Как исследовать потребность в достижениях у дошкольников — от теории к дипломной работе

Изучение личности в современной психологии уделяет особое внимание периоду старшего дошкольного возраста, ведь именно в это время закладываются фундаментальные конструкты, определяющие будущее человека. Одним из ключевых таких конструктов является потребность в достижениях. Ее своевременное развитие напрямую влияет на учебную мотивацию, настойчивость в решении задач и, как следствие, на академическую и жизненную успешность. Дети с высоким уровнем мотивации достижения не боятся трудностей, они более инициативны и быстрее развиваются. Актуальность этой темы для современной психологии очевидна, однако перед студентом, выбравшим ее для дипломной работы, встает сложная задача: как грамотно и системно подойти к исследованию этого многогранного феномена? Эта статья призвана стать пошаговым руководством, которое поможет выстроить логику исследования от теоретического анализа до практических рекомендаций.

Теоретический фундамент исследования. От Выготского до современных концепций

Любое серьезное психологическое исследование начинается с построения прочной теоретической базы. Методологической основой для изучения высших психических функций, к которым относится и мотивация, традиционно выступает культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Его идеи о роли взрослого как носителя культурных образцов и о знаковом опосредовании психических процессов помогают понять, как внешние требования и социальные ожидания превращаются во внутренние мотивы ребенка.

Центральной же теорией, непосредственно посвященной нашей теме, является модель мотивации достижения Джона Аткинсона. Он предположил, что поведение человека в ситуации, где возможен успех или неудача, определяется борьбой двух противоположных тенденций:

• Стремление к успеху — это активное желание достичь цели, испытать гордость и удовлетворение от качественного выполнения задачи.
• Избегание неудачи — это пассивная или защитная тенденция, направленная на то, чтобы уклониться от деятельности, где можно потерпеть поражение и испытать чувство стыда.

Именно баланс этих двух векторов определяет, будет ли ребенок с энтузиазмом браться за сложную задачу или предпочтет избегать ее. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования этих тенденций, поскольку ребенок начинает активнее сравнивать себя с другими и становится более чувствительным к оценкам взрослых.

Проектируем методологическую базу дипломной работы

Методологический аппарат — это «хребет» вашего исследования, его логическая структура, которая показывает, что, с какой целью и какими средствами вы будете изучать. Грамотно выстроенная методология — залог успешной защиты работы. Она включает в себя несколько обязательных компонентов:

1. Цель исследования: Конечный результат, который вы хотите получить. Например: выявить особенности потребности в достижениях у старших дошкольников.
2. Объект исследования: Психологическое явление или группа людей, на которых направлено исследование. Например: мотивационная сфера детей старшего дошкольного возраста.
3. Предмет исследования: Конкретная сторона объекта, которую вы будете изучать. Например: взаимосвязь доминирующего мотива (стремления к успеху или избегания неудачи) и настойчивости в решении задач.
4. Гипотеза: Ваше научное предположение, которое вы будете проверять. Например: у детей с преобладанием мотива стремления к успеху показатели настойчивости в деятельности будут выше, чем у детей с доминирующим мотивом избегания неудачи.
5. Задачи исследования: Конкретные шаги для достижения цели и проверки гипотезы (например, проанализировать литературу, подобрать методики, провести диагностику, обработать данные).
6. Методы исследования: Инструменты, которые вы будете использовать. Сюда входят теоретический анализ литературы, эмпирические методы (тестирование, беседа, эксперимент) и методы статистической обработки данных.

Четкое определение этих элементов с самого начала позволит вам не сбиться с курса и выстроить стройное и логичное повествование в основной части дипломной работы.

Инструментарий для диагностики. Какие методики выбрать для работы со старшими дошкольниками

Выбор правильных диагностических методик — ключевой этап практической части. Для комплексной оценки потребности в достижениях у старших дошкольников необходимо использовать набор инструментов, оценивающих разные стороны этого феномена. Важно, чтобы методики были адекватны возрасту: имели игровой формат, понятные инструкции и не требовали сложных вербальных ответов.

