач (Методический се-минар) // Начальная школа плюс До и После. — 2003. — № 3. — С. 73-79.
21. Белошистая А. В. Методический семинар: вопросы обучения решению задач // Начальная школа плюс До и После. — 2003. — .V? 11. — С. 50— 55.
22. Белошистая А.В. Вопросы обучения решению задач // Начальная школа плюс До и После. – 2002. — № 11. – С. 64 – 67
23. Бельтюкова Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника по математике/ Г. В. Бельтюкова //Начальная школа № 8. -1990.- с.10-14.
24. Володарская И., Салмина Н.. Общий прием решения математических задач [Текст]
/ И. Володарская, Н. Салмина // Математика (приложение к газете « 1 сентября»).
- 2005. — № 23. — С.12-14.
25. Давыдов. ВЛ. Содержание и структура учебной деятельности школьникам / В.В. Давыдов. Формирование учебной деятельности школьника ; под. ред. В.В. Давыдова и др. — М. : Педагогика, 1982. -С. 17.
26. Зайцева. С А. Методика обучения математике в начальной школе : учеб.-метод. пос/ С.А. Зайцева, И.И. Целищева, И.И. Румянце-ва. — М. : Владос, 2008. — 192 с.
27. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 288 с.
28. Истомина Н.Б., Шикова Р.Н. Методика обучения решению задач //Методика преподаваниям математике в начальных классах: Вопр. Частной методики: Учеб. Пособие для студентов-залчников ІІ — ІУ курсов фак. Подгот. Учителей нач. классов / Н.Б. Истомина, Е.И. Мишарева, Р.Н.Шикова, Г.Г.Шмырева; Моск. Гос. Заоч. Пед. ин-т. – М.:Просвещение, 1986. – С. 60-108
29. Истомина Н.Б., Шикова Р.Н. Формирование умения решать задачи различными способами// Начальная школа. – 1985. — № 9. – С. 50 – 54.
30. Канин, Е.С. Учебные математические задачи: Учебное пособие. / Е.С. Канин — Киров: Издательство ВятГГУ, 2003. — 191 с.
31. Кузнецов В.И. К вопросу о решении математических задач //Начальная школа. — 1999. — № 5. – С. 27-33.
32. Левенберг Л.Ш. Решение задач различными способами// Начальная школа. — 1980. — № 11. – С. 50-55
33. Менчинская И. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. — М.: Педагогика. 1989. — 224 с.
34. Менчинская И. А. Психология обучения арифметике. — М.: Государст-венное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР. 1955. — 432 с.
35. Менчинская Н. А.. Моро М. И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных класах. — М.: Просвещение. 1965. — 224 с.
36. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.
37. Методика начального обучения математике/ Под ред. Л.Н.Скаткина. – М.:Просвещение, 1972 – 320 с.
38. Методика начального обучения математике: Учеб. Пособие для пед ин-ов / В.Л.Дрозд, А.Т.Катасонова, Л.А.Латонин и др. – Минск: Вышэйшая школа, 1988. – 254 с.
39. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1-3 классах. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1978. – 336 с. с ил.
40. Немов, Р.С. Психология [Текст]: в 3 кн.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2005. — Кн.2: Психология образования.
41. Никитина М.П. О сознательном усвоении математических понятий //Начальная школа. — 2000. — № 3. – С. 39-42.
42. Овчинникова В. С. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. — 2000. — № 2. — С. 73— 77.
43. Овчинникова М.В. Методика работы над текстовыми задачами в начальных классах (общие вопросы): Учебно-методическое пособие для студентов специальностей «Начальное обучение. Дошкольное воспитание» – К.: Пед.пресса, 2001 –– 128 с. – ил.
44. Сафонова Л. Л. Обучение общим умениям решения текстовых задач в системе непрерывного образования // Интеграция образования. — 1999. — № 3. — С. 41-44.
45. Сафонова Л.А. Обучение учащихся 1- 8 классов решению текстовых задач в условиях преемственности изучения математики: Дисс… канд. пед. наук: 13.00.02. – Саранск, 2000. – 207 с.
46. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. — М.: Просвещение, 1983. – 160 с.
47. Фридман Л.М. Сюжетные задачи по математике: История, теория, методика. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 208 с.
48. Фридман. ЛЛ
4. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. — М. : Знание, 1984. -С. 73.
49. Царева С. Е. Различные способы решения задач н различные формы записи решения // Начальная школа. — 1982. — № 2. — С. 78— 84.
50. Царева С. Е. Виды работы с задачами на уроке математики // Начальная школа. — 1990. — № 10. — С. 37— 41.
51. Царева С. Е. Непростые простые задачи // Начальная школа. — 2005. — № I. — С. 49-57.
52. Царева С. Е. Нестандартные виды работы с задачами на уроке как сред-ство реализации современных педагогических концепции и технологий // Начальная школа. — 2004. — № 4. — С. 49-56.
53. Царева С. Е. Обучение решению задач // Начальная школа. — 1998. — № 1. — С. 102-107.
54. Царева С. Е. Одни из способов проверки решения задачи // Начальная школа. — 1998. — № 2. — С. 52-56.
55. Целищева. ИЛ. Использование моделирования в процессе работы с текстовой задачей в 1 классе / И.И. Целищева, С.А. Зайцева // Начальная школа. — 2008. -№ 1. -С. 55-63.
56. Целищева. ИЛ. Моделирование простых текстовых задач : учеб. пос. / И.И. Целищева, С.А. Зайцева. — М. : Чистые пруды, 2006. -32 с. (Библиотечка «Первое сентября», серия «Начальная школа.»)
57. Целищева. ИЛ. Организация работы над текстовой задачей на основе модели / И.И. Целищева, С.А. Зайцева // Начальное образование. -№ 4-6. — 2007.
58. Шевкин, А.В. Текстовые задачи в школьном курсе математики [Текст]
/ А.В. Шевкин // Математика (приложение к газете « 1 сентября»).
- 2005. — № 17. — С.22-30.
59. Шикова Р. Н. Методика обучения решению задач, связанных с движе-нием тел // Начальная школа. — 2000. — № 5. — С. 30-37.
60. Эсаулов А. Ф. Психологии решения задач. — М.: Высш. школа, 1972. — 216 с
список литературы
