Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава I. Уровень креативности и его особенности в контексте разных социальных групп
1.1 Понятие «креативность» в психологии личности. Основные характеристики. Критерии. Виды 7
1.2. Креативность и факторы ее развития в онтогенезе 18
1.3.Креативность и ее особенности в подростковом возрасте 28
Глава II. Организация исследования креативности подростков
2.1 Программа исследования 36
2.2 Организация и методики исследования 39
2.2. Результаты исследования и их анализ 64
Заключение 80
Библиография 82
Приложения 86
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования: выявить взаимосвязь личностных особенностей и социометрического статуса подростков разных социальных групп и разработать психолого – педагогические рекомендации для подростков с низким социометрическим статусом.
Эта ориентация есть сложнейший мыслительный процесс, требующий умения оперировать полученной информацией, а также «достраивать» ее в случае ее недостаточности. Поэтому, в атрибутивный процесс включен целый ряд не только познавательных, но и мотивационных операций, а также учет и эмоциональных компонентов познания. Анализ атрибутивных процессов важен не только сам по себе, но служит стимулом для дальнейшего углубления в процесс социального познания. Будучи своеобразной предтечей психологии социального познания, исследование атрибутивных процессов оставляет на ее долю целый ряд нерешенных проблем и необъясненных феноменов, касающихся того, как человек, черпая сведения об окружающем его мире, строит в целом его образ, с тем чтобы успешно в нем функционировать. Нерешенность этих проблем во многом объясняется тем, что несмотря на интересные находки в описании атрибутивных процессов, они остаются процессами, свойственными индивидуальному сознанию.
Явление, относящееся к социальному взаимодействию, по существу рассматривается вне социального контекста. В новом подходе подчеркивается, что индивид приписывает что-либо другому на основе представлений о своей собственной группе, а также на основе представлений о той группе, к которой принадлежит этот «другой». Иными словами, интерпретация поведения и деятельности другого человека всегда осуществляется на основе его группового членства. Кроме того, в атрибутивном процессе учитывается и характер взаимодействий, сложившихся в группе, к которой принадлежит субъект восприятия. Таким образом, умножается количество связей, которые должны быть учтены при процессе приписывания, и тем самым процесс еще более удаляется от «чистого» восприятия и дополняется целым комплексом мыслительных операций. Это важное дополнение, предложенное теорией социальной атрибуции и означает еще большую возможность рассматривать атрибутивный процесс не просто как «ядро» социального восприятия, но и как существенный компонент социального познания. [5, с. 95]
Социальная перцепция является важным психологическим процессом, включающим в себя восприятие внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными характеристиками, интерпретацию и прогнозирование на этой основе его поступков. [8, с. 25]
Современные компьютерные технологии применяются практически во всех видах человеческой деятельности, в том числе и в моделировании социальных процессов и социального взаимодействия. С использованием современных математических пакетов, таких как Mathcad, Maple и других программ можно создать различные математические модели, при помощи которых можно описать самые разнообразные процессы и явления.Различные математические методы и способы моделирования в теории различных социальных групп применяются как для статистических исследований и классификации социологических процессов, так и для различных видов анализов в социологии, вычислений и обоснований статистических показателей, а также вычислений различного рода аналитических и графических зависимостей, которые влияют на их распределение.
Сокращение численности ведет к увеличению безработицы, снижению реальных доходов большой группы семей, и, таким образом, финансово-экономический кризис на глазах перерастает в социальный. Ухудшение условий жизни людей в период кризиса происходит не только из-за значительного роста числа безработных, но и из-за экономии на заработной плате и других доходах с целью снижения затрат и просто с уменьшением доходов малого и среднего бизнеса, сокращением дивидендов и предпринимательского дохода в крупных корпорациях.
Традиционная система образования представляет собой передачу информации от преподавателя к студенту и превращается в обеспечение ответами без поставленных вопросов. Годами складывался догматический тип обучения, где его продуктом, как правило, являются формальные знания.
, но медленное снижение, регистрируемое с 1998 г., уровень заболеваемости сифилисом остается высоким на всех тер риториях России, в большинстве возрастных, социальных, профессиональ ных групп населения (Шувалова Г. В условиях конкурирующего распространения инфекций, передающихся половым путем, и ВИЧ/СПИД комплексное изучение медико-социальных особенностей образа жизни больных не только в Челябинской области, но и на территории Российской Федерации в сравнительном к профилактике и снижению заболеваемости инфекциями, передающимися преимущественно половым путем, должен быть комплексным как на федеральном уровне, так и на уровне субъектов РФ, требующим продолжения исследований, касающихся научного обоснования оптимизации существующей системы лечебной и профилактической помощи больным
Список источников информации
1.Божович Л.И. Проблемы формирования личности Издательство: М., Директ-Медиа, 2008.
