Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У РАБОТАЮЩИХ
СТУДЕНТОВ.
1.1 Проблема становления профессиональной идентичности в отечественной
литературе…………………………………………………………………………… 8
1.2 Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера
личности…………………………………………………………………….……… 14
Выводы по первой главе …………………………………………………….…… 23
ГЛАВА II. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ.
2.1 Идентичность как механизм развития личности…………………….……….24
2.2 Особенности становления профессиональной идентичности у студентов
современного ВУЗа………………………………………..……………………….30
2.3 Схема анализа и самоанализа ситуаций профессионального и личностного становления………………………………………………………………………..42
Выводы по второй главе …………………………………………………………. 48
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО
ИЗУЧЕНИЮ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ У РАБОТАЮЩИХ СТУДЕНТОВ
3.1 Организация исследования…………………………………………………….50
3.2. Методы исследования………………………………………………………….53
3.3 Результаты исследования и их анализ……………………………………..….59
3.4 Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению становления
профессиональной идентичности у работающих студентов………………….… 77
Выводы по третьей главе …………………………………………………………..79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..……….80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….81
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………….………….……….87
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Становление человека как профессионала непосредственно связано с его развитием как личности. Достаточно много исследований в последнее время посвящены профессиональному самоопределению, изменению личностных характеристик в ходе образования и профессиональной деятельности. Однако эти исследования касаются либо студентов, либо уже работающих людей с различным стажем и опытом работы. При этом, учитывая современную социально-экономическую ситуацию, возникают естественные вопросы: как проходит становление профессиональной идентичности у студентов, совмещающих учебу в ВУЗе с работой.
Поэтому настоящую работу мы посвятили исследованию идентичности, как условию и стимулу к дальнейшему личностному росту и личностному самоопределению.
Цель данного исследования выявление особенностей становления профессиональной идентичности у работающих студентов.
Исходя из поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть теоретические основы становления профессиональной идентичности у работающих студентов;
- изучить современные подходы к изучению проблемы профессиональной идентичности;
- провести эмпирическое исследование по изучению становления профессиональной идентичности у работающих студентов.
Объект исследования: профессиональная идентичность.
Предмет исследования: Различия в становлении профессиональной идентичности работающих и неработающих студентов.
Гипотеза исследования: Существуют различия в становлении профессиональной идентичности работающих и неработающих студентов.
Исследования идентификации и идентичности в отечественной и зарубежной литературе обнаружили многослойность и сложную интегрированность этих понятий. На современном этапе развития социологической теории идентификации, актуализируется необходимость ее связи с социально-философским и психологическим анализом личностной проблематики.
Эмпирической базой исследования стали работающие и неработающие студенты различных специальностей 3, 4, 5 курсов Уфимской государственной академии искусств им. Загира Исмагилова.
На сегодняшний день проблема становления профессиональной идентичности разработана в трех направлениях:
1) социологическом;
2) социально-психологическом;
3) психолого-педагогическом.
Классические социально-философские и социологические работы, в которых идентификация является самостоятельным объектом исследования. В этой группе, идентификация как процесс, приводящий к тождеству или к всеобщности бытия, рассматривался уже в трудах Аристотеля, Р. Декарта, а также М. Шеллинга, М. Хайдеггера, Э. Гуссерля, А. Шюца, в работах российских авторов Г.М. Андреевой, М.В. Заворотной, B.C. Мухиной и др. В работах Л.А. Беляевой, Б.В. Емельянова, М. Кагана, Л. Н. Когана исследуются ценностные основания идентификации как социально-культурного феномена;
Социальные аспекты идентификации затрагивались в трудах Д. Лок-ка, Д. Марсия, Э. Уотермана, М. Фридмана,
3. Фрейда, Э. Эриксона, Д. Юма, К. Юнга и др. Анализ идентификаций как процессов, обеспечивающих формирование идентичностей, интерес к процессуальности исследуемого феномена на индивидуально-личностном уровне привел к формированию психоаналитического или персоналистского подхода к рассмотрению данной проблематики.
Наибольшее значение в развитии теории идентификации сыграли фундаментальные работы классиков социологии, в которых идентификация исследуется в качестве концепта человеческого, группового сознания в кон- тексте изучения различных социальных или референтных групп. К ним следует отнести исследования М. Вебера, Э. Дюркгейма, К. Маркса, Ф. Тенниса, а также более поздние труды Р. Мертона и др.
