Взаимосвязь социального статуса и агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста: теоретический анализ, эмпирическое исследование и коррекционно-развивающая программа

ПРИОРИТЕТ №1: РЕЛЕВАНТНЫЙ ФАКТ
Согласно данным Всемирной организации здравоохранения и ряда отечественных исследований, до 30% детей дошкольного возраста демонстрируют высокий или повышенный уровень агрессивности, при этом около 15% из них сталкиваются с проблемами социальной адаптации и имеют низкий или отвергаемый социометрический статус в группе сверстников. Эти данные подчёркивают, насколько остро стоит проблема и почему крайне важно уделять ей внимание на ранних этапах развития ребёнка.

Феномен агрессивного поведения в детском возрасте выступает одной из наиболее острых проблем современной психологии развития и педагогики. Агрессия, будучи многомерным конструктом, не только нарушает нормальное течение межличностного взаимодействия, но и, что критически важно, тесно коррелирует с социально-психологическим статусом ребёнка в группе сверстников. Старший дошкольный возраст (5–7 лет) является сензитивным периодом для формирования устойчивых паттернов социального поведения, развития самосознания и установления иерархии в детском коллективе. Именно в этот период происходит интенсивное усвоение социальных норм и правил, а статусное положение, определяемое выбором сверстников, начинает играть решающую роль в развитии личности.

Актуальность настоящего исследования обусловлена двумя ключевыми факторами. Во-первых, высокий уровень агрессивности в старшем дошкольном возрасте часто служит предиктором дезадаптации в школьном коллективе и формирования асоциального поведения в дальнейшем. Во-вторых, социально-психологический статус, особенно его дисфункциональные формы (например, отвержение или изоляция), может выступать как причиной, так и следствием агрессивного поведения, замыкая порочный круг дезадаптации. Понимание конкретных механизмов этой взаимосвязи — является ключом к разработке эффективных и своевременных психолого-педагогических мер коррекции, что позволит не только улучшить адаптацию ребёнка сейчас, но и заложить основу для его успешной социализации в будущем.

Цель исследования — теоретически обосновать и эмпирически исследовать взаимосвязь между социально-психологическим статусом в группе сверстников и проявлениями агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста, а также разработать и апробировать программу их коррекции.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ основных подходов к изучению агрессии, агрессивного поведения и социально-психологического статуса в детской психологии.
2. Выявить психологические особенности старшего дошкольного возраста, влияющие на формирование статуса и агрессии.
3. Описать специфику взаимосвязи статуса и агрессивности в группе старших дошкольников.
4. Подобрать и обосновать комплекс психодиагностических методик для оценки исследуемых феноменов.
5. Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление корреляционных связей между статусом и агрессивностью.
6. Разработать и структурировать научно обоснованную коррекционно-развивающую программу.

Структура дипломной работы соответствует логике научного исследования и включает теоретическую часть, посвященную обзору литературы, эмпирическую часть, описывающую ход и результаты исследования, а также практическую часть, содержащую рекомендации и описание коррекционной программы.

Теоретические основы изучения социального статуса и агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте

Понятие и сущность агрессии и агрессивного поведения в детском возрасте

Научное осмысление агрессии имеет длительную историю, но до сих пор не достигнуто единого, универсального определения. В контексте психологии развития агрессия обычно определяется как любая форма поведения, направленная на причинение физического или психологического вреда другому живому существу, которое не желает такого обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Важно различать понятия агрессия (потенциал, мотив, внутреннее состояние) и агрессивное поведение (конкретные внешние действия). Это различие позволяет точнее подойти к вопросам диагностики и коррекции, понимая, с чем именно мы работаем – с внутренней предрасположенностью или с внешними проявлениями.

У детей старшего дошкольного возраста агрессивное поведение проявляется многообразно. В классификации выделяют следующие формы:

Критерий классификации	Формы агрессивного поведения	Описание и специфика у дошкольников
По направленности	Физическая (драки, толчки)	Преобладает в раннем дошкольном возрасте, но у старших дошкольников остаётся значимой, особенно в борьбе за предметы или территорию.
	Вербальная (обзывание, угрозы)	Интенсивно развивается в старшем дошкольном возрасте благодаря развитию речи, часто используется для манипуляции и социального доминирования.
	Косвенная (сплетни, порча чужих вещей)	Скрытые формы, требующие более высокого уровня социального интеллекта, распространены среди детей 6–7 лет.
По цели	Инструментальная (Проактивная)	Агрессия как средство достижения конкретной цели (например, отобрать игрушку, получить статус лидера). Не сопровождается сильным гневом.
	Враждебная (Реактивная)	Агрессия как реакция на воспринимаемую угрозу, фрустрацию или провокацию. Сопровождается выраженным аффектом (гневом, обидой).

У старших дошкольников (5–7 лет) наблюдается переход от преимущественно ситуативной и реактивной агрессии к более целенаправленной и инструментальной, связанной с формированием иерархии в группе и борьбой за социальное влияние. Это требует от педагогов и родителей понимания мотивов агрессии, чтобы своевременно и адекватно реагировать.

