Студенчество в блокадном Ленинграде: жизнь, борьба и наследие высшего образования в осажденном городе

872 дня. Эта цифра, как гранитный монумент, стоит в сердце истории ХХ века, напоминая о беспрецедентном подвиге Ленинграда. С 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года город на Неве находился в тисках фашистской блокады, пережив невообразимые испытания голодом, холодом, бомбардировками и артобстрелами. В этой нечеловеческой борьбе за выживание, где каждый день становился линией фронта, особую роль сыграло студенчество – молодая, но уже сформировавшая интеллектуальная сила, оказавшаяся на передовой не только в оборонительных работах, но и в сохранении самого духа города. Изучение их жизни, борьбы и адаптации в этот период имеет не только академическую, но и глубокую нравственную значимость, позволяя нам осмыслить пределы человеческой стойкости и преданности идеалам образования и Родины.

Данная дипломная работа ставит своей целью комплексное изучение феномена студенчества в блокадном Ленинграде. Мы не просто коснемся исторических фактов, а глубоко погрузимся в трансформацию образовательной системы, беспрецедентные социально-бытовые условия, многогранную роль студентов в обороне и жизнеобеспечении города, а также в их внутренний мир, отраженный в личных свидетельствах. Структура работы позволит последовательно раскрыть эти аспекты, подчеркнув, как молодое поколение, несмотря на все лишения, продолжало учиться, творить и бороться, оставив потомкам бесценное наследие мужества и веры в будущее. Этот опыт, несомненно, служит мощным напоминанием о том, что даже в условиях тотального разрушения человеческий дух способен к самоорганизации и сохранению важнейших ценностей.

Исторический контекст блокады и трансформация высшего образования

Начало блокады Ленинграда стало одной из самых трагических и героических страниц в истории Великой Отечественной войны, ибо этот период не только продемонстрировал чудовищность нацистских планов, но и выявил невероятную способность советского общества к адаптации и сопротивлению, особенно в сфере образования и науки.

Ленинград накануне и в начале блокады: общая картина

В предвоенные годы Ленинград был не просто крупным индустриальным центром, но и одним из ведущих научных и образовательных хабов Советского Союза. К 1941 году город насчитывал 60 высших учебных заведений и 106 техникумов, в которых обучалось свыше 85 тысяч студентов. Эта цифра не включала около 152 научно-исследовательских учреждений, где трудились видные ученые. Таким образом, Ленинград представлял собой мощный интеллектуальный и кадровый резерв страны, давая около 12% общесоюзной промышленной продукции в 1940 году, включая танкостроение, кораблестроение, производство средств радиосвязи и артиллерии.

Нацистское командование прекрасно осознавало стратегическое значение Ленинграда. Директива начальника штаба военно-морских сил Германии № 1601 от 22 сентября 1941 года «Будущее города Петербурга» недвусмысленно заявляла: «фюрер принял решение стереть город Ленинград с лица земли». Целью было окружить город тесным кольцом, а затем методично уничтожить его артиллерийскими обстрелами и бомбардировками. Заявки о капитуляции должны были быть отвергнуты, поскольку вопросы снабжения населения «не интересовали немецкое командование». Это был не просто военный план, а часть более широкого замысла экономического освоения территории СССР (план «Ост»), направленного на обеспечение Германии продовольствием за счет голода на оккупированных территориях и в крупных городах, таких как Ленинград и Москва.

8 сентября 1941 года, после захвата Шлиссельбурга, кольцо блокады окончательно сомкнулось. Ленинград оказался в полной изоляции, длившейся 872 дня, до 27 января 1944 года, когда блокада была полностью снята. Прорыв кольца произошел ранее, 18 января 1943 года, но полное освобождение стало возможным лишь год спустя. В осажденном городе оказалось 2 млн 544 тыс. гражданского населения, включая свыше 100 тыс. беженцев из Прибалтики, Карелии и Ленинградской области, а также более 300 тыс. беженцев из-под Пскова и Новгорода, прибывших к июлю 1941 года. Эти цифры красноречиво говорят о масштабах катастрофы, обрушившейся на город. За годы блокады, по разным данным, погибло от 632 253 до 1,093 млн человек, из них свыше 640 тыс. умерли от голода. Ленинград был удостоен звания Города-героя в 1965 году за массовый героизм и самоотверженный труд, но за этим признанием стоят миллионы личных трагедий.

