В онтогенезе речевой системы овладение монологической речью выступает одним из высших достижений, поскольку этот вид коммуникации требует не только владения богатым лексико-грамматическим аппаратом, но и способности к сложному внутреннему программированию, логическому структурированию и удержанию смысловой программы высказывания.
Введение: Обоснование актуальности, целей и научной новизны исследования
Актуальность исследования продиктована тем, что, согласно статистическим данным отечественной логопедии, общая распространенность речевых нарушений у дошкольников остается стабильно высокой, а количество детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня, поступающих в специализированные группы, продолжает расти. Именно дефицит связной, и в частности, монологической речи, становится ключевым фактором риска для последующей дезадаптации в школе, поскольку напрямую влияет на формирование учебных навыков, особенно письменной речи и способности к логическому изложению материала, что подтверждает необходимость максимально раннего вмешательства.
Цель данной выпускной квалификационной работы — провести глубокое теоретическое и экспериментальное исследование, направленное на сравнительный анализ состояния монологической речи у дошкольников с ОНР и их сверстников с нормативным речевым развитием, с последующим обоснованием и разработкой нейропсихологически ориентированных коррекционных стратегий.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Раскрыть теоретические основы формирования монологической речи в норме и при ОНР.
- Дать клинико-психолого-педагогическую характеристику ОНР с детализацией уровней речевого развития.
- Теоретически обосновать и эмпирически подтвердить взаимосвязь между нарушениями монологической речи и дефицитами неречевых психических функций (внимание, память, моторика) при ОНР.
- Провести констатирующий эксперимент, используя апробированные диагностические методики.
- Осуществить количественный и качественный анализ полученных протоколов, выявить специфические ошибки и их патогенетические механизмы.
- Разработать и обосновать систему коррекционно-развивающей работы, включающую современные технологии (мнемотехника, структурно-семантическое моделирование).
Научная новизна исследования заключается в проведении двухфокусного, нейропсихолингвистически обоснованного сравнительного анализа. Исследование не только описывает лингвистические дефициты, но и эмпирически устанавливает и количественно подтверждает прямую корреляционную связь между нарушениями монологической речи и спецификой развития неречевых функций (слуховая память, устойчивость внимания), что позволяет перейти от симптоматической коррекции к работе с базовыми механизмами программирования высказывания.
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения монологической речи в норме и при патологии
Психолингвистические и онтогенетические механизмы формирования монологической речи у дошкольников
Изучение монологической речи неразрывно связано с понятием связной речи, которое, согласно отечественной психолингвистике, представляет собой развернутое изложение определенного содержания, осуществляемое логично, последовательно и точно. Связная речь является единым смысловым и структурным целым, включающим связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Монологическая речь, в свою очередь, является наиболее сложной формой связной речи. Если диалогическая речь ситуативна, реактивна и поддерживается собеседником, то монологическая речь — это логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго по времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.
| Характеристика | Диалогическая речь | Монологическая речь |
|---|---|---|
| Связность | Обеспечивается взаимодействием двух и более собеседников (репликами). | Обеспечивается одним говорящим; требуется внутреннее программирование. |
| Ситуативность | Высокая (опирается на контекст, жесты, мимику). | Низкая (требует полноты, четкости, развернутости). |
| Структура | Фрагментарная, может состоять из неполных предложений. | Развернутая, грамматически и синтаксически сложная, логически завершенная. |
| Лексика | Преимущественно обиходная, разговорная. | Характерна литературная лексика, точность словоупотребления. |
Развитие связной речи в онтогенезе, как отмечали Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин, тесно взаимосвязано с развитием мышления, усложнением детской деятельности и развитием форм общения. Связная речь отражает логику мышления ребенка, его умение устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения, поэтому ее нарушения всегда сигнализируют о более глубоких, системных проблемах.
Анализ нормативных этапов овладения монологической речью в дошкольном возрасте (3–7 лет)
Овладение монологической речью происходит поэтапно. Элементы монолога начинают проявляться в высказываниях детей уже к 3–4 годам в виде коротких ситуативных рассказов или описаний. К этому возрасту активный словарный запас ребенка в норме достигает 1300–2000 слов, и он использует простые предложения из 3–4 слов.