В разработке социологического подхода, в создании общей для социальных наук точки зрения на идентификацию, как процесс, приводящий к внутренней самореализации в рамках внешнего контекста, социального пространства или объективной реальности, сыграли важную роль идеи, как зарубежных социологов Э. Гидденса, Э. Гофмана, Ч. Кули, Д. Мида, Н. Смелзе-ра, Д. Теджвелла, Д, Тернера, так и отечественных исследователей Е.Н. Даниловой, О.Н. Дудченко, С.Г.Климовой, Ю.Н. Козырева, И.С. Кона, А.В. Мытиль, В.И. Пантина, В.А. Ядова, и др.
Углубили и конкретизировали в своих работах основы социокультурного анализа групповых идентификаций этнических общностей и тендерных групп Ю.В. Арутюнян, О.В.Богатова, М.С. Джунусов, Л.М. Дро-бижева, Е.А. Здравомыслова, Л.Г. Ионин, Л.П. Ипатова, И.Ю. Киселев, А.В. Лукина, Л. И. Науменко, А.А. Сусуколов, А.А. Темкина, Ф.С Файзулин, М.Б. Хомяков, В. Ю. Хотинец, М.Ф. Черныш, и др.
Исследованию профессиональной идентификации, как процесса профессионального развития, как одного из социализационных механизмов личности посвящены работы российских ученых В. Д. Брагина, Д.В. Демина, В.В. Ермолова, Е.А. Климова, А.К. Маркова, А.В. Мудрика, В.В. Овсянникова, Н.С. Пряжникова, Л.Н. Рожина, В.Ф. Сафина, Л.Б Шнайдер и др. В них исследуются проблемы профессионально самоопределения, профессионализации, выбора профессии.
Глубокий анализ данной проблематики, проводят социологи, которые занимаются вопросами образования, молодежи, студенчества, Ю.Р. Вишневский, Ю.Г. Волков, Я.В. Дидковская, Г.Е. Зборовский, Ю.А. Зубок, Е.Н. Заборова, А.И. Зимин, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, А.А. Козлов, О.И Карпухин, Д.Л Константиновский, И.К. Кощеева, В.Т. Лисовский, A.M. Осипова, Л.Я. Рубина, И.П. Савченко, И.И. Серегина, В.И. Чупров, А.В. Шавронов, В.А. Шаповалов, Е.А. Шуклина и др.
Исследование профессиональной идентификации опосредованно связанно с изучением профессиональных групп, описанное в работах Т.Л. Александровой, М.Н. Руткевича, М. Титмы, Ф.Р. Филиппова, В.Н. Шубкина, а также в трудах В.И. Добренькова, Г.Б. Кораблевой, А.В. Лисовского, В.А Мансурова и др. Нельзя не отметить монографические исследования профессиональной культуры, как ключевого элемента идентификационных процессов в профессиональном поле, В.Г. Игнатова, Г.М. Кочеткова, И.М. Моделя, Б.С. Моделя, В.Г. Подмаркова, Г.Н. Соколовой, B.C. Цукермана и др.
Наибольший интерес представляет анализ профессионального выбора, становления и роста студентов с учетом психологических, педагогических и социологических особенностей процесса профессионального становления в научных трудах О.В. Балагуровой, В.Г. Бочаровой, С.А. Инкижиновой, В.И. Курбатова, Г.П. Медведевой, П. Д. Павленка, З.Х. Саралиевой, В.А. Сластенина, А.В. Старшиновой, Е.И. Холостовой, Е.Р. Ярской-Смирновой и др
Теоретико-методологической основой работы выступают труды и концепции классиков социологической мысли, работы современных отечественных и западных социологов, философов и психологов. Основу методологии исследования составили целостный и системный подходы. Профессиональная идентификация анализируется в работе как социокультурный процесс с позиции ценностей, норм, традиций, стандартов поведения, через систему предпочтений индивидов, как потенциальных и реальных членов определенной профессиональной группы. Символический интеракционизм (Дж. Мид, Ч. Кули, И. Гоффман и др.) дал теоретическое обоснование исследования профессиональной идентификации на основе анализа группового взаимодействия, как социокультурного обмена в процессе обучения и вхождения студентов в определенные профессиональные сообщества. Ключевые положения ролевых теорий (X. Теджвелл, Д. Тернер и др.) послужили основанием для оценки внешних взаимодействий социального пространства и социальных практик на профессиональную идентификацию студентов.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней проведен анализ работ по становлению профессиональной идентичности в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности студентов, выявлены общие и отличительные черты процесса становления профессиональной идентичности у работающих и неработающих студентов.