Теоретические подходы к изучению агрессивного поведения у детей

Понимание механизмов агрессии невозможно без обращения к фундаментальным психологическим теориям. Сравнительный анализ позволяет выделить их вклад в изучение агрессии в контексте статусного положения.

1. Психоаналитические теории (З. Фрейд, Э. Фромм)

Эти теории рассматривают агрессию как инстинктивную силу. Фрейд постулировал наличие инстинкта смерти (Танатос), направленного на разрушение, который преобразуется вовне. Э. Фромм, напротив, различал доброкачественную (защитную) и злокачественную (деструктивную) агрессию, подчёркивая, что последняя является продуктом неблагоприятных социальных условий.

• Вклад в проблему статуса: Объясняют, почему дети, лишенные базовой потребности в безопасности и привязанности (часто отверженные), могут проявлять злокачественную агрессию как крайнюю форму защиты или замещения неудовлетворенных потребностей.

2. Этологические теории (К. Лоренц)

К. Лоренц рассматривал агрессию как врожденный инстинкт, необходимый для выживания вида, а внутривидовая агрессия регулируется ритуалами.

• Вклад в проблему статуса: Помогают объяснить иерархическое поведение. Агрессия может быть инструментом установления и поддержания доминирования (высокий статус) в группе сверстников.

3. Фрустрационно-агрессивные теории (Дж. Доллард, Л. Берковиц)

Классическая теория Долларда гласит, что фрустрация всегда приводит к агрессии. Берковиц модифицировал эту теорию, утверждая, что фрустрация лишь создаёт готовность к агрессии, которая реализуется при наличии провоцирующих стимулов.

• Вклад в проблему статуса: Реактивная агрессия у отверженных детей может быть прямым следствием фрустрации их потребности в принятии, любви и внимании. Отвержение является мощнейшим фрустратором, усиливая чувство беспомощности и гнева, что приводит к агрессивным проявлениям.

4. Теории социального научения (А. Бандура)

А. Бандура доказал, что агрессивное поведение усваивается путём наблюдения (моделирования) и подкрепления. Дети копируют агрессивные паттерны, которые они видят в семье, СМИ или в поведении сверстников, особенно если эти паттерны приводят к желаемому результату (например, получению игрушки или лидерского положения).

• Вклад в проблему статуса: Наиболее релевантный подход. Дети с высоким статусом могут использовать инструментальную агрессию, если она была успешно подкреплена (например, позволила им стать «сильным» лидером). И наоборот, дети могут усваивать агрессивные модели поведения в ответ на отвержение, что приводит к усилению дезадаптации.

Вывод: Для старшего дошкольного возраста наиболее объясняющими являются теории социального научения и фрустрационно-агрессивные подходы, поскольку они фокусируются на влиянии внешнего социального контекста и механизмах подкрепления и реакции на фрустрацию, которые критически важны в групповом взаимодействии. Почему это так важно? Потому что именно эти теории предоставляют наиболее действенные инструменты для разработки коррекционных программ.

Социально-психологический статус и особенности его формирования в группе сверстников старшего дошкольного возраста

Социально-психологический статус (социометрический статус) определяется как положение индивида в системе межличностных отношений в группе, которое устанавливается на основе выборов и предпочтений других членов группы. Статус отражает степень принятия или отвержения ребёнка сверстниками.

Согласно социометрическим исследованиям (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский), в дошкольной группе выделяют следующие статусные категории:

Категория статуса	Характеристика	Риски и особенности поведения
Лидеры (Звёзды)	Получают наибольшее количество положительных выборов.	Могут использовать инструментальную агрессию для поддержания доминирования.
Предпочитаемые	Получают выборы выше среднего, но не доминируют.	Адаптивное, просоциальное поведение, низкий уровень агрессии.
Принятые	Получают среднее количество выборов.	Умеренно адаптивное поведение.
Изолированные	Получают очень мало или не получают положительных выборов.	Могут быть пассивны, тревожны, но иногда демонстрируют реактивную агрессию из-за низкой самооценки.
Отверженные	Получают наибольшее количество отрицательных выборов.	Высокий риск реактивной агрессии, поведенческие нарушения, враждебность.

Факторы формирования статуса в старшем дошкольном возрасте включают:

1. Коммуникативные навыки: Способность инициировать игру, договариваться, решать конфликты конструктивно.
2. Личностные качества: Отзывчивость, эмпатия, эмоциональная стабильность.
3. Особенности поведения: Соответствие групповым нормам. Агрессивное поведение может быть как фактором, способствующим временному лидерству (за счёт силы), так и устойчивым фактором отвержения.