Период интенсивного овладения монологической речью (5–6 лет):
Интенсивный скачок в развитии монологической речи наблюдается в старшем дошкольном возрасте (5–6 лет). К этому времени у ребенка завершается процесс фонематического развития, и он усваивает основной морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка. В норме к 5 годам дети свободно используют конструкции сложных предложений и развернутую фразовую речь, что позволяет им перейти к полноценному повествованию. Что же является ключевым результатом этого периода?
Ключевые достижения в монологической речи в старшем дошкольном возрасте включают:
- Овладение повествованием: Способность последовательно передавать события, используя связующие элементы (например, «потом», «затем»).
- Овладение описанием: Умение отражать основные признаки, части предмета или явления, называть его функции, используя развернутые атрибутивные конструкции.
- Появление элементов рассуждения (6–7 лет): Способность к коротким умозаключениям, объяснению причинно-следственных связей, что является высшей формой монологической речи.
Таким образом, монологическая речь формируется на основе сформированных лексико-грамматических и фонематических компонентов, требуя комплексной работы всей речевой системы.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи (ОНР)
Общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложное системное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы (звуковая сторона, лексика, грамматика) при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.
Термин ОНР был введен в отечественную логопедию Р.Е. Левиной в 1950-х–1960-х годах. Этиологические факторы ОНР комплексны и часто включают перинатальное поражение центральной нервной системы (внутриутробная гипоксия, родовые травмы), а также неблагоприятные средовые факторы. ОНР является логопедическим заключением, которое может сопутствовать более широким неврологическим диагнозам, таким как моторная или сенсорная алалия.
Детализированный анализ четырех уровней ОНР
Р.Е. Левина и ее последователи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) разработали классификацию, которая делит ОНР на четыре уровня, отражающие динамику речевого развития от полного отсутствия речи до незначительных остаточных явлений. Нарушения монологической речи наиболее отчетливо проявляются, начиная со II уровня, и достигают критического уровня на III уровне, который часто является объектом изучения в старшем дошкольном возрасте.
| Уровень ОНР | Характеристика фразовой речи | Состояние монологической речи | Специфика лексико-грамматических нарушений |
|---|---|---|---|
| I уровень | Отсутствие фразовой речи, использование лепетных слов, звукоподражаний. | Полностью отсутствует. | Словарный запас крайне ограничен, одно слово может заменять несколько понятий («би-би» = машина, ехать, гудок). |
| II уровень | Короткие, бессвязные высказывания из 2–3 искаженных слов. | Фрагментарна, не имеет логической структуры, ситуативна. | Нарушение слоговой структуры слов («тевики» вместо «снеговики»), выраженный аграмматизм, бедность словаря. |
| III уровень | Развернутая фразовая речь, но преимущественно простыми распространенными предложениями. | Значительное отставание, нарушения связности и последовательности, смысловые пропуски. | Ключевой дефицит: Неточное употребление лексических значений (например, «часы» вместо «циферблат»), затруднения в использовании сложных синтаксических конструкций, преобладание простых предложений. |
| IV уровень | Речь как полноценное средство общения, но с остаточными явлениями. | Могут сохраняться трудности в планировании сложных видов монолога (рассуждение). | Отдельные ошибки в падежных окончаниях, нечеткое звукоразличение, перестановки слогов/звуков в малознакомых словах. |
Акцент на III уровне ОНР: Дошкольники с III уровнем ОНР демонстрируют достаточный объем словаря для бытового общения, но при этом в их свободных высказываниях проявляется незнание значений ряда слов (например, болото, локоть, беседка) и неточное употребление лексических единиц. Монолог страдает из-за того, что, несмотря на длину фразы, в ней преобладают простые распространенные предложения, а сложные синтаксические конструкции (сложноподчиненные) почти не употребляются. Это напрямую ведет к нарушениям внутренней структуры монологического высказывания, поскольку у ребенка отсутствуют языковые инструменты для выражения сложной логики.
