Содержание
Выделяют следующие сущностные стороны познавательного интереса:
1. Предметом его является самое значительное свойство человека: стремление познавать окружающий мир, "проникать в его многообразие, отражать в сознании… причинно-следственные связи, закономерности…". В познавательном интересе заключена исключительная возможность постигать существо научных истин, добытых человечеством, раздвигать рамки познания от незнания в сторону знания.
2. Сопряженность с формированием многообразных личностных отношений, таких, как избирательное отношение к той или иной области науки, деятельности, общению с соучастниками познания. На основе познания предметного мира и отношения к нему формируются миропонимание, мировоззрение.
3. Способность побуждать личность к постоянному поиску способов деятельности по преобразованию действительности.
4. Способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них.
В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется:
– активный поиск;
– логика;
– исследовательский подход;
– готовность к решению задач.
Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес:
– эмоции удивления;
– чувство ожидания нового;
– чувство интеллектуальной радости;
– чувство успеха.
В этом своеобразном сплаве психических процессов, лежащих в основе познавательного интереса, важнейшим элементом является волевое усилие.
Воспитательные функции обучения являются звеном, тесно связанным с познавательным интересом: с одной стороны, познавательный интерес есть источник обеспечения воспитательных задач обучения, обогащающий и направляющий поступки ученика; с другой стороны, познавательный интерес есть результат воспитательных воздействий, способствующих процессу освоения и добывания знаний по тому или иному учебному предмету.
Итак, в процессе обучения и воспитания школьника познавательный интерес выступает в многозначной роли:
– как средство живого, увлекающего ученика обучения;
– как сильный мотив отдельных учебных действий школьника и учения в целом, побуждающий к интенсивному и длительному протеканию познавательной деятельности;
– как устойчивая черта личности школьника, в конечном итоге способствующая ее направленности
Выдержка из текста
Психологами убедительно доказано, что для решения проблем отсутствия интереса к определенным дисциплинам необходимо включить учащихся в такую учебную деятельность, которая требует акцентуации способностей, реализуемых в данной дисциплине. На это обстоятельство указывают ряд авторов [перечислены].
Рассматривая интерес как педагогическую проблему, Г. И. Щукина утверждает, что "всякий интерес, если он социально полезен, по своему предметному содержанию и направленности представляет большую ценность для личности подрастающего человека". В этом положении подчеркивается образовательная самоценность интереса.
Таким образом, для развития творческих потенций и актуальных знаний у учащихся необходимо включить их в творческую учебно-познавательную деятельность.
Список использованной литературы
Русскоязычные статьи из педагогических журналов и работы классических педагогов