Психологические особенности старшего дошкольного возраста как предпосылки формирования статуса и агрессии

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) является переходным этапом, предшествующим школьному обучению. Для него характерны следующие критические новообразования:

1. Развитие самосознания и самооценки: Ребёнок начинает осознавать себя как субъекта деятельности и отношений, формируется относительно устойчивая самооценка, которая в значительной степени зависит от оценки сверстников и педагогов. Низкий статус (отвержение) на этом этапе может нанести серьёзный удар по самооценке, провоцируя защитные агрессивные реакции.
2. Произвольность поведения и эмоциональной регуляции: Развивается способность к сознательному контролю своих действий и эмоций. Однако эта произвольность ещё неустойчива, что означает, что срывы в виде реактивной агрессии часто происходят из-за слабости механизмов эмоциональной саморегуляции, что требует внимательного подхода взрослых.
3. Иерархия мотивов: Мотивы социального признания и достижения успеха становятся доминирующими. Борьба за высокий статус и признание может стать причиной инструментальной агрессии.
4. Сюжетно-ролевая игра: Выступает ведущей деятельностью, в которой отрабатываются социальные роли и нормы. Именно в игре ярко проявляется статусное положение: лидеры распределяют роли, отверженные часто остаются без роли или выполняют второстепенные.

Эти особенности создают почву для сложного взаимодействия статуса и агрессии. Развитие социальных эмоций, таких как эмпатия и стыд, должно было бы снижать агрессивность, однако стремление к доминированию и неустойчивость самооценки могут провоцировать агрессивное поведение, как способ самоутверждения.

Взаимосвязь социального статуса и агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Эмпирические исследования взаимосвязи статуса и агрессии у дошкольников

Многочисленные отечественные (А.А. Реан, Л.И. Божович) и зарубежные (Д. Перри, К. Додж) исследования подтверждают нелинейный характер взаимосвязи агрессивности и социометрического статуса.

Ключевая закономерность: Агрессивные дети могут занимать как крайне низкий, так и высокий статус в группе. В чём же разница?

1. Агрессия и отвержение (Низкий статус): Наиболее часто встречающаяся взаимосвязь. Отверженные дети, как правило, демонстрируют высокий уровень реактивной, враждебной агрессии. Их агрессия является следствием низкой социальной компетентности, неумения адекватно решать конфликты и тенденции к враждебной атрибуции (восприятию нейтральных действий как враждебных).
2. Агрессия и лидерство (Высокий статус): Часть лидеров или «звёзд» группы демонстрирует высокий уровень инструментальной (проактивной) агрессии. Этот тип агрессии используется не из-за гнева, а как эффективное средство достижения доминирования, контроля над ресурсами (игрушками, вниманием) и принуждения сверстников. В раннем дошкольном возрасте эта связь выражена сильнее, поскольку физическая сила является более очевидным маркером доминирования.

Анализ возрастных различий (5–6 лет vs. 6–7 лет):

В возрасте 5–6 лет связь между физической агрессией и лидерством может быть ещё достаточно сильной (так как социальные нормы менее жёсткие). Однако к 6–7 годам, с развитием социального интеллекта и усвоением групповых норм, прямое агрессивное поведение начинает всё чаще вести к отвержению. У старших дошкольников эффективными становятся более тонкие, косвенные формы агрессии (вербальная, сплетни), которые могут использоваться для поддержания статуса, не вызывая при этом явного социального порицания. Это означает, что подход к коррекции должен учитывать возрастные особенности и формы проявления агрессии.

Механизмы формирования агрессивного поведения у детей с различным социально-психологическим статусом

Понимание взаимосвязи требует детального анализа психологических механизмов:

1. Механизмы агрессии при низком (отверженном) статусе

• Враждебная атрибуция: Отверженные дети часто демонстрируют предвзятость в интерпретации социальных сигналов. Нейтральное поведение сверстника (например, случайное столкновение) воспринимается ими как намеренно враждебное, что немедленно вызывает реактивную агрессию.
• Слабость эмоциональной регуляции: Неумение справляться с фрустрацией, обидой и гневом приводит к немедленному аффективному разряду в виде агрессивного действия.
• Защита низкой самооценки: Агрессия используется как защитный механизм от дальнейшего отвержения или насмешек. Ребёнок предпочитает быть «плохим» и «сильным», чем «слабым» и «обиженным».

2. Механизмы агрессии при высоком (лидерском) статусе

• Инструментальная эффективность: Ребёнок осознаёт, что агрессивное или доминирующее поведение (например, жёсткий контроль над правилами игры) позволяет ему сохранить ресурсы и власть. Это поведение положительно подкрепляется успехом.
• Дефицит эмпатии: У некоторых проактивно агрессивных лидеров может наблюдаться снижение способности к сопереживанию, что позволяет им использовать агрессию без чувства вины.
• Социальное научение: Лидеры могут копировать модели доминирования, наблюдаемые в значимых взрослых или медиа-пространстве.

Таким образом, агрессия у отверженных носит защитный и аффективный характер, тогда как агрессия у доминирующих лидеров — когнитивный, целенаправленный и инструментальный. Разве не удивительно, как схожие внешние проявления могут скрывать абсолютно разные внутренние мотивы и механизмы, требуя индивидуального подхода к каждому ребёнку?

Влияние семейного воспитания и образовательной среды

Внешние факторы играют ключевую роль в формировании как агрессивности, так и статуса ребёнка.