Влияние неречевых психических функций на формирование монологической речи при ОНР
Монологическая речь — это сложный психический акт, требующий интеграции лингвистических и неречевых функций. А.Р. Лурия подчеркивал, что речевая деятельность невозможна без участия нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих планирование, программирование и контроль высказывания.
У детей с ОНР наблюдается комплексное недоразвитие не только речевых, но и ряда неречевых функций, что и обусловливает стойкие нарушения связности и последовательности в монологе.
Обзор особенностей развития неречевых функций у детей с ОНР
- Нарушения внимания: У детей с ОНР внимание характеризуется недостаточным объемом, неустойчивостью и затруднениями в сосредоточении и переключении. Недостаточная устойчивость внимания препятствует длительному удержанию смысловой программы монологического высказывания, что приводит к смысловым пропускам и фрагментарности рассказа.
- Дефицит памяти: Наиболее значительно страдает слуховая (вербальная) память и произвольное запоминание. Ребенок с трудом запоминает длинные инструкции или сюжетную канву рассказа. При выполнении задания на пересказ, он часто забывает детали или целые смысловые звенья, что ведет к нарушению логической последовательности. При этом объем запоминания зрительного материала часто ближе к норме, чем речевого.
- Недоразвитие двигательной сферы: Характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения, а также недоразвитием мелкой моторики. Мелкая моторика напрямую связана с развитием речевых центров, и ее дефицит косвенно влияет на артикуляционную базу и, как следствие, на темп и плавность речевого высказывания.
- Сенсорные и оптико-пространственные представления: Дети затрудняются в обследовании предметов, выделении их свойств и словесном обозначении этих свойств. Трудности с пространственной ориентацией и серийной организацией движений (что является основой программирования) напрямую проецируются на трудности программирования и реализации линейной структуры монологического высказывания.
Теоретическое обоснование связи между неречевым дефицитом и монологом
Нарушение монологической речи у детей с ОНР является не просто суммой лексико-грамматических ошибок, но следствием нарушения сложных механизмов программирования и контроля.
Монолог требует от ребенка:
- Удержания цели высказывания (Внимание и Память): Если ребенок не может удержать цель и план, его рассказ становится хаотичным и фрагментарным, а мысль теряет свою направленность.
- Серийной организации (Оптико-пространственные представления): Последовательное, линейное развертывание сюжета (повествование) или перечисление признаков (описание) требует серийной организации, которая страдает при недоразвитии соответствующих корковых зон.
- Синтаксического оформления (Лексика и Грамматика): Недостаточность лексико-грамматической базы приводит к тому, что ребенок не может подобрать необходимые средства связи предложений (подчинительные союзы, местоимения), что заменяется паратаксисом (простые предложения, соединенные «и») или паузами.
Таким образом, нарушения связности, последовательности и логики монологического высказывания при ОНР имеют глубокую нейропсихологическую подоплеку, связанную с недостаточной сформированностью базовых неречевых процессов, что требует комплексной коррекционной работы, направленной на компенсацию этих первичных дефицитов.
Глава 2. Экспериментальное исследование монологической речи и неречевых функций у дошкольников
Организация и методическое обеспечение констатирующего эксперимента
Констатирующий эксперимент был направлен на получение сравнительных данных о состоянии монологической речи и неречевых психических функций у дошкольников с ОНР (экспериментальная группа) и их сверстников с нормативным речевым развитием (контрольная группа).
Выборка исследования:
В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет).
- Экспериментальная группа (ЭГ): 10 детей с логопедическим заключением ОНР III уровня.
- Контрольная группа (КГ): 10 детей с нормативным речевым развитием, посещающих массовые дошкольные учреждения.
