Содержание
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………………………..6
1. Научно-теоретические основы стиля управления педагогическим процессом………………………………………………………………………….…8
1.1 Гуманная педагогика Амонашвили как показатель стиля управления в школе………………………………………………………………………………….8
1.2 Истоки и развитие гуманной педагогики………………………………………………….16
1.3 Основные положения гуманной педагогики………………………………………19
2. Практика гуманной педагогики в педагогическом процессе школы………………………………………………………………………….…….40
2.1 Анализ педагогических трудов стиля управления педагогическим процессом…………………………………………………………………………………………………….40
2.2 Безотметочная система в формировании характера ученика…………………….42
2.3 Рефлексивный опыт идей Ш.А. Амонашвили…………………………………………..51
Заключение………………………………………………………………….………64
Список использованных источников…………….………………………………..67
Выдержка из текста
Актуальность этой темы заключается в том, что в 21 века людям не хватает доброты и понимания, особенно детям. Родители часто уходят в работу с головой, контролируя жизнь ребенка по телефону. Они так искренне переживают каждую плохую оценку ребенка, так бурно на нее реагируют, что порой не замечают проблемы морального и душевного плана, которые одолевают их детей. Учителя тоже, к сожалению, в борьбе с прочими проблемами (оценки, отчеты, куча всевозможных нужных и ненужных мероприятий, оформление документации в немыслимом количестве) также часто оказываются в положении людей, которые буквально вынуждены смотреть не на ребенка, а на необходимость выглядеть «успешными» в глазах начальства и окружающих. В конечном счете, дети оказываются один на один со своими проблемами.
Именно поэтому тему данной работы следует считать актуальной и важной.
Известным педагогом-гуманистом является Амонашвили Ш.А.
Он ставит ребенка со всеми его радостями и болью в центр учительского внимания и в центр внимания всего педагогического процесса. Любовь к ребенку, причем, последовательная, огромная, заставляет автора этой теории войти в жизнь каждого ребенка, помочь каждому. При этом никто не говорит ему: «Какое вы имеете право вмешиваться в наши (мои) дела?». И дети и их родители понимают, что причиной всех поступков Ш.А. Амонашвили является желание помочь всем и каждому не только хорошо и успешно освоить науки, но и вырасти сильными и добрыми, разумными людьми. Любовь учителя и родителей дает ребенку чувство защищенности и уверенности.
Проблема данной дипломной работы заключается в том, чтобы определить как влияет стиль управления педагогическим процессом по методике Ш.А. Амонашвили на формирование характеров детей, на взаимоотношения внутри детского коллектива, на уровень обучаемости детей.
Цель дипломной работы — выявить, как происходит процесс формирования детей и детских коллективов в целом, если работа в них ведется учителем, стоящим на позиции педагога-гуманиста. Кроме того, мы попытались обосновать необходимость теории и практики гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили в начальной школе, как наиболее успешной и положительно влияющей на детей.
Список использованной литературы
1. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. – М., 1975.
2. Ольшанский В., Волжская Н. Престиж должности и авторитет личности // Директор школы. – 2000. -№4 – с.3-10.
3. Секреты умелого руководителя /Составитель И.В.Липсиц. – М., 1991.
4. Омаров А.М. Руководитель. – М., 1975.
5. Лебедева М.М. Урегулирование социальных конфликтов // Политическая психология. Ростов-на-Дону, 1996.
6. Жуков Ю.М., Петровская Л А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990.
7. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгин. СПб., 1994.
8. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М.: Творческая педагогика, 1993.
9. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс — Универс, 1993.
10. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1989.
11. Кичанова И.М. Конфликт: за и против. М., 1978.
12. Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент. Социальные организации и управление. – Воронеж, 1995.
13. Коротков Э. М. Концепция менеджмента. М., 1997.
14. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Класс 1999.
15. Жуков Ю. М. Коммуникативный тренинг: М.: Гардарика, 2003.
16. Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!». Пособие для учителя.-М. :Просвящение, 1983 г.
17. Амонашвили Ш.А. «Как живете, дети?». Пособие для учителя.-М. :Просвящение, 1986г.
18. Амонашвили Ш.А. «Единство цели». Пособие для учителя.-М. :Просвящение, 1987г.
19. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления.Т.1. – М., 1992.
20. Пикельная В.С. Теоретические основы управления. – М., 1990.
21. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления //Прикладные проблемы социальной психологии. – М., 1983. – с.184.
22. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов /Пер. с нем. – М., 1990.
23. Кабаченко Т.С. Психология управления. – М., 2000.
24. Поташник М., Моисеев А. Управление современной школой //Директор школы. – 1997. — №6. – С.34-40.
25. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. – Минск, 1990.
26. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990.
27. Пименовский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества //Педагогика. – 1997. — №5. – С.97-103.
28. Кочеврин Ю. Эволюция менеджеризма. М., 1985.
29. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М., 1994.
30. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. – Ростов-на-Дону., 1994. – 240 с.
31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. – М., 1999. – кн.2.
32. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.
33. Акулов В. Б., Рудаков М. Н. К характеристике субъекта стратегического менеджмента // Проблемы теории и практики управления. 1998. № 4. С. 112-115.
34. Аникеева Н.П. Воспитание игрой // М.: Просвещение, 1987 — 347с.
35. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий. – М.: просвещение, 1986 – 208 с.
36. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону. – РГУ. –2003- 173 с.
37. Тюлюпаева А.И. Воспитание творчеством: Книга для учителя. М. Просвещение, 2010.- 275 с.
38. Бешенков А.К. Технология. Методика обучения технологии. М., Дрофа, 2004. – 222 с.
39. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. — № 1. — С. 441-470.
40. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин.- М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
41. Акулов В. Б. Финансовый менеджмент. Петрозаводск, 1999.
42. Мильнер Б. Теория организаций (Курс лекций). М., 1998.
43. Румянцева З. Современный менеджмент (Курс лекций) // Российский экономический журнал. 1995. № 9. С. 51-60.
44. Хаммер М., Чампи Дж. Реинжениринг корпораций: Манифест революции в бизнесе: Пер. с англ. СПб, 1997.
45. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент». – М.: Гардарика, 1998. – 288 с.
46. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы /М.: Центр «Пед.поиск», 2000 – 160 с.