1. Психолого-педагогические основы учета сложности материала
1.1. Подходы к рассмотрению понятия «сложность»
1.2. Дифференциация как основа учета уровня сложности материала
1.3. Формирование целей обучения, выбор методов, форм и средств обучения
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Роль геометрии в системе научных знаний и в школьном курсе математике 6 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19 Опытно-экспериментальная работа по использованию традиционных и инновационных методов и приемов изучения геометрического материала на уроках математики в 1 классе 26
Игра развивает творческие способности ребёнка, формирует навыки, доводит действия до автоматизма и превращает учебник из злейшего врага в друга. В процессе игры ребёнок проявляет индивидуальность, свободу в выборе заданий. Дидактические игры и игровые моменты делают процесс обучения наиболее интересным и занимательным, создают у учащихся бодрое настроение, повышают интерес к изучаемому предмету. В процессе игры дети учатся мыслить самостоятельно, развивается внимание, повышается интерес к знаниям. Дети не замечают, что играя – учатся, т.е. узнают что-то новое, запоминают, пополняют запас понятий, представлений. Благодаря игре у детей развиваются логическое мышление, творческие способности, фантазия.
Проблемы методов обучения на сегодняшний день приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.
Во многих работах дифференциацию обучения применительно к решению математических задач предлагается осуществлять за счет варьирования их по степени сложности т.е. разработка проблемы представлена преимущественно в содержательном аспекте обучения. Но в начальных классах индивидуальные особенности школьников еще незначительно связаны с системой знаний, и это существенно ограничивает возможности дифференциации обучения решению задач по содержанию. Поэтому в нашей работе изучались возможности дифференциации деятельности учащихся в процессе решения одной и той же задачи. В этом плане проблема дифференцированного обучения математики недостаточно исследована.
у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. анализ проектной деятельности как средства обучения не был реализован, его рассмотрение шло по описательному пути, по линии определения границ влияния на проектов на уроках математики в начальной школе Задачи исследования: Рассмотреть особенности обучения математики в современной начальной школе Изучить историю и теоретические основы организации проектной деятельности в школе Выделить методические особенности организации проектной деятельности на уроках математики в начальной школе Разработать проект по математике
Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, О.К.Тихомиров), в области исследования познавательного интереса (М.А.Данилова, В.С.Ильин, Н.А.Можаева, Г.И.Щукина), ассоциативно- рефлекторные концепции (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, Л.С.Рубинштейн), работы в области современного обновления школьного образования (В.В.Вавилов, Ю.М.Колягин, Г.И.Саранцев, А.А.Столяр, И.М.Смирнова, Л.М.Фридман, Х.Ш.Шихалиев, П.М.Эр дниев, Б.П.Эрдниев, И.С.Якиманская), работы по исследованию наглядности в обучении (В.Б.Болтянский, Я.А.Коменскип, К.Д.Ушинский).
Познавательный интерес при положительной педагогической организации деятельности учащихся и систематической иеустремленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой фигуры школьника и оказывает мощное воздействие на его становление. Познавательный интерес выступает перед нами и как мощное средство обучения. Вот отчего в процессе обучения нужно планомерно возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как главный мотив учения, и как упрямую черту фигуры, и как сильное средство воспитывающего обучения, возрастания его качества.
Познавательный интерес при положительной педагогической организации деятельности учащихся и систематической иеустремленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой фигуры школьника и оказывает мощное воздействие на его становление. Познавательный интерес выступает перед нами и как мощное средство обучения. Вот отчего в процессе обучения нужно планомерно возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как главный мотив учения, и как упрямую черту фигуры, и как сильное средство воспитывающего обучения, возрастания его качества.
Предметом – способы использования указанной программы на уроках математики в общеобразовательной школе.1 Проанализировать использование компьютерных программ на уроках математики в школе;6 Дать характеристику программы и рекомендации по ее использованию на уроках математики в школе;
Список источников информации
1.Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. — Челябинск: Факел, 1995.
2.Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. — Бийск: Науч.-изд. Центр Бийского пединститута, 1993.
3.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во университета, 1977.
4.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.
5.Биркгофф Г. Математика и психология. — М.: Советское радио, 1977.
6.Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе, 1988. — № 3.
7.Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика, 1965. — № 7.
8.Виноградова Л.В. Развитие мышления учащихся при обучении математике. — Петрозаводск: Изд-во ПГПИ, 1989.