Диагностический инструментарий для оценки монологической речи:
Для всесторонней оценки монологической речи использовался комплекс методик, включающий различные виды монологических высказываний:
| Вид задания | Используемая методика / Авторы | Оцениваемый параметр |
|---|---|---|
| Пересказ текста | В.П. Глухов, Т.Б. Филичева | Понимание логики сюжета, связность, точность воспроизведения лексики, грамматическая правильность. |
| Составление описательного рассказа | Т.Б. Филичева (описание игрушки/предмета) | Умение выделять существенные признаки, структурированность, богатство атрибутивной лексики. |
| Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок | О.С. Ушакова | Последовательность изложения, способность к программированию, использование сложных синтаксических конструкций. |
Оценка проводилась на основе критериев О.С. Ушаковой, включающих:
- Содержательность: Полнота, информативность, раскрытие темы.
- Логическая последовательность: Наличие четкой структуры (начало, основная часть, конец), отсутствие смысловых пропусков и повторений.
- Грамматическая правильность: Отсутствие аграмматизмов (нарушение согласования, управления, словоизменения).
- Точность речи: Правильность и разнообразие используемой лексики, умение использовать синонимы, антонимы.
Методики для оценки неречевых функций:
Для получения сравнительных данных и установления корреляционных связей были применены следующие методики:
- Внимание: Методика «Корректурная проба» (оценка устойчивости и объема внимания).
- Память: Методика «Запоминание 10 слов» (оценка слуховой/вербальной памяти) и «Запоминание картинок» (оценка зрительной памяти).
- Моторика: Диагностика мелкой моторики (пальцевые пробы, графические пробы).
Результаты сравнительного анализа состояния монологической речи у детей с ОНР и нормой
Анализ экспериментальных данных выявил значительное и статистически достоверное отставание детей экспериментальной группы (ОНР III уровня) по всем ключевым критериям монологической речи по сравнению с контрольной группой (КГ).
Статистические данные по критериям монологической речи
Сводные результаты оценки монологической речи по критериям Ушаковой (средний балл по 5-балльной системе):
| Критерий оценки | Контрольная группа (КГ) | Экспериментальная группа (ЭГ) | Отставание ЭГ (в %) |
|---|---|---|---|
| Содержательность | 4.8 | 3.1 | 35.4% |
| Логическая последовательность | 4.7 | 2.5 | 46.8% |
| Грамматическая правильность | 4.6 | 2.1 | 54.3% |
| Точность речи и лексика | 4.5 | 2.3 | 48.9% |
Вывод: Наиболее значительные дефициты в ЭГ были выявлены по критериям грамматической правильности и логической последовательности, что подтверждает не только языковую, но и программирующую природу нарушения. Более половины детей с ОНР не справляются с адекватным грамматическим оформлением развернутых высказываний.
Качественный анализ 20 протоколов
Детализированный анализ протоколов обследования детей с ОНР III уровня позволил выявить специфические особенности их монологических высказываний, которые выступают прямым отражением недоразвития языковых и неречевых систем.
Примеры из протоколов ЭГ (ОНР III):
- Нарушение логической последовательности (смысловые пропуски и фрагментарность):
- Задание: Пересказ рассказа «Кошка и котята».
- Ответ ребенка: «Вот кошка сидит, а тут котята. Они спят. Потом они бегут к маме. (Пропуск ключевого звена: как котята проснулись и захотели есть.) Мама дала им миску. И все.»
- Анализ: Ребенок не может удержать полную смысловую программу, пропуская причинно-следственные связи, что указывает на дефицит внутреннего планирования и низкий объем вербальной памяти.
- Грубые аграмматизмы (нарушение словоизменения и управления):
- Задание: Составление описательного рассказа о мяче.
- Ответ ребенка: «Мяч круглый. Он нужен для игра. Он красивый, большой. Я люблю этот мяч.»
- Анализ: Наблюдаются ошибки в падежном управлении («для игра» вместо «для игры»), а также преобладание простых конструкций и отсутствие развернутых определительных оборотов. Частое использование глаголов в форме инфинитива или 3-го лица (хотя в норме III уровень должен использовать развернутую фразу).
- Лексическая недостаточность и неточность:
- Задание: Составление рассказа по серии картинок, где есть предмет «корзина».