Практическая значимость работы определяется тем, что теоретические положения и практические вывод, а также собранный эмпирический материал может быть использован при разработке комплексной программы психологического обеспечения системы подготовки будущих специалистов с учетом особенностей становления их профессиональной идентичности.
Структура работы: Данная работа состоит из ведения, трех глав с подпунктами, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении поставлены цель и задачи исследования, выделены объект и предмет. Также во введении выдвинута гипотеза данного исследования.
В первой главе рассмотрены теоретические основы становления профессиональной идентичности у работающих студентов.
Во второй главе выделены современные подходы к изучению проблемы профессиональной идентичности. Рассмотрены особенности становления профессиональной идентичности у студентов современного ВУЗа, а также приведена схема анализа и самоанализа ситуаций профессионального и личностного становления.
Третья глава посвящена эмпирическому исследованию по изучению становления профессиональной идентичности у работающих студентов.
В заключении сделаны выводы по данному исследованию.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
3. Абдульханова К.А. Время жизни и время личности. СПб.: Алетейя, 2001.
4. Агапов В.С., Барышникова И.В., Иващенко А.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. М. : МГСА, 2000.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.
6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.
7. Анисимов О.С. Профессионализм в воспитании и образовании // Основы общей и прикладной акмеологии. М. : РАГС, 1995.
8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1990.
9. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма педагогичсекой деятельности. Л., 1990.
10. Бакштанский В.Л., Жданов О.И. 10
00. дней: менеджмент жизни. М.: ПЕР СЭ, 2001.
11. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. М., 1997.
12. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб.: Братство, 1994.
13.Блендер Р., Гриндер Дж. Транформэйшн. Нейролингвистическое программирование и структура гипноза. СПб: Петербург — ХХI век, 1995.
14. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М., 1994.
15. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Наук, 1998.
16. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими и выдающимися. М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2003.
17. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.
18. Бодров В.А. Информационный стресс. М.: ПЕР СЭ, 2000.
19. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.
20. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1993.
Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.
21. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994.
22. Брушлинский А.В. Психология субъекта/Отв.ред. В.В. Занков. М.: Изд-во ИП РАН, 2003.
23. Бурменская Г.В. Современная американская психология развития / Г.В. Бурменская, Л.Ф. Обухова, А.И. Подольский. М., 1996.
24. Васина Н.В. К вопросу об индивидуальн 0-психологических особенностях возрастной динамики творческой продуктивности профессиональной деятельности. М., 1996.
25. Вилюнас В.К. Психологические мотивы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
26. Воловикова М.И. Обретение «Я» / М.И. Воловикова, А.А. Трофимов // Труды Института психологии РАН. М., 1991.
27. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996.
28. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.
29. Деркач А.А. Психология развития профессионала / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: РАГС, 2000.
30.Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1999.
31. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993.
32. Деркач А.А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / А.А. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, А.Ю. Кривокулинский. М.: РАУ, 1993.
33.Дружинин В.Л. Психология общих способностей. М. : Латерна-Вита, 1995.
34.Завалов Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986.
35. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.
36. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
37.Зеличенко А.И. Психология духовности. М.: Изд-во трансперсонал-института, 1996.
38. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002.
39. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие/Под ред. Б.А. Вяткина. М.: Издательство ИП РАН, 1999.
40. Кагальник А.И. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей / А.И. Кагальник, К.Е. Ящикин // Вопросы психологии, 1989. № 5. С. 45-51.
41. Карсаевская Т.В. Этапы жизненного цикла человека // Что такое человек? Основы человековедения. СПб.: ТОО «Ривьера», 1996.
42. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов: Феникс, 1996.
43. Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж: Феникс, 1996.
44.Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.
45. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал, 1981. Т. 2, № 3. С. 25-38.
46. Кондратьева Л.Л. Деятельность и ее субъект // Психологический журнал, 1987. Т. 8 № 2. С 13-18.
47. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М. : Аспект Пресс, 2002.
48.Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984.
49. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования, 1995. № 1. С 23-26.
50. Кузьмина Н.В. Проблемы акмеологических наук / Н.В. Кузьмина. Проблемы акмеологических наук / Н.В. Кузьмина, А.П. Зимичев. СПб, 1990.
51. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб, 1993.
52. Ладенко И.С. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности / И.С. Ладенко, С.Ю. Степанов. Новосибирск, 1990.
53. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999.
54. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: РАГС, 1996.
55. Маслоу А. Психология Бытия: Пер.с англ. / Отв.ред. С.Н. Иващенко. М.: Рефл-Бук: Ваклер, 1997.
56. Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М. : Педагогика, 1986.
57. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М.: Ин-т практической психологии, 1996.
58. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала. Улан-Удэ, 1999.
59. Огнев А.С. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. Воронеж, 1997.
60. Огнев А.С. Субъектогенетический подход в обучении. Воронеж, 1998.
61. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс, 1996.
62. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. М., 1993.
63. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск, 1991.
64. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: ИПП., 1997.
65. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М. : Академия, 2001.
66. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.
67.Семенов И.Н. Методологические проблемы гуманитаризации непрерывного образования на основе рефлексивно-акмеологического подхода: Философские проблемы инновационной деятельности в образовании // Вопросы психологии, 1994. № 1. С. 20-29.
68. Семенов И.Н. Экзистенциально-акмеологический и рефлексивно-психологический подходы к изучению одаренных и личностных ориентаций непрерывного образования // Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. Тверь, 1994. Т. VI. С. 78-82.
69. Семенов И.Н. Рефлексивная культура как фактор развития творческой одаренности в процессе гуманизации непрерывного образования / и.н. Семенов, А.Н. Тремасов // Интеллект, культура, образование. Новосибирск, 1994.
70. Справочник психолога-консультанта организации / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Изд.
2. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
71. Степанов С.Ю. Методические средства изучения регулятивных функций самооценки / С.Ю. Степанов, В.И. Катрич // Интеллектуальные системы и творчество. Новосибирск, 1991. С. 102-108.
72. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Академия, 2001.
73. Физиология трудовой деятельности/Под ред. В.И. Медведева. СПб.: Наука, 1993.
74. Хайдеггер М. Бытие и время. Харьков: Фолио, 2003.
75.Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.
76.Черняк А.З. Эпистемология неравных возможностей. М.: Едиториал УРСС, 2004.
77. Шпомпки П. Социология социальных изменений. М., 1998.
78. Шихи. Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. СПб, 1999.
79. Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб, 2003.
80. Эльконин Д.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
81. Зеер, Э. Ф. Концепция развивающего профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Инновационные процессы в сфере высшего профессионального образования. — Екатеринбург, 2007. — С. 26-37.
82. Толерантность и образование: современные проблемы формирования толерантного сознания. – Екатеринбург: Полиграфист, 2006. – 165 с.
83. Шляков Д.В. Социально-профессиональная идентификация учителя: социологический анализ: Автореф. Дисс. кандидата социологических наук: 26.00.01. – Ростов-н/Д, 2008.
84. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности: Теоретические и прикладные проблемы. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 622 с. (Достижения в психологии).
85. Садовничий В.А. Аристотель. Метафизика. Москва: Изд-во "Эксмо", 2006.
Интернет-источники:
http://lib.ru/
http://www.rsl.ru/ru/s 2/s 101/
http://wdl.org/ru//
http://lib.walla.ru/
http://www.iqlib.ru/
http://www.unilib.neva.ru/rus/lib/resources/elib/
http://koapp.narod.ru/russian.htm
http://www.magister.msk.ru/library/
http://www.biblioclub.ru/
http://studentam.net/
http://window.edu.ru/window/library
http://www.gumer.info/
http://flogiston.ru/library
http://psylib.myword.ru/
http://www.psylib.org.ua/books/index.htm