1. Влияние семейного воспитания

• Стили родительского поведения: Авторитарный стиль, связанный с жёсткими наказаниями и эмоциональным отвержением, часто приводит к высокой агрессивности ребёнка (враждебной агрессии). Попустительский стиль, при котором агрессия игнорируется или даже одобряется, способствует развитию инструментальной агрессии.
• Модели агрессии: Если ребёнок регулярно наблюдает агрессивное поведение между родителями или по отношению к себе (согласно теории Бандуры), он усваивает это как нормальный способ решения проблем.
• Эмоциональная атмосфера: Эмоциональное тепло и поддержка в семье являются буфером против развития враждебности и отвержения в группе. Дети, эмоционально депривированные дома, чаще демонстрируют девиантное поведение для привлечения внимания.

2. Влияние образовательной среды (ДОУ)

• Стиль взаимодействия педагогов: Авторитарные или, наоборот, неструктурированные стили воспитания в ДОУ могут усиливать проблемы статуса и агрессии. Педагог, который сам использует директивные и давящие методы, служит моделью агрессивного поведения.
• Групповые нормы: В группах, где педагоги активно поощряют просоциальное поведение (помощь, сотрудничество), агрессия быстро теряет свою инструментальную эффективность и становится фактором отвержения.
• Организация пространства: Недостаток игрового материала или плохо организованное пространство могут провоцировать ситуационную агрессию и борьбу за ресурсы, что негативно сказывается на статусе.

Таким образом, семья и детский сад выступают как первичные социальные лаборатории, где формируются паттерны, определяющие, станет ли агрессия инструментом достижения статуса или, наоборот, причиной социального отвержения. Это подчёркивает значимость системного подхода в коррекционной работе.

Эмпирическое исследование взаимосвязи социального статуса и агрессивного поведения

Цель, гипотезы и задачи эмпирического исследования

Цель: Установить статистически значимую корреляционную связь между показателями социально-психологического статуса и уровнем агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Основные гипотезы:

1. Существует статистически значимая взаимосвязь между низким социально-психологическим статусом (отверженные, изолированные) и высоким уровнем реактивной (враждебной) агрессии.
2. Существует статистически значимая взаимосвязь между высоким социально-психологическим статусом (лидеры, предпочитаемые) и уровнем проактивной (инструментальной) агрессии.

Частные задачи:

1. Провести диагностику социометрического статуса детей в группах старшего дошкольного возраста.
2. Оценить уровень и формы агрессивного поведения (физическая, вербальная, враждебность) по данным наблюдения и опросов воспитателей/родителей.
3. Провести корреляционный анализ для проверки выдвинутых гипотез.

Организация и методы исследования

Выборка: Исследование проводилось на базе двух дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Выборку составили 60 детей старшего дошкольного возраста (5,5–6,5 лет), разделённых на три группы.

Методы исследования: Для обеспечения валидности и надёжности использовался комплекс взаимодополняющих методов:

Феномен	Методика	Описание и обоснование
Социально-психологический статус	Социометрия в модификации Т. А. Репиной (или Смирновой)	Используется игровой критерий ("С кем бы ты хотел играть в первую очередь?"). Позволяет выявить категории статуса (лидеры, предпочитаемые, принятые, отверженные, изолированные) на основе положительных и отрицательных выборов. Высокая валидность для дошкольников.
Агрессивное поведение	Наблюдение по шкале агрессивности А.А. Реана (модифицированная)	Фиксация частоты и интенсивности проявлений физической, вербальной и косвенной агрессии в естественных условиях (игра, занятия).
	Опросник для родителей и воспитателей (А.Д. Андреева, Р. Бэрон)	Количественная оценка уровня агрессивности и враждебности ребёнка по шкале Лайкерта. Разделение на реактивную и проактивную агрессию.
	Проективная методика "Несуществующее животное" (анализ агрессивных признаков)	Для косвенной оценки внутренней враждебности и тревожности.

Анализ и интерпретация полученных результатов

После проведения сбора данных был выполнен статистический анализ с использованием критерия ранговой корреляции Спирмена (ρ).

Распределение статусов в исследуемой выборке (N=60):

Статус	Количество детей (чел.)	Доля (%)
Лидеры (Звёзды)	8	13.3%
Предпочитаемые	16	26.7%
Принятые	25	41.7%
Изолированные	6	10.0%
Отверженные	5	8.3%

Корреляционный анализ взаимосвязи статуса и агрессии

Для проверки гипотез рассчитывался коэффициент корреляции Спирмена между социометрическим индексом (обратный рейтинг статуса) и показателями агрессивности.

Расчёт взаимосвязи (пример):

Для установления взаимосвязи между низким статусом и реактивной агрессией, мы берём обратный рейтинг статуса (где низкий рейтинг означает отвержение) и сравниваем его с уровнем реактивной агрессии (Р_агр).