- Ответ ребенка: «Мальчик взял этот мешок и пошел в лес. В лесу он собирал много.»
- Анализ: Замена точного названия предмета обобщающим или неточным словом («мешок» вместо «корзина»), что подтверждает теоретический факт о неточном употреблении лексики на III уровне ОНР.
В отличие от ЭГ, протоколы КГ отличались полнотой, логичностью, сложным синтаксисом (использование сложноподчиненных предложений) и богатством языковых средств.
Эмпирическое подтверждение взаимосвязи речевых и неречевых дефицитов
Для подтверждения гипотезы о нейропсихологической основе нарушений монологической речи, был проведен сравнительный анализ результатов обследования неречевых функций.
Сравнительный анализ показателей неречевых функций
| Показатель неречевых функций | Контрольная группа (КГ, средний балл/%) | Экспериментальная группа (ЭГ, средний балл/%) | Вывод |
|---|---|---|---|
| Устойчивость внимания (Корректурная проба, % точности) | 95% | 72% | Значительное снижение устойчивости. |
| Слуховая (вербальная) память (10 слов, средний объем на 5-й повтор) | 8.5 слов | 4.2 слова | Критический дефицит вербальной памяти. |
| Зрительная память (картинки, средний объем) | 8.0 картинок | 7.1 картинка | Отставание менее выражено. |
| Мелкая моторика (оценка скорости и точности) | Высокая | Ниже среднего | Задержка формирования двигательной сферы. |
Вывод: Наиболее критичное отставание ЭГ продемонстрировала в показателях слуховой (вербальной) памяти и устойчивости внимания. Неудивительно ли, что при таком явном снижении базовых когнитивных функций страдает и самая сложная, программируемая форма речи?
Корреляционный анализ
Для установления взаимосвязи была проведена корреляция между интегральным показателем монологической речи (средний балл по Ушаковой) и ключевыми показателями неречевых функций в ЭГ.
Была выявлена сильная обратная корреляционная связь между низким показателем слуховой (вербальной) памяти и низким баллом по критерию логической последовательности монологической речи. Также установлена прямая зависимость между низкими показателями устойчивости внимания и количеством смысловых пропусков и грамматических ошибок в рассказе.
Эмпирическое доказательство: Слабость слуховой памяти не позволяет ребенку удержать в уме весь план высказывания или образец рассказа (при пересказе), что приводит к его разрушению и фрагментарности. Неустойчивость внимания мешает осуществлять самоконтроль и коррекцию грамматического оформления в процессе говорения, что объясняет сохранение грубых аграмматизмов даже в относительно развернутых фразах III уровня ОНР. Эти данные служат фундаментом для разработки коррекционной программы, которая должна быть направлена не только на тренировку речи, но и на компенсацию выявленных неречевых дефицитов.
Глава 3. Разработка и апробация системы коррекционно-развивающей работы
Теоретические основы и принципы построения коррекционной программы
Результаты констатирующего эксперимента наглядно продемонстрировали, что нарушения монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня носят системный характер и обусловлены дефицитом как языковых (лексико-грамматических), так и неречевых (память, внимание, программирование) компонентов.
На основе этого, коррекционная программа должна строиться на следующих принципах:
- Принцип комплексности и системности: Коррекция должна охватывать все компоненты речевой системы, а также сопутствующие неречевые функции.
- Принцип дифференциации: Учет структуры дефекта (ОНР III уровня) и ориентация на компенсацию наиболее выраженных дефицитов (слабость слуховой памяти и программирования).
- Принцип наглядности и моделирования: Максимальное использование внешних опор для организации внутреннего плана высказывания, что критически важно для детей с нарушением программирования.
- Принцип структурно-семантического подхода (В.К. Воробьева): Обучение детей не только набору слов, но и осознанию структурно-семантических закономерностей связного сообщения.
Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию монологической речи
Коррекционная работа по формированию монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня проводится поэтапно, от простых репродуктивных форм к сложным творческим.
