Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ПОНЯТИЕ СТИЛЬ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Отечественная концепция понятия – индивидуального стиля
1.2. Концепции взглядов на определение стиля зарубежных авторов
2. ОПИСАНИЕ И СРАВНЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. База данных исследования
2.2.Методы исследования
ГЛАВА
3. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТИЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ 9-11 КЛАССОВ
3.1. Описательная статистика
3.1.1. Описательный анализ данных по методике Лири – свойства характера – опросник самооценки
3.1.2. Описательный анализ данных по методике копинг – стратегии
3.1.3. Описательный анализ данных по методике Кеттелла (16 PF – опросник)
3.1.4. Описательный анализ данных по методике оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности
3.1.5. Описательный анализ данных по методике диагностики личности на мотивацию к успеху к избеганию неудач Т. Элерса
3.2. Сравнительный анализ
3.2.1. Сравнительный анализ данных по методике Лири у подростков 9 и
1. классов
3.2.2. Сравнительный анализ данных по методике копинг – стратегии
3.2.3. Сравнительный анализ данных по методике Кеттелла (16 PF – опросник)
3.2.4. Сравнительный анализ данных по методике Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности
3.2.5. Сравнительный анализ данных по методике диагностики личности на мотивацию к успеху к избеганию неудач Т. Элерса
3.3. Корреляционный анализ
3.3.1. Корреляционный анализ данных по методике Лири
3.3.2. Корреляционный анализ данных по методике копинг – стратегии
3.3.3. Корреляционный анализ данных по методике Кеттелла (16 PF – опросник)
3.3.4. Корреляционный анализ данных по методике Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности
3.3.5. Корреляционный анализ данных по методике диагностики личности на мотивацию к успеху к избеганию неудач Т. Элерса
3.3.6. Выводы к главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
В связи с этим целью нашей работы является изучение аномального развития личности у подростков и юношей с деликвентным и криминальным поведением. Изучить особенности личности подростков и юношей с деликвентным и криминальным поведением. Анализ теоретической литературы по теме исследования
В современных условиях изменения общественного строя и общественного сознания, когда на развитие детей и подростков воздействуют многие неблагоприятные факторы социальной и биологической экологии, увеличивается количество различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.Процесс социально-педагогической реабилитации подростка девиантного поведения характеризуется рядом особенностей, которые рассматриваются в трудах педагогов и психологов.
Основы развития и формирования базовой структуры всех личностных ценностей закладываются в подростковом и юношеском возрасте, приходящемся на 6-11 классы общеобразовательной школы. В данный период родители и школа должны переносить всё своё приоритетное внимание с учебной деятельности, которое понимается как расширение области знаний, на воспитание, понимаемое как целенаправленное формирование личности, её социальной и духовной сферы.Предмет: ценностные ориентации подростков и юношей.
психолого-педагогической литературе;
2. Определить основные психологические особенности, характерные для подросткового возраста;
3. Провести анализ причин становления девиантного поведения подростков;
4. Дать интерпретацию понятию «коррекция», «психологическая коррекция»;
5. Определить возможность исследования коррекции девиантного поведения как предмета психологического исследования;
6. Определить и охарактеризовать экспериментальную базу исследования;
7. Подобрать методики исследования, соответствующие объекту;
8. Разработать и апробировать экспериментальную программу психологической коррекции девиантного поведения подростков;
9. Провести математический анализ полученных эмпирических данных посредством использования пакета статистических программ SPSS 20 ( U критерий Манна-Уитни, Т
Методологию исследования составляют: концепция В.Т. Кондрашенко о девиантном поведении, как социально-психологическом отклонении от принятых в конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний. Концептуальные основы социальной защиты и воспитания молодежи В.Т. Лисовского, раскрывающие мотивы увлечения наркотиками и методики изучения проблем наркотизации. Кроме этого большую помощь в раскрытии темы сыграли психолого-педагогические формы и методы исследования поведения подростков в разных кризисных ситуация, предложенные такими авторами: Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоуховой, Н.В. Высоцкой. Были исследованы различные программы по организации профилактической работы среди подростков: М.И. Рожкова, М.А. Ковальчук, В.Т. Лисовского, Н.Н. Иванец, М.А. Винниковой – в их рекомендациях показаны эффективные методы и формы психолого-педагогической помощи подросткам с девиантным и аддиктивным поведением.
