Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ПОТРЕБНОСТИ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Характеристика особенностей старшего дошкольного возраста 8
1.2 Общая характеристика потребностей дошкольника 14
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 18
ГЛАВА II ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1 Понятие потребностей в достижении, их роль и факторы формирования в процессе становления личности ребенка 20
2.2 Эмпирическое исследование потребностей в достижениях у старших дошкольников с учетом факторов их формирования 26
2.3 Модель формирования потребностей в достижении старших дошкольников в процессе воспитательно-образовательной деятельности 35
ВЫВОДЫ ПОГЛАВЕ II 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
ЛИТЕРАТУРА 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Современный российский социум характеризуется ценностно-ориентационной структурой, в которой отображены его социокультурные и мировоззренческие основания. Совокупность ценностей, которые усваивает ребенок в процессе интегрирования в систему социальных процессов и контактов, транслируется через достаточно устойчивые связи, образующиеся в ходе его взаимодействия с окружающими людьми и выражается в развитии его потребностей.
На современном этапе социокультурного развития самые важные ценности, отражающиеся во взаимодействии людей друг с другом и их отношении к окружающему миру, которые затем выражаются в становлении потребностей, характеризуются некоторой размытостью, а многие их них оказываются порушенными и лишенными оснований социальных норм и структурной целостности.
В таких условиях социальные связи ребенка преломляются через состояние его личности и выражаются в процессе становления потребностно-мотивационной сферы посредством формируемого личностного отношения к окружающей действительности. Прогностический ракурс проблемы становления системы потребностей ребенка преподносит в настоящее время не совсем обнадеживающие перспективы, в то время как само общество нуждается в устойчивой стратегии формирования тех достижений, при которых социальные отношения гуманизируются.
Настоящий этап становления российского общества характеризуется необходимостью в формировании совершенно новых установок жизнедеятельности личности. Нынешнее общество нуждается в личности, которая характеризуется успешностью, гармоничной развитостью, высоким потенциалом самоактуализации, сформированностью нравственно-ценностных ориентаций и т.д. Все это имеет приложение к направленности на достижение успеха в различных видах деятельности.
Востребованность такой личности требует от современной системы образования ориентации образовательных учреждений на развитие потребностей в достижении у детей различного возраста на всех ступенях образования, а также обеспечения преемственности в становлении данного вида потребностей.
Общеизвестно, что становление системы потребностей ребенка происходит в процессе социализации его личности в различных социальных группах. Эти группы составляют непосредственное социальное окружение ребенка и выступают как носители нравственных норм и ценностей, оказывающих прямое влияние на формирование его потребностно-мотивационной сферы. Именно процессы взаимодействия внутри этих групп закладывают основы становления потребности в достижении ребенка, обеспечивающих успешность его личностного развития.
Важный этап становления потребностей в достижении ребенка осуществляется системой семейного и дошкольного образования. У старшего дошкольника на данном этапе социализации уже закладывается система знаний о социальной структуре общества, нравственных принципах ее регулирования, ценностях и нормах, существующих в ней, условий самореализации в системах «человек-человек», «человек-общество», «человек-общество-окружающая среда».
В связи с этим для системы дошкольного образования, включающей учет ее психолого-педагогического потенциала, является поиск путей обеспечения развития и становления потребности в достижении, создание такой модели реализации этих путей, использование которой могло бы привести к стабильному увеличению возможностей развития данного вида потребностей.
Потребность в достижении и процесс ее становления рассматривались различными учеными.
Изучение проблем развития данного вида потребностей широко изучались Дж. Аткинсоном. Это привело к оформлению понятия «потребности и мотивации достижения успеха» в рамках научных подходов, в связи с чем появились приемы и методы анализа и изучения данного вида потребностей.
Особый вклад в изучение потребности в достижении внесли такие отечественные ученые как Б. С.Братусь, Б. В. Зейгарник, Л. В. Бороздина и др., которые были посвящены изучению основ ситуаций достижения. Роль волевых процессов в ходе достижения успеха представлены в работах В. А. Иванникова, С. А. Шапкина и т.д.
Особенностям мотивации достижения успеха в ракурсе мотивационной регуляции были посвящены труды О. Н. Арестовой, О. К. Тихомирова и др.
Воспитательно-образовательный процесс и его влияние на мотивацию достижения успеха затронуты в учениях И. И. Вартановой, В. А. Крутецкого, Л. С. Рубинштейна, В. С. Мухиной, С. Римм и т.д.