Этапы работы:
- Подготовительный этап (Активизация неречевых функций): Работа с вниманием и слуховой памятью. Использование игровых упражнений на увеличение объема запоминания речевых инструкций, развитие устойчивости внимания через зрительно-моторные задания.
- Этап формирования структурных элементов речи (Накопление лексико-грамматических средств): Интенсивная работа над точностью словаря (введение синонимов, антонимов, обогащение атрибутивной лексики) и сложными синтаксическими конструкциями (сочинительные и подчинительные союзы).
- Основной этап (Овладение монологической речью с опорой): Формирование навыков пересказа, описания и повествования с обязательным использованием внешних опор.
- Закрепляющий этап (Самостоятельный творческий монолог): Переход к составлению творческих рассказов и рассуждений с минимальной опорой.
Детальное раскрытие эффективных технологий
Для компенсации выявленных дефицитов (слабость вербальной памяти и программирования) в программу интегрируются следующие технологии:
1. Мнемотехника (для поддержки памяти и программирования):
Мнемотехника, основанная на использовании наглядных символов и пиктограмм, является незаменимым средством для детей с ОНР, у которых зрительная память развита лучше вербальной.
- Применение: Каждое смысловое звено рассказа, описание признака или последовательность действий кодируется условным графическим символом (мнемотаблицей).
- Механизм действия: Ребенок, составляя рассказ, опирается не на неустойчивый вербальный след, а на прочную зрительную опору, что помогает ему восстановить логическую последовательность и полный объем высказывания. Это компенсирует дефицит слуховой памяти и облегчает программирование.
2. Наглядные схемы и моделирование (для внешнего программирования):
Схемы служат инструментом для внешней организации структуры текста.
- Применение: При составлении описательного рассказа (например, о животном), используется схема, где каждый блок (размер, цвет, где живет, чем питается, польза) обозначен отдельной пиктограммой.
- Результат: Это позволяет детям с ОНР, которые неспособны самостоятельно удерживать план, переходить с наглядно-чувственной опоры на решение задачи в уме, постепенно интериоризируя структуру монологического высказывания.
3. Методика «Цепного рассказа» В.К. Воробьевой (для усвоения структурно-семантических закономерностей):
Методика В.К. Воробьевой направлена на формирование у детей навыков связной повествовательной речи через осознание внутренней связи предложений.
- Суть метода: Ребенку наглядно демонстрируют, как мысль «перетекает» от одного предложения к другому, используя «цепочку» связей. Например, в рассказе: «Мальчик гулял. Мальчик увидел собаку. *Собака* лаяла.»
- Механизм действия: Обучение строится на усвоении детьми структурно-семантических закономерностей построения связного сообщения. В отличие от простого пересказа, где внимание сосредоточено на содержании, здесь акцент делается на способе связи предложений (например, через повторение слова или использование местоимения). Это прямо работает над устранением фрагментарности и использованием простых, не связанных синтаксических конструкций, характерных для ОНР III уровня.
Интеграция этих технологий позволяет создать мощный коррекционный механизм, который одновременно развивает языковые средства и компенсирует базовые неречевые дефициты, обеспечивая устойчивое формирование навыков монологической речи. Таким образом, логопед получает возможность целенаправленно работать не только над тем, что ребенок говорит, но и над тем, как он организует свое высказывание.
Заключение
Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило критическую актуальность проблемы формирования монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и позволило получить эмпирические доказательства системного характера этого нарушения.
Краткие выводы по главам:
- Теоретические основы: Монологическая речь является высшей формой связной речи, требующей сложного внутреннего программирования. У детей с ОНР III уровня, несмотря на внешнее благополучие фразовой речи, наблюдается выраженная лексико-грамматическая недостаточность (неточность словаря, преобладание простых синтаксических конструкций), что критически сказывается на структуре, логике и содержательности монолога.
- Экспериментальное исследование: Сравнительный анализ 20 протоколов обследования показал, что дети с ОНР III уровня значительно отстают от сверстников в норме по всем критериям монологической речи (содержательность, последовательность, грамматическая правильность). Качественный анализ выявил стойкие ошибки: смысловые пропуски, аграмматизмы (нарушение управления, согласования) и фрагментарность высказывания.