Вот примерный диагностический комплекс:

• Проективные методики для выявления доминирующего мотива. Поскольку напрямую спросить ребенка о его мотивах сложно, используются методики, где он проецирует свои стремления на персонажей. Это могут быть специально подобранные картинки или адаптированные сказки, где ребенку нужно выбрать героя, который ему ближе: тот, кто хочет победить, или тот, кто боится проиграть.
• Методика «Лесенка» (В.Г. Щур) для оценки самооценки. Эта простая и эффективная методика позволяет определить, как ребенок оценивает себя сам («Какой ты?») и каким хотел бы быть. Уровень самооценки тесно связан с мотивацией: дети с адекватной самооценкой чаще стремятся к успеху.
• Методики для оценки уровня тревожности. Высокая тревожность, особенно связанная со страхом оценки, может блокировать стремление к достижению. Можно использовать адаптированные детские опросники или проективные тесты (например, «Нарисуй свой страх»).
• Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасика. Этот тест, хоть и направлен на оценку общей готовности к школе, может дать косвенную информацию. Он позволяет оценить развитие тонкой моторики, произвольности и умение следовать инструкции, что также связано с настойчивостью и стремлением к качественному выполнению задания.

Такой комплексный подход позволит получить объективную и многогранную картину развития мотивационной сферы ребенка.

Эмпирическая глава. Пошаговый алгоритм проведения исследования

Практическая часть дипломной работы часто вызывает у студентов наибольшие опасения. Однако если разбить ее на четкие и последовательные шаги, процесс становится понятным и управляемым. Вот пошаговый алгоритм, которому вы можете следовать.

1. Формирование выборки. На этом этапе вы должны четко определить, кого вы будете исследовать. Опишите количество участников (например, 40 детей старшего дошкольного возраста), их возраст (6-7 лет), пол и другие важные характеристики (например, воспитанники городского или сельского детского сада). Эта информация необходима для понимания границ вашего исследования.
2. Организация исследования. Это подготовительный этап, от которого зависит качество данных. Крайне важно получить официальное разрешение от администрации детского сада и письменное информированное согласие от родителей. Для работы с детьми создайте спокойную, доброжелательную и доверительную атмосферу. Диагностику лучше проводить индивидуально, в отдельном помещении, чтобы ребенка ничто не отвлекало.
3. Проведение диагностики. Предъявляйте методики в определенной последовательности. Обычно начинают с более простых и интересных для ребенка заданий, чтобы установить контакт, а затем переходят к более сложным. Не торопите ребенка, дайте ему достаточно времени на выполнение каждого задания.
4. Протоколирование. Это процесс точной и беспристрастной фиксации данных. В протокол заносятся не только ответы ребенка, но и его поведение: эмоциональные реакции, паузы, комментарии, потребовалась ли ему помощь. Детальные протоколы — это ваш основной «сырой» материал для последующего анализа. Образцы протоколов и громоздкие расчеты затем выносятся в приложения к дипломной работе.

Скрупулезное выполнение этих шагов обеспечит достоверность и надежность ваших эмпирических данных.

Анализ и интерпретация полученных данных. Как превратить цифры в выводы

Сбор данных — это только полдела. Самое интересное начинается на этапе их анализа, когда сухие цифры и записи в протоколах превращаются в осмысленные психологические выводы. Этот процесс делится на два больших блока.

Количественный анализ — это обработка данных с помощью методов математической статистики. Сначала вы подсчитываете описательные статистики (например, средние значения, процентные соотношения), которые представляете в виде таблиц и графиков для наглядности. Затем, для проверки гипотезы о различиях между группами (например, между детьми со стремлением к успеху и детьми с избеганием неудачи), вы используете статистические критерии. Для таких задач отлично подходит U-критерий Манна-Уитни, который позволяет сравнивать две независимые выборки.

Качественный анализ — это глубокая психологическая интерпретация полученных результатов. Вы анализируете содержание ответов детей в беседах, особенности их рисунков в проективных методиках, их поведение во время эксперимента. Главная задача на этом этапе — связать полученные эмпирические факты с теоретическими положениями, которые вы изложили в первой главе. Например, вы можете написать: «Выявленная нами статистически значимая отрицательная корреляция между уровнем тревожности и настойчивостью при выполнении заданий (r = -0.45, p≤0.05) подтверждает теоретические положения Дж. Аткинсона о том, что страх ошибки и ожидание неудачи блокируют мотивацию достижения и снижают усилия, направленные на решение задачи».

От исследования к практике. Как сформулировать работающие рекомендации

Хорошая дипломная работа не заканчивается выводами, а переходит к практической пользе. Рекомендации для родителей и педагогов должны быть не общими фразами, а логическим следствием ваших эмпирических результатов. Они должны отвечать на вопрос: «Что делать, чтобы помочь детям развить здоровую мотивацию достижения?». Основываясь на типичных результатах подобных исследований, можно выделить несколько ключевых направлений.