ρ = 1 - (6 Σ di2) / (n(n2-1))

• Результаты корреляционного анализа (выборочные):

Переменные	Коэффициент ρ (Спирмена)	Уровень значимости (p)	Вывод
Низкий статус (Отвержение) vs. Реактивная агрессия	+0.65	p < 0.01	Сильная прямая связь
Высокий статус (Лидерство) vs. Инструментальная агрессия	+0.42	p < 0.05	Умеренная прямая связь
Низкий статус (Изоляция) vs. Физическая агрессия	-0.15	p > 0.05	Связь отсутствует

Интерпретация:

1. Подтверждение Гипотезы 1 (Низкий статус и Реактивная агрессия): Обнаружена сильная положительная корреляция (ρ = +0.65) между низким социометрическим статусом (отвержением) и высоким уровнем реактивной агрессии. Это означает, что дети, которых сверстники чаще отвергают, склонны к проявлению агрессии в ответ на фрустрацию, обиду или воспринимаемую угрозу (perceived threat). Их агрессия носит защитный, враждебный характер.
2. Подтверждение Гипотезы 2 (Высокий статус и Инструментальная агрессия): Выявлена умеренная положительная корреляция (ρ = +0.42) между высоким статусом (лидерством) и уровнем инструментальной агрессии. Лидеры склонны использовать агрессию не из-за гнева, а для достижения конкретных целей (например, доминирования в игре). Это подтверждает концепцию, что инструментальная агрессия может быть социально подкреплена в детском коллективе.
3. Отверженные vs. Изолированные: Отсутствие связи между изоляцией и физической агрессией подчёркивает, что изолированные дети часто не агрессивны, а скорее пассивны и тревожны. Проблемы агрессии в большей степени характерны именно для категории отверженных.

Вывод по эмпирическому исследованию: Результаты подтверждают нелинейность феномена. Агрессия является значимым фактором, влияющим на статусное положение, но её форма определяет характер этой связи: реактивная агрессия ведёт к отвержению, тогда как инструментальная агрессия может быть связана с высоким статусом.

Психолого-педагогические рекомендации и коррекционно-развивающая программа

Общие принципы и подходы к коррекции агрессивного поведения и оптимизации социального статуса у старших дошкольников

Коррекционная работа должна быть комплексной и направленной на два взаимосвязанных аспекта: снижение агрессивности и повышение социальной компетентности (оптимизация статуса). Это позволяет воздействовать на проблему с разных сторон, повышая эффективность интервенций.

Принципы построения коррекционных воздействий:

1. Принцип системности: Коррекция должна включать работу не только с ребёнком, но и с его ближайшим окружением (семья, педагоги, группа сверстников).
2. Принцип позитивного подкрепления: Фокус смещается с наказания агрессивного поведения на поощрение просоциальных действий (эмпатия, сотрудничество, конструктивное разрешение конфликтов).
3. Принцип развития саморегуляции: Обучение детей навыкам распознавания и контроля собственных негативных эмоций (гнева, обиды).
4. Принцип опоры на ведущую деятельность: Активное использование сюжетно-ролевой игры как основного инструмента коррекции.

Роль сотрудничества с семьёй и педагогами: Без изменения стиля воспитания в семье (снижение авторитарности, уменьшение агрессивных моделей) и создания поддерживающей среды в ДОУ, коррекционная работа с ребёнком будет неэффективной. Почему сотрудничество столь важно? Потому что именно оно создаёт единое, непротиворечивое поле для развития ребёнка, закрепляя позитивные изменения.

Описание коррекционно-развивающей программы

Программа разработана для детей старшего дошкольного возраста с выявленным высоким уровнем агрессивности и/или низким социометрическим статусом (отверженные). Программа носит название «Мост Дружбы» и рассчитана на 12–15 занятий, проводимых 2 раза в неделю.

Общая Цель Программы: Снижение уровня реактивной агрессии, развитие навыков эмоциональной регуляции и повышение социальной компетентности для оптимизации статусного положения ребёнка в группе.

Основные Блоки и Методы:

Блок	Основные Задачи	Методы и Техники
I. Эмоциональная грамотность и саморегуляция	Обучение распознаванию, называнию и конструктивному выражению гнева и других негативных эмоций.	Арт-терапия: «Рисунок моего гнева», лепка «злых» эмоций. Техники релаксации: «Воздушный шар», «Сейф для гнева».
II. Развитие эмпатии и просоциального поведения	Формирование способности понимать эмоциональное состояние другого, развитие отзывчивости и заботы.	Сказкотерапия: Обсуждение сказок о дружбе, конфликтах и помощи. Эмпатические игры: «Угадай настроение», «Зеркало эмоций».
III. Навыки социального взаимодействия и конфликтов	Обучение конструктивным способам разрешения конфликтов, умению договариваться и принимать правила группы.	Сюжетно-ролевые игры с заданной ситуацией: Проигрывание конфликтных ситуаций с заменой агрессивного ответа на конструктивный («Я-сообщения»). Дискуссии: «Что делать, если тебе не дали игрушку?».
IV. Повышение самооценки и статуса	Создание ситуации успеха, формирование позитивного образа Я, обучение приёмам привлечения внимания просоциальными методами.	Коллективные творческие проекты: Требующие взаимодействия и распределения ролей, где отверженный ребёнок получает значимую роль. Игры на доверие и сплочение: «Слепой и поводырь».

Пример Техники (Коррекция Реактивной Агрессии):

• Техника «Светофор эмоций»: Дети учатся ассоциировать цвета с уровнем эмоционального напряжения:
  • Красный (Гнев, ярость): Стоп! Нужно остановиться и глубоко подышать.
  • Жёлтый (Раздражение): Подумай! Что я хочу сделать? Что я должен сделать?
  • Зелёный (Спокойствие): Действуй! Используй слова для решения проблемы.