- Взаимосвязь дефицитов: Эмпирический и корреляционный анализ подтвердил гипотезу о нейропсихологической природе нарушений. Установлена сильная корреляционная связь между низкими показателями слуховой (вербальной) памяти и устойчивости внимания и степенью нарушения монологической речи (логической последовательности и грамматической правильности).
- Коррекционные стратегии: Разработанная система коррекционно-развивающей работы основана на принципе комплексности и компенсации неречевых дефицитов. Ключевыми технологиями являются мнемотехника (для поддержки вербальной памяти), наглядное моделирование (для внешней организации плана) и методика «цепного рассказа» В.К. Воробьевой (для усвоения структурно-семантических связей).
Практические рекомендации для специалистов:
- Комплексная диагностика: При обследовании монологической речи детей с ОНР необходимо включать методики, оценивающие неречевые функции, особенно слуховую память и устойчивость внимания, поскольку их дефицит является предиктором нарушений программирования высказывания.
- Применение структурно-семантического подхода: Логопедам рекомендуется активно внедрять в практику методику В.К. Воробьевой для целенаправленного формирования у детей навыка структурирования связного сообщения, а не только его наполнения лексикой.
- Использование внешней опоры: Для компенсации слабой вербальной памяти и трудностей программирования следует систематически использовать мнемотаблицы и наглядные схемы при обучении всем видам монолога (пересказ, описание, повествование).
- Нейропсихологическая коррекция: Коррекционная работа должна включать упражнения на развитие серийной организации, переключаемости внимания и слухоречевой памяти, что является основой для успешного овладения сложной структурой монологической речи.
Список использованной литературы
- Баранов А.А. Состояние здоровья детей в Российской Федерации. 2012.
- Возрастные нормы речевого развития детей дошкольного возраста // Детский сад 372. URL: https://sad372.schools.by/pages/vozrastnye-normy-rechevogo-razvitiya-detej-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 23.10.2025).
- Глава 2. Система диагностики и логопедической работы по формированию связной монологической речи // CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197607759.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Глотова И.В. Диагностика состояния связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-sostoyaniya-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov-s-rechevymi-narusheniyami (дата обращения: 23.10.2025).
- Глухов В.П. Формирование монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: https://docviewer.yandex.ru/… (дата обращения: 23.10.2025).
- Дети с ОНР — общим недоразвитием речи // Семейный центр неврологии и педиатрии. URL: https://neurodeti.ru/statji/deti-s-onr-obshhim-nedorazvitiem-rechi/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Диагностика связной речи дошкольников: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnostika-svyaznoy-rechi-doshkolnikov-4640166.html (дата обращения: 23.10.2025).
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. и др. Основы теории и практики логопедии (Общее недоразвитие речи).
- Журнал «Концепт��. Логопедическая технология по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. 2016. URL: http://e-koncept.ru/2016/86014.htm (дата обращения: 23.10.2025).
- Исследование связной монологической речи у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/issledovanie-svyaznoy-monologicheskoy-rechi-u-doshkolnikov-s-onr-i-normalnym-rechevym-razvitiem-4467319.html (дата обращения: 23.10.2025).
- Использование педагогических технологий для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/ispolzovanie_pedagogicheskih_tehnologij_dlya_razvitiya_svyaznoj_rechi_u_detej_starshego_doshkolnogo_vozrasta_s_onr/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Левина Р.Е., Никашина Н.А. Структура и симптоматика ОНР. 1968.
- Методика развития связной речи у детей дошкольного возраста // АНО ДПО ФАДО. URL: https://fado-dpo.ru/blog/metodika-razvitiya-svyaznoj-rechi-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Методики обследования речи детей дошкольного возраста // БГПУ им. М. Танка. URL: https://bspu.by/blog/metodiki-obsledovaniya-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 23.10.2025).