9.Володарская И.А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной педагогике. — М.: МГУ, 1989.
10.Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1981.
11.Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. — М.: Флинта: Наука, 2003. — 675 с.
12.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогика, 1972.
13.Денек К. Изучение и оценка уровня знаний студентов // Современная высшая школа,1987. — № 3/59.
14.Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982.
15.Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация обучения математике // Математика в школе, 1990. — № 4.
16.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989.
17.Зыкова В.И. Познавательная деятельность учащихся со стойкой неуспеваемостью в условиях работы в экспериментальных классах // Психологические проблемы неуспевающих школьников. — М.: Педагогика, 1971.
18.Иванов С.Н. Дифференциация обучения как средство индивидуализации целостного педагогического процесса // Дифференцированное обучение учащихся в городских школах. Сб. науч. тр. Минского педагогического института. — Минск, 1990.
19.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.
20.Капиносов А.Н. Уровневая дифференциация при обучении математике в 5 – 9 классах // Математика в школе, 1990. — № 5.
21.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989.
22.Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Профильная дифференциация обучения математике // Математика в школе, 1990. — № 4.
23.Концепция развития школьного математического образования // Математика в школе, 1990. — № 1.
24.Красновский Э.А., Курдюмова И.М. О соотношении целей обучения и требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся // Новые исследования в педагогических науках, 1983. — № 1(41).
25.Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М.: Просвещение, 1968.
26.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.
27.Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. — М.: Педагогика, 1970.
28.Куприянович В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию // Математика в школе, 1991. — № 5.
29.Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б.В. Гнеденко и Б.В. Бирюкова. — М.: Просвещение, 1966.
30.Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей обучения и мотивов учения. — М.: Педагогика, 1980.
31.Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? — М.: Знание, 1978.
32.Лернер И.Я. Критерии сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках, 1970. — № 1.
33.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Юрайт, 1998.
34.Лында А.С., Жильцов П.А., Щербов Н.П. Педагогика. — М.: Высшая школа, 1973.
35.Менчинская Н.А. Проблемы учения и общего развития школьника: Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.
36.Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / Сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. — М.: Просвещение, 1985.
37.Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В.Я. Саннинский. — М.: Просвещение, 1980.
38.Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Сост. Г.Д. Кириллова. — Л.: ЛГПИ, 1986.
39.Микк Я.А. Оценка учебника формулами трудности текста // Проблемы школьного учебника. — М.: Просвещение, 1977. — Вып. 5.
40.Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981.
41.Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов. — М.: Юридическая литература, 1987.
42.Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. — Ереван: Луйс, 1984.
43.Оконь В. Введение в общую дидактику. — М.: Высшая школа, 1990.
44.Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. — М.: Просвещение, 1967.
45.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998.
46.Педагогика высшей школы / Отв. ред. Н.Д. Никандров. — Л.: ЛГПИ, 1974.
47.Педагогика. Курс лекций / Под общ. ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. — М.: Просвещение, 1966.
48.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
49.Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — Москва: НМЦ СПО, 1999.
50.Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. — М.: Педагогика, 1975.
51.Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — Т. 1: А – М. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
52.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946.
53.Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
54.Семенов Е.Е. Продолжим разговор о дифференциации обучения // Математика в школе, 1994. — № 3.
55.Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. — М.: Педагогика, 1974.
56.Сухотин А.К. Философия в математическом познании. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 1977.
57.Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: МГУ, 1969.
58.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
59.Терехова О.П. Культура и деятельность. — Саратов: Изд-во Саратовского педагогического ин-та, 1978.
60.Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990.
61.Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: Изд-во МГУ, 1984.
62.Уемов А.И. Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. — М.: Педагогика, 1967.
63.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.
64.Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989.
65.Цетлин В.С. К вопросу об измерении успеваемости школьников // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения психологических явлений и процессов. — М.: Педагогика, 1973.
66.Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. — М.: Знание, 1998.
67.Цирульников А.М. Проблемы педагогической конкретизации целей общеобразовательной школы // Педагогика и народное образование в СССР: экспресс-информация, 1978. — Вып.1.
68.Чередов И.М. Методика планирования школьных форм организации обучения. — Омск: Омский ГПИ, 1983.
69.Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. — М.: Педагогика, 1987.
70.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988.
71.Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). — М.: Изд-во МП РСФСР, 1962.
список литературы