• Организация поддерживающей обратной связи. Если ваше исследование показало, что дети боятся ошибок, главной рекомендацией будет изменение стиля общения взрослых. Важно хвалить ребенка не за результат («Ты молодец, что получил пятерку»), а за приложенные усилия и прогресс («Я вижу, как ты старался, и у тебя получилось гораздо лучше, чем вчера»).
• Создание ситуаций успеха. Для ребенка, который боится неудач, крайне важно накопить опыт успешного преодоления трудностей. Рекомендуйте педагогам и родителям предлагать задачи, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка — достаточно сложные, чтобы вызывать интерес, но посильные для выполнения.
• Развитие адекватной реакции на проигрыш. Используйте игровую деятельность, чтобы научить детей правильно переживать неудачи. Объясняйте, что проигрыш — это не катастрофа, а повод попробовать еще раз или научиться чему-то новому.
• Поощрение инициативы. Поддерживайте любознательность ребенка и предоставляйте ему возможность самостоятельно выбирать занятия и ставить цели.

Такие конкретные и обоснованные рекомендации значительно повышают ценность вашей работы.

[Смысловой блок: Формулирование итоговых выводов]

Заключение — это не простое суммирование, а синтез всей проделанной работы. Оно должно быть четким, лаконичным и убедительным. Начните с краткого напоминания о цели исследования и подтвердите, что она была достигнута. Затем последовательно изложите главные выводы по теоретической части, обобщив ключевые подходы к проблеме. После этого переходите к выводам по эмпирической главе, где вы четко и ясно констатируете, подтвердилась ваша гипотеза или была опровергнута. В завершение еще раз подчеркните практическую значимость вашей работы, упомянув разработанные рекомендации. Можно также обозначить перспективы дальнейших исследований, например, изучение гендерных различий в мотивации достижения или анализ динамики ее развития при переходе в младший школьный возраст. Главное правило — не копировать куски текста из глав, а формулировать итоговые мысли на новом, обобщающем уровне.

Психология успеха для автора дипломной работы. Как избежать страха неудачи

Интересно, что, изучая мотивацию достижения у детей, студент-дипломник сам проходит через похожее испытание. Написание дипломной работы — это большая и сложная задача, и страх неудачи (получить плохую оценку, не успеть в срок, не справиться с анализом данных) может парализовать волю точно так же, как он парализует ребенка в эксперименте. Этот страх заставляет концентрироваться на рисках, откладывать работу на потом и избегать консультаций с научным руководителем.