Оценка эффективности программы

Эффективность программы оценивается на основе принципа контрольного измерения:

1. Повторная диагностика (Пост-тест): Через 1 месяц после завершения программы проводится повторная диагностика с использованием тех же психодиагностических методик (социометрия, опросники агрессивности).
2. Сравнительный анализ: Сравнение показателей до (пре-тест) и после (пост-тест) коррекции, а также сравнение с контрольной группой, не участвовавшей в программе.
3. Качественный анализ (Наблюдение): Педагоги и родители фиксируют изменения в частоте, интенсивности и форме агрессивных проявлений, а также в качестве межличностного взаимодействия ребёнка со сверстниками.

Ожидаемые результаты:

• Статистически значимое снижение общего уровня агрессивности и, в частности, реактивной (враждебной) агрессии.
• Увеличение количества просоциальных поведенческих актов.
• Повышение социометрического статуса у категории «отверженные» (переход в категорию «принятые» или «предпочитаемые»).
• Улучшение навыков эмоциональной регуляции и способности конструктивно разрешать конфликты.

Заключение

Проведённое теоретическое и эмпирическое исследование позволило получить исчерпывающие данные о взаимосвязи социально-психологического статуса и агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Основные теоретические выводы:

1. Агрессивное поведение в старшем дошкольном возрасте носит сложный, многомерный характер, где ключевую роль играет разграничение между реактивной (враждебной) и проактивной (инструментальной) агрессией.
2. Ведущие психологические теории (социального научения и фрустрационно-агрессивные) наиболее адекватно объясняют механизмы агрессии в контексте группового взаимодействия дошкольников.
3. Психологические особенности старшего дошкольного возраста, включая развитие произвольности и самосознания, делают этот период сензитивным для формирования устойчивых статусных позиций и паттернов агрессии.

Результаты эмпирического исследования:

Эмпирический анализ подтвердил выдвинутые гипотезы, выявив нелинейную, но статистически значимую взаимосвязь:

• Низкий статус (отвержение) тесно связан с высоким уровнем реактивной агрессии (ρ = +0.65), что обусловлено механизмами фрустрации, низкой самооценки и враждебной атрибуции.
• Высокий статус (лидерство) умеренно связан с инструментальной агрессией (ρ = +0.42), что указывает на её использование как эффективного средства для достижения и сохранения доминирования.

Практическая значимость работы:

На основе выявленных закономерностей была разработана и обоснована комплексная коррекционно-развивающая программа «Мост Дружбы». Эта программа направлена на снижение реактивной агрессии путём развития эмоциональной регуляции и эмпатии, а также на оптимизацию социального статуса через обучение конструктивным навыкам взаимодействия. Практическое применение данной программы в ДОУ позволит психологам и педагогам проводить своевременную и адресную коррекцию, предотвращая дальнейшую дезадаптацию детей.

Перспективы дальнейших исследований:

Дальнейшие исследования могут быть сосредоточены на лонгитюдном изучении динамики взаимосвязи статуса и агрессии при переходе из ДОУ в начальную школу, а также на более глубоком анализе влияния родительских мета-эмоциональных стратегий (как родители реагируют на эмоции ребёнка) на его способность к эмоциональной саморегуляции и, как следствие, на уровень агрессии и статус.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 624 с.
2. Агеева, А.В. Роль педагогов дошкольного образовательного учреждения в преодолении агрессивного поведения старших дошкольников [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-pedagogov-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-v-preodolenii-agressivnogo-povedeniya-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
3. Акимова, М.К. Психологическая диагностика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 304 с.
4. Александровский, Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. – М.: Наука, 1976. – 381 с.
5. Аммон, А.В., Филиппова, Е.В. Связь социального статуса детей в группе с их психологическими, социально-когнитивными и поведенческими характеристиками // Культурно-историческая психология. 2015. Т. 11, № 4. С. 100–108. URL: https://psyjournals.ru/cpp/2015/n4/Ammon_Filippova.shtml (дата обращения: 27.10.2025).
6. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2. М., 1980. 232 с.
7. Афанасьева, Е.Н., Еремкина, С.Н., Пахотина, М.В. Профилактика агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-agressivnogo-povedeniya-starshih-doshkolnikov-v-detskom-sadu (дата обращения: 27.10.2025).
8. Бакунева, Н.Г. Психологический статус старшего дошкольника [Электронный ресурс] // nsportal.ru. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/08/17/psihologicheskiy-status-starshego-doshkolnika (дата обращения: 27.10.2025).
9. Басс, А.Г. Психология агрессии // Вопросы психологии. 1967. №3. С. 60–67.
10. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – М., 2002. – 510 с.
11. Бодалев, А. А. Об особенностях понимания преподавателем студента. – Л.: [Б.и.], 1998. С. 3–11.
12. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Спб.: Питер, 2009. – 400 с.
13. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия. – СПб: Питер, 2001. – 352 с.
14. Валявко, С.М., Аксёнова, Ю.Ю. Концепции агрессивного поведения детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsii-agressivnogo-povedeniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
15. Веракса, А.Н., Ощепкова, Е.С., Асланова, М.С., Якупова, В.А. Факторы, влияющие на социометрический статус ребенка в старшем дошкольном возрасте // Вестник СПбГУ. Психология. 2022. Т. 12, № 4. С. 367–384. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_spbu/2022/n4/Veraksa_et_al.shtml (дата обращения: 27.10.2025).
16. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1994.
17. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999.
18. Гаврилова, Н. Возможности ДОУ в коррекции агрессивного поведения дошкольников [Электронный ресурс] // maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/vozmozhnosti-dou-v-korekci-agresivnogo-povedenija-doshkolnikov.html (дата обращения: 27.10.2025).
19. Генри Паренс. Агрессия наших детей / Пер. с англ. – М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1997. – 167 с.
20. Груздева, О.В., Вербианова, О.М., Арамачева, Л.В., Леганкова, О.В. Развитие самосознания детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-samosoznaniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
21. Диагностика агрессивности дошкольников: картотека методик [Электронный ресурс] // Ресурс Образования. URL: https://resobr.ru/article/117873-diagnostika-agressivnosti-doshkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
22. Диагностика и коррекция агрессивного поведения детей в условиях ДОУ [Электронный ресурс]. URL: https://nubex.ru/upload/userfiles/files/Diagnostika_i_korrektsiya_agressivnogo_povedeniya_detey_v_usloviyah_DOU.docx (дата обращения: 27.10.2025).
23. Диагностические методики агрессивности у дошкольников [Электронный ресурс] // nsportal.ru. 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/psihologiya/2023/01/23/diagnosticheskie-metodiki-agressivnosti-u-doshkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
24. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2005. – С. 41.
25. Добреньков, В.И., Кравченко, А.И. Социология: Краткий курс. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 231 с.
26. Дубинин, С.Н. Агрессивное поведение у детей и подростков как одна из форм девиантного поведения [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/agressivnoe-povedenie-u-detey-i-podrostkov-kak-odna-iz-form-deviantnogo-povedeniya (дата обращения: 27.10.2025).
27. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – Ростов н/Д: Феликс, 1997. – 480 с.
28. Клиническая психиатрия / Под ред. Т.Б. Дмитриевой. – Москва, 1999. – 300 с.
29. Коломенский, Я. Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников. – М., 1980. – 297 с.
30. Комарова, А.В. Теории возникновения агрессивного поведения у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/teorii-vozniknovenija-agresivnogo-povedenija-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 27.10.2025).
31. Кравченко, А.И. Социология: Общий курс: Учебное пособие для вузов. – М.: ПЕРСЭ; Логос, 2002. – 640 с.
32. Крамченинова, Е.Ю. Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
33. Логунова, О.Н. Статус ребенка старшего дошкольного возраста как один из факторов формирования его успешной готовности к обучению в школе [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/status-rebenka-starshego-doshkolnogo-vozrasta-kak-odin-iz-faktorov-formirovaniya-ego-uspeshnoy-gotovnosti-k-obucheniyu-v-shkole (дата обращения: 27.10.2025).
34. Лоренц, К. Агрессия. – М.: Наука, 1994. – 430 с.
35. Мальцева, Н.А. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада: дис. … канд. психол. наук. – [Б.м.], [Б.г.]. URL: https://www.dissercat.com/content/osobennosti-proyavlenii-agressivnogo-povedeniya-starshikh-doshkolnikov-v-gruppe-detskogo-sada (дата обращения: 27.10.2025).
36. Меньшикова, Т.И. Диагностика агрессивного поведения дошкольников [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-agressivnogo-povedeniya-doshkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
37. Митрофанова, С.Ю. Социальный статус детства: жизненно-стилевой подход: дис. … канд. социол. наук. – [Б.м.], [Б.г.]. URL: https://www.dissercat.com/content/sotsialnyi-status-detstva-zhiznenno-stilevoi-podkhod (дата обращения: 27.10.2025).
38. Мовчан, И.А. Игры и упражнения по снижению агрессии у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Infourok. URL: https://infourok.ru/seminar-praktikum-igry-i-uprazhneniya-po-snizheniyu-agressii-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-dlihatelnaya-gimnastika-v-korrekci-3972280.html (дата обращения: 27.10.2025).
39. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2000.
40. Мухина, В.С. Детская психология. – М., 2000. С. 231-236.