Не смотря на изученность вопроса развития и становления потребностей в достижении успеха, проблема сохраняет свою актуальность и на сей день. Это связано прежде всего с процессом социокультурных изменений общества, новых образовательных трансформаций, которые характеризуются сменой «знаниевой» образовательной парадигмы парадигмой самореализации в процессе накопления социального опыта и самоактуализации личности в системах «человек-человек», «человек-общество», «человек-окружающая среда», берущей свое начало на этапах начальной социализации ребенка в семейном и дошкольном воспитании.
В связи с этим целью нашей работы явилось исследование потребностей в достижении у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – потребностно-мотивационная сфера личности и условия ее развития.
Предмет исследования – развитие потребности в достижении у старших дошкольников.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать особенности развития детей старшего дошкольного возраста.
2. Дать общую характеристику системе потребностей детей старшего дошкольного возраста.
3. Осуществить контент-анализ понятия «потребностей в достижении» и раскрыть их роль в процессе становления личности ребенка.
4. Выявить факторы формирования потребности в достижении у детей старшего школьного возраста.
5. Разработать модель формирования потребностей в достижении старших дошкольников в процессе воспитательно-образовательной деятельности.
Рабочая гипотеза исследования заключается в обосновании эффективности предложенной модели формирования потребностей в достижении у детей старшего дошкольного возраста.
Методологическая основа представленного исследования базисно отражена нами в системном подходе, который формирует фундаментальное представление интегративного знания и включает:
- системно-интегральный подход, который обеспечил формирование нашего представления о системных свойствах и модусах существования ребенка в обществе;
- системно-эволюционный подход, позволивший исследовать процессы формирования личности ребенка, интегрирующегося в сложную многомерную систему;
- системно-функциональный подход, позволивший выявить функциональные связи внутри таких различных, но взаимосвязанных систем как «человек-человек», «человек-общество», «человек-окружающая среда»;
- системно-комплексный подход, позволивший учесть разноплановые стороны становления потребностей ребенка и синтезировать дополнительные возможности нравственно-ценностного направления в ходе его социализации, формируя тем самым незавершенную на сегодняшний день концепцию единого представления о структуре и становлении системы потребностей ребенка;
- структурно-интегральный подход, проявляющий себя в различных гранях и формах становления потребностно-мотивационной сферы.
Использование данного подхода помогло нам сформировать концептуальное представление об особенностях формирования потребностей (детей), проявляющихся в достижении, поощрении и опосредующихся в процессе социализации личности ребенка, а также в различных локальных сообществах внутри более сложных систем.
Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, двумя главами (пятью параграфами), выводами по главам, заключением, списком используемой литературы и приложением.
Список использованной литературы
ЛИТЕРАТУРА
1. Алтунина, И.Р. Возрастные особенности структуры мотивации социального поведения детей / И. Р. Алтунина // Мир психологии. Научно-методический журнал. – Москва, Издат.-во МГОУ,2005. – № 2. – С.240-249.
2. Алтунина, И Р. Мотивы и мотивация социального повеления детей / И. Р. Алтунина. – М, 2006.
3. Алтунина, И. Р. Развитие мотива и мотивации достижения успехов и избежания неудач у детей дошкольного и младшего школьного возраста / И. Р. Алтунина // Психологическая наука и образование, 2006. – № 2.
4. Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 320 с.
5. Большой психологический словарь. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК / По ред. Б. Г. Мещерякова, 2003.
6. Борисова, Е. М. Основы психодиагностики: [Учебная программа для вузов]
/ Е. М. Борисова // Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 126-130.
7. Быков, В. С. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников / В. С. Быков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2000. – № 1. – С. 2-7.
8. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М., 1991.
9. Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.
10. Губанова М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис… докт. пед. наук / М. И. Губанова. – Кемерово, 2004. – 44 с.
11. Догонадзе, М.Р. Потребность врастания в общественные ценности в переходном возрасте / М. Р. Догонадзе // В кн.: Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей Под ред. Ш. Н. Чхартишвили. – Тбилиси, 1974. – С.163-170.
12. Запорожец, А. В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А. В. Запорожец, Т. А. Маркова. – М.: Наука, 2000. – 440 с.
13. Казин, Э. М. Организация охраны здоровья учащихся и педагогов в системе образовательных учреждений Кемеровской области / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Н. П. Недоспасова // Психолого-валеологические основы образовательного пространства. – Новокузнецк, 1998. – 30 с.
14. Казин, Э. М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса / Э. М. Казин, Т. С. Панина, И. Ф. Федорова, Е. М. Титаренко. – Кемерово, 1995 – 25 с.
15. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. – М., 2000. – 189 с.
16. Казин, Э. М. Физическое развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы: Учебное пособие по курсу «Общая и возрастная педагогика» / Э. М. Казин, Н. Г. Солодова, Н. Г. Блинова, А. В. Сапего, Г. В. Ефремова, С. И. Петухов, Н. В. Коваленко, Г. И. Тушина. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. – 279 с.
17. Клепач, Ю. В. Психологическая природа и психокоррекция тревожности у старшеклассников / Ю. В. Клепач. – М., 2002. – 43 с.
18. Курдюкова, Н. А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого- педагогическая проблема: Автореф. дис…канд. наук / Н. А. Курдюкова. – СПб., 1997.
19. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Электронный ресурс]
/ А. Н. Леонтьев. – Режим доступа: http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/
20. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса / В. С. Мерлин. – Пермь: Изд-во Перм. пед. ин-та, 1971. – 120 с.
21. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А Виноградова. – Юрайт, 2015. – 496 с.
22. Муравьева, Е. М. Методика диагностики профессиональной мотивации личности в условиях межгруппового взаимодействия / Е. М. Муравьева // Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России: Сборник статей Международной научно-практической конференции, С. – Петербург, Тула, Тольятти, Пенза, ноябрь, 2004 г. – С. – Петербург, Тула, Тольятти, Пенза, ноябрь, 2004. –С. 165-169.
23. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с.
24. Немов, Р. С. Психология: Учеб.для студентов высш. пед. учеб заведений: В 3 кн. Кн.
2. Психология образования / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 608 с.
25. Неменова, Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр / Т. Неменова // Дошкольное воспитание, 1989. — № 1.
26. Непша, М. А. Формирование потребности в достижении успеха у старшеклассников: содержательные характеристики / М. А. Непша // Вестник Брянского государственного университета, 2012. – № 1 .Т.1.
27. Новикова, Г. П. Теоретико-методологические основы формирования нравственных ценностных ориентаций в дошкольном возрасте [Электронный ресурс]
/ Г. П. Новикова. – Режим доступа: http://www.stattionline.org.ua/pedagog/104/17989-teoretiko-metodologicheskie-osnovy-formirovaniya-nravstvennyx-cennostnyx-orientacij-v-doshkolnom-vozraste.html
28. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. – 944 с.
29. Олесюк, Н. В. Формирование мотива и мотивации достижения успехов у детей 4-5 летнего возраста: Автореф. канд. психол. наук / Н. В. Олесеюк. – Москва, 2007. – 22 с.
30. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис…д. наук / Ю. М. Орлов. – М., 525 с.
31. Охлопкова, М. В. Психолого-педагогические подходы к театрализованной деятельности детей дошкольного возраста / М. В. Охлопкова. – М.: Буки-Веди, 2013.
32. Подласый, И. П. Педагогика. Учеб. для студентов высших учебных заведений / И. П. Подласый , «ВЛАДОС» Т.2, М., 2001. – 256 с.
33. Полковникова, Н. Б. Приобщение старших дошкольников к ценностям как компонент работы по социализации в детском саду / Н. Б. Полковникова // Дошкольное воспитание. – 2010. — № 10. – С. 96-105.
34. Практикум по психофизиологической диагностике: Учеб. пособие для студентов вузов / Под Ред. Э. М. Казина.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 128 с.
35. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. – М.: «ВЛАДОС», 2000. – Т. 1. – 312 с.
36. Римм, С. Счастливый ребенок / С. Римм. – М.: Мир книги, 2001. – 448 с.
37. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. – Москва «ВЛАДОС», 1996. – 528 с.
38. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-хт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1998. – 672 с.
39. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб, 2002. – 719 с.
40. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с.
41. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М., 1976. – 560с.
42. Савченко, В. Мотивация, старание, результат: Мотивация двигательной активности как условие формирования индивидуального физического здоровья учащихся 10-17 лет / В. Савченко // Физкультура в школе. – 2001. – № 7. – С. 54-61.
43. Семенова, О. Л. Педагогические идеи С. Френе и их влияние на теорию и практику современного школьного образования: Дис. … канд. пед. наук / О. Л. Семенова. – Волгоград, 2005. – 210 c.
44. Степанов, А. Б. Психолого-педагогические условия развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов: Автореф. дисс. канд. психол. наук / А. Б. Степанов. – Самара, 2007. – 24 с.
45. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – Летний сад, 2000. – 416 с.
46. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. – 204 с.