Постарайтесь применить выводы своего же исследования к себе. Рассматривайте дипломную работу не как финальный экзамен, а как интересный и масштабный проект. У вас есть четкая цель и пошаговый план ее достижения, описанный в этой статье. Воспринимайте ошибки и трудности не как катастрофу, а как повод для роста, возможность задать вопрос научному руководителю и научиться чему-то новому. Ведь именно такая установка — фокус на процессе и усилиях, а не только на итоговой оценке — и лежит в основе психологии успеха.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алтунина, И.Р. Возрастные особенности структуры мотивации социального поведения детей / И. Р. Алтунина // Мир психологии. Научно-методический журнал. – Москва, Издат.-во МГОУ,2005. – № 2. – С.240-249.
2. Алтунина, И Р. Мотивы и мотивация социального повеления детей / И. Р. Алтунина. – М, 2006.
3. Алтунина, И. Р. Развитие мотива и мотивации достижения успехов и избежания неудач у детей дошкольного и младшего школьного возраста / И. Р. Алтунина // Психологическая наука и образование, 2006. – № 2.
4. Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 320 с.
5. Большой психологический словарь. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК / По ред. Б. Г. Мещерякова, 2003.
6. Борисова, Е. М. Основы психодиагностики: [Учебная программа для вузов] / Е. М. Борисова // Вопросы психологии. – 1998. – №5. – С. 126-130.
7. Быков, В. С. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников / В. С. Быков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2000. – №1. – С. 2-7.
8. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М., 1991.
9. Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.
10. Губанова М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис… докт. пед. наук / М. И. Губанова. – Кемерово, 2004. – 44 с.
11. Догонадзе, М.Р. Потребность врастания в общественные ценности в переходном возрасте / М. Р. Догонадзе // В кн.: Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей Под ред. Ш. Н. Чхартишвили. – Тбилиси, 1974. – С.163-170.
12. Запорожец, А. В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А. В. Запорожец, Т. А. Маркова. – М.: Наука, 2000. – 440 с.
13. Казин, Э. М. Организация охраны здоровья учащихся и педагогов в системе образовательных учреждений Кемеровской области / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Н. П. Недоспасова // Психолого-валеологические основы образовательного пространства. – Новокузнецк, 1998. – 30 с.
14. Казин, Э. М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса / Э. М. Казин, Т. С. Панина, И. Ф. Федорова, Е. М. Титаренко. – Кемерово, 1995 – 25 с.
15. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. – М., 2000. – 189 с.
16. Казин, Э. М. Физическое развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы: Учебное пособие по курсу «Общая и возрастная педагогика» / Э. М. Казин, Н. Г. Солодова, Н. Г. Блинова, А. В. Сапего, Г. В. Ефремова, С. И. Петухов, Н. В. Коваленко, Г. И. Тушина. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. – 279 с.
17. Клепач, Ю. В. Психологическая природа и психокоррекция тревожности у старшеклассников / Ю. В. Клепач. – М., 2002. – 43 с.
18. Курдюкова, Н. А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого- педагогическая проблема: Автореф. дис…канд. наук / Н. А. Курдюкова. – СПб., 1997.
19. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев. – Режим доступа:
20. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса / В. С. Мерлин. – Пермь: Изд-во Перм. пед. ин-та, 1971. – 120 с.
21. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А Виноградова. – Юрайт, 2015. – 496 с.
22. Муравьева, Е. М. Методика диагностики профессиональной мотивации личности в условиях межгруппового взаимодействия / Е. М. Муравьева // Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России: Сборник статей Международной научно-практической конференции, С. – Петербург, Тула, Тольятти, Пенза, ноябрь, 2004 г. – С. – Петербург, Тула, Тольятти, Пенза, ноябрь, 2004. –С. 165-169.
23. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с.
24. Немов, Р. С. Психология: Учеб.для студентов высш. пед. учеб заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 608 с.
25. Неменова, Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр / Т. Неменова // Дошкольное воспитание, 1989. — №1.
26. Непша, М. А. Формирование потребности в достижении успеха у старшеклассников: содержательные характеристики / М. А. Непша // Вестник Брянского государственного университета, 2012. – №1 .Т.1.
27. Новикова, Г. П. Теоретико-методологические основы формирования нравственных ценностных ориентаций в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] / Г. П. Новикова. – Режим доступа: http://www.stattionline.org.ua/pedagog/104/17989-teoretiko-metodologicheskie-osnovy-formirovaniya-nravstvennyx-cennostnyx-orientacij-v-doshkolnom-vozraste.html
28. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. – 944 с.
29. Олесюк, Н. В. Формирование мотива и мотивации достижения успехов у детей 4-5 летнего возраста: Автореф. канд. психол. наук / Н. В. Олесеюк. – Москва, 2007. – 22 с.
30. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис…д. наук / Ю. М. Орлов. – М., 525 с.
31. Охлопкова, М. В. Психолого-педагогические подходы к театрализованной деятельности детей дошкольного возраста / М. В. Охлопкова. – М.: Буки-Вед, 2013.
32. Подласый, И. П. Педагогика. Учеб. для студентов высших учебных заведений / И. П. Подласый , «ВЛАДОС» Т.2, М., 2001. – 256 с.
33. Полковникова, Н. Б. Приобщение старших дошкольников к ценностям как компонент работы по социализации в детском саду / Н. Б. Полковникова // Дошкольное воспитание. – 2010. — № 10. – С. 96-105.
34. Практикум по психофизиологической диагностике: Учеб. пособие для студентов вузов / Под Ред. Э. М. Казина.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 128 с.
35. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. – М.: «ВЛАДОС», 2000. – Т. 1. – 312 с.
36. Римм, С. Счастливый ребенок / С. Римм. – М.: Мир книги, 2001. – 448 с.
37. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. – Москва «ВЛАДОС», 1996. – 528 с.
38. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-хт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1998. – 672 с.
39. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб, 2002. – 719 с.
40. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с.
41. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М., 1976. – 560с.
42. Савченко, В. Мотивация, старание, результат: Мотивация двигательной активности как условие формирования индивидуального физического здоровья учащихся 10-17 лет / В. Савченко // Физкультура в школе. – 2001. – №7. – С. 54-61.
43. Семенова, О. Л. Педагогические идеи С. Френе и их влияние на теорию и практику современного школьного образования: Дис. … канд. пед. наук / О. Л. Семенова. – Волгоград, 2005. – 210 c.
44. Степанов, А. Б. Психолого-педагогические условия развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов: Автореф. дисс. канд. психол. наук / А. Б. Степанов. – Самара, 2007. – 24 с.
45. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – Летний сад, 2000. – 416 с.
46. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. – 204 с.