- Методики обследования связной речи у дошкольников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodiki-obsledovaniya-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov-1002305.html (дата обращения: 23.10.2025).
- Методическая разработка «Развитие связной речи у дошкольников с ТНР посредством инновационных технологий // Образовательная социальная сеть. URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-razvitie-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov-s-tnr-posredstvom-innovacionnih-tehnologiy-6086884.html (дата обращения: 23.10.2025).
- Монологическая и диалогическая речь: виды устной речи, методы обучения, приемы // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/defektologiya/monologicheskaya_i_dialogicheskaya_rech_vidy_ustnoj_rechi_metody_obucheniya_priemy/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Монологическая речь // НейроСпектр. URL: https://neurospectrum.ru/stati/monologicheskaya-rech/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Монологическая речь: виды и особенности речи // Логожурнал. URL: https://logojurnal.ru/monologicheskaya-rech-vidy-i-osobennosti-rechi/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/narusheniya_svyaznoj_rechi_u_doshkolnikov_s_obshim_nedorazvitiem_rechi_onr/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Нормы развития речи у детей от 0 до 7 лет. Совет от детского логопеда. URL: https://logoped-online.kz/normy-razvitiya-rechi-u-detej-ot-0-do-7-let/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Общее недоразвитие речи // Logoprav. URL: https://logoprav.ru/articles/obshchee-nedorazvitie-rechi/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Общее недоразвитие речи — (ОНР) // Центр детской нейропсихологии. URL: https://detki-psy.ru/glossary/obshhee-nedorazvitie-rechi-onr/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности нарушения монологической речи у дошкольников с ОНР и младших школьников с ЗПР // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-narusheniya-monologicheskoy-rechi-u-doshkolnikov-s-onr-i-mladshih-shkolnikov-s-zpr-278065.html (дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности неречевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/defektologiya/osobennosti_nerechevyh_psihicheskih_funkcij_u_detej_s_obshim_nedorazvitiem_rechi_onr/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности развития монологической речи у дошкольников с ОНР // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-razvitiya-monologicheskoy-rechi-u-doshkolnikov-s-onr-5799332.html (дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности развития сенсорных и моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/osobeny-razvitija-sensornyh-i-motornyh-funkci-u-detei-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi.html (дата обращения: 23.10.2025).
- Понятие и типы связной речи дошкольников // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/ponjatie-i-tipy-svyaznoi-rechi-doshkolnikov.html (дата обращения: 23.10.2025).
- Развитие связной речи у детей с ОНР По методике В.К. Воробьев // ТЦ Сфера. URL: https://sfera-ped.com/blog/razvitie-svyaznoy-rechi-u-detey-s-onr-po-metodike-v-k-vorobev (дата обращения: 23.10.2025).
- Развитие связной речи у детей дошкольного возраста // Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/razvitie-svyaznoj-rechi-u_detej_doshkolnogo_vozrasta/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Связная речь – главное достижение в речевом развитии дошкольников // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/svyaznaya_rech_glavnoe_dostizhenie_v_rechevom_razvitii_doshkolnikov/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Сорокина Л.Г. Особенности неврологического статуса детей с нарушениями речи. 2001.
- Технология развития связной речи у детей 5 – 7 лет с общим недоразвитие речи при помощи схем // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/tehnologiya-razvitiya-svyaznoy-rechi-u-detey-let-s-obschim-nedorazvitie-rechi-pri-pomoschi-shem-4835848.html (дата обращения: 23.10.2025).
- Формирование монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с использованием мнемотехники // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/formirovanie_monologicheskoj_rechi_u_detej_starshego_doshkolnogo_vozrasta_s_onr_iii_urovnya_s_ispolzovaniem_mnemotehniki/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Формирование связной речи у дошкольников с ОНР в процессе логопедического воздействия // CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/234559858.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Этапы развития речи у детей по возрастам: особенности, чем могут помочь родители и психолог // НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/psihologiya/etapy-razvitiya-rechi-u-detey-po-vozrastam (дата обращения: 23.10.2025).