Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА И УРОВНЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Характеристика технологии и стадий педагогического общения 6
1.2. Стиль общения преподавателя как фактор влияния на учебный процесс 20
1.3. Успеваемость учащихся среднего звена, её виды и факторы влияния 34
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРЕДМЕТНИКА И УРОВНЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 46
2.1. Цель, задачи, этапы и методы исследования стиля общения 46
2.2. Анализ эмпирического исследования стиля общения 53
2.3. Анализ результатов успеваемости от стилей педагогического общения. 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82
Содержание
Выдержка из текста
Это определило проблему исследования: каково влияние стиля общения преподавателя-предметника на уровень успеваемости у детей 5-х классов.Предмет исследования: стиль общения преподавателя-предметника и уровень успеваемости у детей 5-х классовГипотеза исследования: уровень успеваемости у детей 5-х классов повышается при условии выбора преподавателем-предметником оптимального стиля общения.
В соответствии с «закономерностями общения и взаимодействия», «межличностных отношений», «интерактивного» и «персептивного» процессов коммуникации. Изучить уровень тревожности, систему отношений обследуемого к семье, уровень развития познавательных процессов и уровень успеваемости у детей из полных семей, Изучить уровень тревожности, систему отношений обследуемого к семье, уровень развития познавательных процессов и уровень успеваемости у детей из неполных семей,
В соответствии с «закономерностями общения и взаимодействия», «межличностных отношений», «интерактивного» и «персептивного» процессов коммуникации. Изучить уровень тревожности, систему отношений обследуемого к семье, уровень развития познавательных процессов и уровень успеваемости у детей из полных семей, Изучить уровень тревожности, систему отношений обследуемого к семье, уровень развития познавательных процессов и уровень успеваемости у детей из неполных семей,
Для проведения исследования самооценки детей использовались такие методы: теоретический — метод анализа литературных данных; эмпирический — констатирующий эксперимент; методы обработки данных — количественный и качественный.
Целью данного исследования выступает выявление всех особенностей и взаимосвязей диалектического мышления и уровня притяжений у детей среднего возраста.- исследовать понятия «диалектическое мышление» и «уровень притя-заний», вывить основные черты; Экспериментальная база: дети
1. лет, учащиеся 7 «б» класса школы № 931 г.
Современные исследователи и учёные демонстрируют возрастающий интерес к проблеме тревоги и тревожности личности. Многие психологи, такие как В.М. Лстапова, В.К. Вилюнас, К.Э. Изард, Н.Д. Левитов, Ч.Д. Спилбергер и другие, занимались проблемой тревожности. Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в свою очередь, отмечают, что тревожность — это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека.
Испытуемые: в исследовании приняли участие 40 учащихся третьих классов в возрасте 9-10 лет, средней общеобразовательной школы. Проверка гипотезы проводилась путем сравнительного анализа уровня развития мышления у неуспевающих учащихся (20 человек) и успевающих младших школьников (20 человек).
Критерием для отбора школьников для эмпирического исследования служила средняя годовая оценка успеваемости за второй класс.
Фонетико-фонематическое недоразвитие представляет наиболее распространенное речевое нарушение у дошкольников, зачисленных в логопедические группы (РЕ. Левина, Л.Ф Спирова, ГА. Каше, Т.Б Филичева, Г.В.Чиркина).
Своевременное выявление ФФН помогает корригировать речевую функцию и способствует подготовке детей к усвоению программы общеобразовательной школы (А П. Воронова, Л.Ф. Спирова, Й-В. А.Унчюрис).
Умение найти подход к ребенку, подобрать методы развития и стимулирования зависит от компетентности и опыта педагога, а также от стиля его деятельности и общения.Цель исследования: выявить и обосновать влияние стиля педагогического общения на формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.Гипотеза: мы предполагаем, что стиль педагогического общения влияет на развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
3.Существуют специфические особенности формирования аффективной и в целом эмоциональной сферы, которая влияет на успешность познавательных процессов у детей младшего школьного возраста. Возникает предположение, что у учащихся с трудностями в школьном обучении, в связи с неуспешностью в обучении, повышена школьная тревожность.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Гардарики, 2003. – 519 c.
2. Бахвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144 с.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб: Питер, 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)
4. Буланкина Н.Е. Сотворчество учителя и ученика в образовательном процессе современной школы. – М.: Наука, 2003. – 203 с.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2001. – 528 с.
6. Воспитательная деятельность педагога / Под общей редакцией В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. — М.: Академия, 2006. – 336 с.
7. Забрамная С., Костенкова Ю. Неуспеваемость как она есть // Школьный психолог. — 2004. — № 45. — С.27 — 30.
8. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: «Логос», 2000. — 384 с.
9. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы.- 3-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 510 с.
10. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
11. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение, 1989. – 190 с.
13. Краткий психологический словарь. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Политиздат, 1985. — 431с.
14. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986. – 336 с.
15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: от рождения до
1. лет.: Учеб. пособ. – 3 е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1997 – 175 с.
16. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. Избранные труды. — М., Воронеж: МОДЭК, 1997. — 448 с.
17. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979. – 345 с.
18. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособие. – М.: Юрайт, 1998. – 464 с.
19. Лобанов А.А. Основы профессионально – педагогического общения. — М, Академия, 2002. – 192 с.
20. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. — М.: Педагогика, 1995. — 94 с.
21. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
22. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия / В кн.: Руководство и лидерство. — Л., 1973. — С. 45— 53.
23. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. — Минск: «Народная асвета», 1977. — 250 с.
24. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой.- 22 – е изд., стер.- М.: Русский язык., 1990.- 921 с.
25. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990.- 383с.
26. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика.- М.: Педагогика, 1998. – 356 с.
27. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Гардарики, 2006. – 608 с.
28. Педагогическая психология. – Учебно-методическое пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. – 136 с.
29. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. – М.: Просвещение, 2000. – 187 с.
30. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. – М.: Высшая школа, 1992. – 356 с.
31. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель – Д.Я. Райгородский. – Самара: «Бахрах-М», 2005. — 672с.
32. Психологические тесты для профессионалов/ авт. сост Н.Ф. Гребень. – Минск: Соврем. школа, 2007. – 496 с.
33. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб: Питер, 2002. – 656 с.
34. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск: Удмуртский университет. 1994. — 93с.
35. Регуш Л.А. Учить учиться! О проблеме школьной неуспеваемости// Психологическая газета. — 1999. — № 9. — С. 8.
36. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. — Минск: Беларуская навука, 1998. – 319с.
37. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие. — 6-е изд. — М.: Академия, 2007. — 576 с.
38. Смирнова Е.О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе / Вопросы психологии. – 1994. — № 6. — С. 5.
39. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 544с.
40. Сумина Л.И. Взаимное общение, сотворчество и соучастие как основные формы воспитательного влияния на ученика в современных условиях. – М.: Флинта, 2007. – 63 с.
41. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974. — 288 с.
42. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И. Ф. Харламов. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Гардарики, 1999. — 519 с.
43. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и её предупреждение. – М.: Педагогика, 1977.-120 с.
44. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Академия, 2007. — 384 с.
45. Якунин В.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. — 2-е изд. — СПб. : Изд-во Михайлова, 2000. — 348 с.
список литературы