2.Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности. СПб., 2006.
3.Банзелюк Е. И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6– 9 лет //Вопросы психологии. 2008. № 3. С. 55– 60.
4.Белова Е. С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста П.Торренса // Психологическая диагностика. 2004. № 1. С. 21– 40.
5.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002. — 320 с.
6.Буторина О. В. Кросскультурное исследование креативности в управленческом потенциале руководителя: Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб., 2003. С. 276– 278.
7.Выготский Л.С. Психологические основы творческой деятельности // Свободное развитие личности школьника: Философские и психолого-педагогические основы образования / Сост. В. И. Аксенова, Р. Г. Карандашова. — Ставрополь: СКИПКРО, 2000.
8.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.
9.Годфруа Ж. Психология: В 2 т. — М.: Мир, 1992. — Т. 1.
10.Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. В кн.: Психология мышления. М., 1965
11.Долматов А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. — СПб: ВУС, 1998. — 196 с.
12.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб: Питер, 1999. — 368 с.
13.Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления. — М.: Прогресс, 1965
14.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003.
15.Ильин Психология творчества, креативности, одаренности.- СПБ.: Питер, 2008
16.Каменская В. Г., Мельникова И. Е. Психология развития: общие и специальные вопросы. СПб., 2008.
17.И.С. Кон. Девиантное поведение / Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989
18. Козленко В. Н. Проблема креативности личности: Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990.
19.Линдсей Г. Творческое и критическое мышление / Г. Линдсей, К. С. Халл, Р. Ф. Томпсон // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М., 1981. — С. 149-152.
20.Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1.
21.Матвеев А. Креативность: мысли вслух // Internet: http://www.arsvitae.ru/ cgi-bin/cm/get_doc.fpl?doc_id=71.
22.Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии -1985 — № 6 — с. 29 — 33
23.Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Барьеры проявления и пути развития креативности //Педагогическое обозрение. 1994. № 2.
24.Марищук В. Л., Пыжьянова Е. В. О применении системного подхода в изучении дивергентного мышления // Ананьевские чтения, 2007: Материалы научно-практической конференции. СПб.,2007. С. 35– 36.
25.Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. — СПб: Евразия, 1999. — с. 108 -113.
26.Мухина В.С. Возрастная психология. -4—е изд., — М.,1999г.
27.Петрушин В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
28.Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960.
29.Пономарев Я. А. Психология творчества: Тенденции развития психологической науки. М., 1988.
30.Пономарев Я. А., Гаджиев Ч. М. Психологический механизм группового (коллективого) решения творческих задач: Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. С. 279– 295.
31.Романова Е. С., Сытько Т. И. Проективные графические методики. СПб., 1996.
32.Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. № 4.
33.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.; 1999.
34.Роджерс К. К теории творчества: Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. С. 74– 79.
35.Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психоло-гия. — МГТА, 2001. — 301 с.
36.Щепина О. Особенности взаимодействия интеллектуальных и творческих особенностей у детей // Internet: http://www.fp.nsu.ru/science/ conf 2001/doklad 5.htm.
37. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб: Питер, 2000. — 512 с.
38.Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — Спб: Питер, 2002. — 272 с.
39.Карпенко С.В. Инструменты стимуляции креативности // Internet: http://isarrfe.trainet.org/materials/practicum/practicum 2.shtml.
40.Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Internet: http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/ 1998/984/984123.htm.
41.Назаренко М.М. Информационный подход в создании психолого-педагогических условий развития креативности у студентов педагогического вуза // Internet: http://ito.bitpro.ru/2002/II/3/II-3-217.html .
42.Торшина В.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1998, № 4 — 544 с.
43.Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест П. Торренса: Методическое руководство. СПб., Речь, 2006-176с.
44.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. — 544 с.
45.Халифаева, О.А. Влияние психологических условий на развитие креативности подростков/ О.А. Халифаева // Образование и наука: Изв. Уральского отделения Российской академии образования. -2007.- № 2.
46. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М.: Ака-демия, 1999. — 288 с
47.Шумакова Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.; Воронеж, 2004.
48.Фром Э. Душа человека. М., 1992.
49.Фрейд З. Художник и фантазирование. М., 2001.
50.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. Психолог.тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1997. С. 233
51.Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии-1996- № 3 с.28
52. Яньшин П.В Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
список литературы
