Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА И УРОВНЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Характеристика технологии и стадий педагогического общения 6
1.2. Стиль общения преподавателя как фактор влияния на учебный процесс 20
1.3. Успеваемость учащихся среднего звена, её виды и факторы влияния 34
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРЕДМЕТНИКА И УРОВНЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 46
2.1. Цель, задачи, этапы и методы исследования стиля общения 46
2.2. Анализ эмпирического исследования стиля общения 53
2.3. Анализ результатов успеваемости от стилей педагогического общения. 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
В настоящее время совершенствуется система образования на всех уровнях, повышается уровень обучения и воспитания детей. Проблема образования отнесена к числу важнейших государственных задач. Демократические преобразования в российском обществе привели к серьезным изменениям в системе образования на всех уровнях. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной творческой личности.
Современный учитель должен ориентироваться на культивирование у учеников фундаментальной способности — способности самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом. Именно эта способность позволит подрастающему человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и создавать новые виды деятельности.
Общение в педагогической работе очень важно. Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения. Педагогическая наука убедительно доказала, что для того, чтобы обучение было эффективным, у учащегося необходимо вызвать положительное отношение к тому, чему педагог-предметник хочет его научить. А то или иное отношение к предмету всегда формируется в деятельности, посредством сложнейшего механизма общения, взаимоотношений. В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности.
Степень разработанности темы.
Общение относится к числу межпредметных категорий. Оно органично и широко представлено в философии, социологии, общей и социальной психологии, педагогике и других науках. Среди авторов, в трудах которых рассмотрены коммуникативные умения и навыки педагогов, И. Исаев, И.А.Зимняя, В.А. Кан-Калик, А. К. Маркова, В. Сластенин, Л. Д. Столяренко и др. Специалистами (В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К.Маркова, Л.А. Поварницына, В.В. Рыжов и др.) исследуются затруднения или трудности взаимодействия между учителем и учащимися с целью определения факторов, влияющих на затруднения, причины, их вызывающие и т.д. Авторы убедительно показали, что педагогическое общение имеет определенную специфику, структуру и технологию реализации, которыми преподаватели овладевают порой стихийно. Но можно с уверенностью сказать – учиться педагогическому общению, выбрать оптимальный стиль общения, необходимо.
В то же время, анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения преподавателя правильно организовать общение с детьми, в частности – выбрать стиль общения. То есть, в педагогической практике часто наблюдается противоречие между важностью выбора оптимального стиля общения преподавателя-предметника и недооценкой влияния стиля педагогического общения на уровень успеваемости у детей.
Это определило проблему исследования: каково влияние стиля общения преподавателя-предметника на уровень успеваемости у детей 5-х классов. Решение этой проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: стили общения преподавателя-предметника.
Предмет исследования: стиль общения преподавателя-предметника и уровень успеваемости у детей 5-х классов
Гипотеза исследования: уровень успеваемости у детей 5-х классов повышается при условии выбора преподавателем-предметником оптимального стиля общения.
Задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести эмпирическое исследование стиля общения преподавателя предметника и уровня успеваемости учащихся среднего звена.
3. Выявить влияние стиля общения преподавателя-предметника на уровень успеваемости у детей 5-х классов.
Методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, обобщение;
- эмпирические: тестирование, экспертные оценки успеваемости учащихся;
- методы обработки данных исследования;
- интерпретационные: сравнительный и структурный анализ.
Практическая значимость работы связана с тем, что результаты исследования могут быть осмыслены и применены в деятельности преподавателей-предметников общеобразовательных учреждений.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Гардарики, 2003. – 519 c.
2. Бахвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144 с.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб: Питер, 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)
4. Буланкина Н.Е. Сотворчество учителя и ученика в образовательном процессе современной школы. – М.: Наука, 2003. – 203 с.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2001. – 528 с.
6. Воспитательная деятельность педагога / Под общей редакцией В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. — М.: Академия, 2006. – 336 с.
7. Забрамная С., Костенкова Ю. Неуспеваемость как она есть // Школьный психолог. — 2004. — № 45. — С.27 — 30.
8. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: «Логос», 2000. — 384 с.
9. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы.- 3-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 510 с.
10. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
11. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение, 1989. – 190 с.
13. Краткий психологический словарь. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Политиздат, 1985. — 431с.
14. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986. – 336 с.
15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: от рождения до
1. лет.: Учеб. пособ. – 3 е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1997 – 175 с.
16. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. Избранные труды. — М., Воронеж: МОДЭК, 1997. — 448 с.
17. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979. – 345 с.
18. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособие. – М.: Юрайт, 1998. – 464 с.
19. Лобанов А.А. Основы профессионально – педагогического общения. — М, Академия, 2002. – 192 с.
20. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. — М.: Педагогика, 1995. — 94 с.
21. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
22. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия / В кн.: Руководство и лидерство. — Л., 1973. — С. 45— 53.
23. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. — Минск: «Народная асвета», 1977. — 250 с.
24. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой.- 22 – е изд., стер.- М.: Русский язык., 1990.- 921 с.
25. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990.- 383с.
26. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика.- М.: Педагогика, 1998. – 356 с.
27. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Гардарики, 2006. – 608 с.
28. Педагогическая психология. – Учебно-методическое пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. – 136 с.
29. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. – М.: Просвещение, 2000. – 187 с.
30. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. – М.: Высшая школа, 1992. – 356 с.
31. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель – Д.Я. Райгородский. – Самара: «Бахрах-М», 2005. — 672с.
32. Психологические тесты для профессионалов/ авт. сост Н.Ф. Гребень. – Минск: Соврем. школа, 2007. – 496 с.
33. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб: Питер, 2002. – 656 с.
34. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск: Удмуртский университет. 1994. — 93с.
35. Регуш Л.А. Учить учиться! О проблеме школьной неуспеваемости// Психологическая газета. — 1999. — № 9. — С. 8.
36. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. — Минск: Беларуская навука, 1998. – 319с.
37. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие. — 6-е изд. — М.: Академия, 2007. — 576 с.
38. Смирнова Е.О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе / Вопросы психологии. – 1994. — № 6. — С. 5.
39. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 544с.
40. Сумина Л.И. Взаимное общение, сотворчество и соучастие как основные формы воспитательного влияния на ученика в современных условиях. – М.: Флинта, 2007. – 63 с.
41. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974. — 288 с.
42. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И. Ф. Харламов. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Гардарики, 1999. — 519 с.
43. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и её предупреждение. – М.: Педагогика, 1977.-120 с.
44. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Академия, 2007. — 384 с.
45. Якунин В.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. — 2-е изд. — СПб. : Изд-во Михайлова, 2000. — 348 с.