Новый этап развития потребности в общении, а значит и самих взаимоотношений, начинается с поступления ребенка в школу и активно продолжается на протяжении всего школьного процесса обучения, в который входит подростковый возраст. В систему общения подростка входит ансамбль из двух основных социально-психологических подсистем: подсистема «взрослый-подросток» (родители, педагоги), к которой «пристраивается» подсистема «подросток-ровесник» (братья и сестры, сверстники, одноклассники, группа общения) . В этой единой системе происходит процесс становления личности подростка и в частности развитие его потребностей и мотивов.
Цель работы:выявить причины девиантного поведения подростков и определить основные направления социально-профилактической работы.- рассмотреть основы содержания психолого-социальной работы по профилактике девиантного поведения подростков;Объект исследования: социально – экономические причины девиантного поведения подростков.
Сейчас изучение гендерных отношений развивается очень быстро и одной из актуальных тем является тема гендерной идентичности, то есть принадлежность к понятиям «феминность маскулинность — андрогинность», соответственно тема данной исследовательской работы является актуальной. Этим вопросом непосредственно занималась Сандра Бем и ее оппонент Джудит Спенс, Дэвид Гилмор, Игорь Кон, Р.Сарсембаева, Сергей Ушакин и многие другие.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение сравнительного метода в исследованиях в области практической экономики, менеджмента, а также бизнес-процессов является актуальным и представляет значительный интерес.
Литература
1)Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
2)Аверин В.А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 1999. – 256 с.
3)Бодалев А.А. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения. М.: 2004. – 226 с.
4)Бодров В.А., Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
5)Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб.: Питер, 2004. – 316 с.
6)Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 2000. – 242 с.
7)Винокуров Л.В., Скрипка И.И. Организационная психология. СПб.: Питер, 2004. – 511 с.
8)Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2004. – с. 96.
9)Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – с. 208.
10)Данилечева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб.: ООО «СЛП», 2004. – 166 с.
11)Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
12)Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 2001. – 121 с.
13)Зеер З.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2004. – 336 с.
14)Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
15)Каммероу Д.М., Баргер Н.Д., Кирби Л.К. Ваш психологический стиль и тип работы. М.: Московский институт психотерапии, 2001. – 224 с.
16)Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. – с. 56.
17)Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. – 512 с.
18)Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Из-во «Принтер», 2000. – 336 с.
19)Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Гос. Университет, 2000. – 336 с.
20)Куликов Л.В. Психология сознания. СПб.: Питер, 2001. – 475 с.
21)Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е.Н Социально-психологическая реабилитация подростков. Спб.: Сфера, 2001. – 216 с.
22)Маркова А. К. Психология профессионализма. М., ЭКСМО-Пресс, 2004. – 336 с.
23)Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. – 539 с.
24)Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 418 с.
25)Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. М.: МПСИ, 2004. – 156 с.
26)Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П.Д. М.: ИНФА-М, 2004. – 456 с.
27)Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2006. – 480 с.
28)Психология менеджмента. Под редакцией Никифорова г.С. СПб.: Питер, 2004. – 639 с.
29)Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Академия, 2001. – 312 с.
30)Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 496 с.
31)Психология профессионального здоровья. Под редакцией Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2006. – 480с.
32)Психология современного подростка. Под редакцией Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 – 400 с.
33)Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 2004. – 124 с.
34)Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 184 с.
35)Психология труда. Под редакцией А.В. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003. – 352 с.
36)Психология труда и организационная психология. Под ред. Е. А. Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. М.: РПО, 2001. – 256 с.
37)Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 768 с.
38)Общая психология. Под. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
39)Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.:.Питер 2007. – 713 с.
40)Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 – 320 с.
41)Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х томах. М. Знание, 2001. – 816 с.
42)Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2006. – 479 с.
43)Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. – 199 с.
44)Фрейджер. Р.Фейдимен Д. Личность. Спб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 856 с.
45)Шадриков В.Д. Деятельность и способности М. Логос. 1995. – 265 с.
46)Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М.: Московский открытый Университет, 2005 – 256 с.
47)Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Опыт теоретико-экспериментального исследования. М.: Прометей, 2004 – 334 с.
48)Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Теория, эксперимент, тренинг. М.: Московский открытый Университет, 2004 – 599 с.
49)Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003 – 456 с.
50)Царапкина Е.Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации. СПб.: Питер, 2001. – 221 с.
список литературы