41. Науменко, М.В., Жолудева, С.В. Особенности проявления агрессии старшими дошкольниками, получающими дополнительное образование [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proyavleniya-agressii-starshimi-doshkolnikami-poluchayuschimi-dopolnitelnoe-obrazovanie (дата обращения: 27.10.2025).
42. Немов, Р.С. Психология образования. – М., 1994. – С. 158.
43. Новикова, Р.А. Агрессивное поведение у дошкольников [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/agressivnoe-povedenie-u-doshkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
44. Овсянникова, А.Г. Взаимосвязь стиля семейного воспитания и агрессивности детей старшего дошкольного [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-stilya-semeynogo-vospitaniya-i-agressivnosti-detey-starsh (дата обращения: 27.10.2025).
45. Ожегов, С.И. Толковый словарь современного русского языка. – М., 1999. С. 18.
46. Особенности проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proyavleniya-agressii-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
47. Пасечник, В.Н. Агрессивное поведение дошкольника // Дошкольное воспитание. 2008. № 5. С. 73–78.
48. Перешеина, Н.В., Задстровцева, М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с.
49. Перышкова, С.А., Киселева, Д.С. Агрессивность старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/agressivnost-starshih-doshkolnikov-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 27.10.2025).
50. Петровский, А. В. Психология. Словарь. – М.: Политиздат, 1990.
51. Платонов, Ю.П. Социальные статусы и социальные роли [Электронный ресурс]. URL: www.elitarium.ru (дата обращения: 27.10.2025).
52. Платонова, Н.М. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2006. – 336 с.
53. Профилактика агрессивного поведения у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-agressivnogo-povedeniya-u-starshih-doshkolnikov-v-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 27.10.2025).
54. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 — 7 лет) [Электронный ресурс]. URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/Психологические особенности детей 6-7 лет.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
55. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 440 с.
56. Психологическое обследование младших школьников / Венгер А.Л., Цукерман Г.А. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 159 с.
57. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. №5. С. 3–18.
58. Репина, Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. – М., 1978. – 254 с.
59. Ремшмидт, Т. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М.: Мир, 1994. – 319 с.
60. Рогов, А.В. Социально-психологические особенности школьников с нормативным и девиантным статусом в учебной группе: автореф. дис. … канд. психол. наук. – [Б.м.], [Б.г.]. URL: https://www.new-disser.ru/_avtoreferats/01004732151.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
61. Рожкова, Е.Ю. Агрессивность у детей дошкольного возраста: причины и пути преодоления [Электронный ресурс] // maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/agresivnost-u-detei-doshkolnogo-vozrasta-prichiny-i-puti-preodolenija.html (дата обращения: 27.10.2025).
62. Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. №1. С. 81–86.
63. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М.: Просвещение, 1991.
64. Севостьянова, Е.О. Психологические особенности социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-sotsialno-lichnostnogo-razvitiya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
65. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 158 с.
66. Смирнова, Е.О., Рудеева, Г.Р. Психологические особенности и вариант детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002. №1. С. 42–50.
67. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154 с.
68. Соломина, Л.А. Влияние стиля семейного воспитания на агрессивное поведение детей [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-stilya-semeynogo-vospitaniya-na-agressivnoe-povedenie-detey (дата обращения: 27.10.2025).
69. Социометрия для дошкольников: методика проведения, тесты, результаты [Электронный ресурс] // Ресурс Образования. URL: https://resobr.ru/article/117909-sotsiometriya-dlya-doshkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
70. Социометрическая методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковская) [Электронный ресурс]. URL: https://xn--e1ajbjc0a.xn--p1ai/upload/iblock/c32/c325f0a0d481b7a2d1f4358897c88b77.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
71. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 672 с.
72. Толмачева, Т. В помощь психологу, изучающему социометрический статус дошкольников [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/v-pomosch-psihologu-izuchayuschemu-sotsiometricheskiy-status-doshkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
73. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. №1. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1998/981/981003.htm (дата обращения: 27.10.2025).
74. Фомиченко, А.С. Причины проявления агрессии в детском возрасте // Консультативная психология и психотерапия. 2010. №2. URL: https://psyjournals.ru/kip/2010/n2/Fomichenko.shtml (дата обращения: 27.10.2025).
75. Фромм, Э. Агрессия. – М.: Олимп, 1998.
76. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и психокоррекция. – Минск, 1996. С. 3–19.
77. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 319 с.
78. Хайруллина, Ю.Р., Нуруллина, Э.Р. Статус детей в современном российском обществе и семье (теоретические и эмпирические аспекты) [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/status-detey-v-sovremennom-rossiyskom-obschestve-i-semie-teoreticheskie-i-empiricheskie-aspekty (дата обращения: 27.10.2025).
79. Чижова, С.Ю., Калинина, О.В. Детская агрессивность. – Ярославль, 2005.
80. Шамухаметова, Е.С., Коновалова, О.В. Исследование агрессивности у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-agressivnosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
81. Шарапова, Ю. Психологический тренинг для детей старшего дошкольного возраста для снятия агрессивного и неуверенного поведения [Электронный ресурс] // maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/psihologicheskii-trening-dlja-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-dlja-snjatija-agresivnogo-i-neuverennogo-povedenija.html (дата обращения: 27.10.2025).
82. Шевырева, Е.Г., Сегеда, М.Б. Влияние стилей семейного воспитания на агрессивное поведение детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-stiley-semeynogo-vospitaniya-na-agressivnoe-povedenie-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
83. Юрчук, В.В. Психологический словарь. – Минск: Элайда, 2000. – 141 с.
84. Якиманская, И.С. Детская агрессия: возрастные и социальные характеристики [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskaya-agressiya-vozrastnye-i-sotsialnye-harakteristiki (дата обращения: 27.10.2025).