Реорганизация учебного процесса и научная деятельность в условиях осады

В условиях, когда каждый день был борьбой за выживание, казалось бы, образование должно было отойти на второй план. Однако Ленинградский городской комитет партии и городской Совет депутатов трудящихся приняли беспрецедентное решение: обучение детей должно продолжаться. Это решение распространялось не только на школьников, но и на студентов высших учебных заведений.

В первую блокадную зиму (1941/42 годы) в вузах Ленинграда продолжали работать около тысячи преподавателей, среди которых более 500 профессоров и доцентов. Их усилиями было подготовлено 2,5 тысячи молодых специалистов – ценнейший кадровый ресурс для фронта и тыла. Учебный процесс, конечно, претерпел кардинальные изменения. Занятия проводились по сокращенному учебному плану, фокусируясь на основных, наиболее жизненно важных предметах. Уроки длились всего по 20–25 минут и проходили два-три дня в неделю. Преподаватели демонстрировали невероятную самоотверженность, подготавливая два плана урока: один для обычных условий, другой – на случай бомбежки или артобстрела, когда занятия переносились в бомбоубежище. В декабре 1941 года, в самый пик голода, школам разрешили временно прекратить занятия, но даже тогда в 39 школах педагоги и ученики продолжили учиться. В январе 1942 года для поддержки детей было введено бесплатное питание в школьных столовых, что стало настоящим спасением для многих. Уже в мае 1942 года все школы города вновь распахнули свои двери, а в конце месяца состоялся выпускной бал – символ несломленного духа города. В 1943/1944 учебном году, после прорыва блокады, к учебе приступило более тысячи студентов, что свидетельствовало о постепенном восстановлении нормальной жизни.

Параллельно с обучением, в вузах и научно-исследовательских учреждениях активно велась научная деятельность, полностью переориентированная на нужды обороны. Ученые Ленинграда разрабатывали темы, имеющие прямое отношение к фронту, и приносили быструю реальную помощь. К осени 1941 года в списке разработок научных институтов Ленинграда значилось более 200 тем военно-технического и оборонного характера. С июля по декабрь 1941 года штаб Ленинградского фронта принял к реализации 422 изобретения и рационализаторских предложения.

Несмотря на тяжелейшие условия, многие выдающиеся ученые отказывались покидать город, демонстрируя пример гражданского мужества. Среди них были 15 членов-корреспондентов Академии наук СССР и 12 академиков. Академики С. А. Жебелёв и А. А. Ухтомский, несмотря на преклонный возраст и возможность эвакуации, остались в Ленинграде. Их вклад в науку и оборону города был огромен. Так, профессор Б. Н. Окунёв в годы блокады выпустил первый том своего капитального труда «Основы баллистики» и исследование «Определение баллистических характеристик пороха и давления формирования» – работы, имевшие прямое прикладное значение для артиллерии. Востоковед И. Ю. Крачковский за зиму 1942/1943 года написал 14 глав монографии «Обзор арабской географической литературы» и продолжал читать лекции в университете. Искусствовед И. А. Орбели, помимо работы в Эрмитаже по сохранению культурных ценностей, подготовил и прочитал не менее двухсот лекций для жителей города и моряков-балтийцев, поддерживая культурный и моральный дух осажденного города. Эти примеры показывают, что научная и образовательная деятельность в блокадном Ленинграде была не просто выживанием, но и активным сопротивлением врагу на интеллектуальном фронте.

Социально-бытовые условия и механизмы адаптации студенчества

Жизнь студентов в блокадном Ленинграде стала экстремальным испытанием, выходящим за рамки обыденного понимания человеческого существования. Их повседневность была пронизана голодом, холодом, постоянной угрозой обстрелов и бомбардировок.

Повседневность в осажденном городе: голод, холод, разруха

Студенты и преподаватели оказались в тяжелейших условиях. К 12 сентября 1941 года запасы хлеба, крупы и мяса в городе, по расчетам, могли обеспечить население лишь на 30–35 суток. Эти запасы быстро таяли, и нормы продовольствия по карточной системе неуклонно снижались. Уже 1 октября 1941 года хлебный паек для рабочих и инженерно-технических работников был сокращен до 400 г в день, а для служащих, иждивенцев и детей – до 200 г. Самый голодный период наступил 20 ноября 1941 года, когда рабочие стали получать всего 250 г хлеба в день, а все остальные, включая студентов, – 125 г.

Зима 1941–1942 годов стала настоящим испытанием на прочность. Она была аномально холодной, с температурой, неоднократно опускавшейся ниже −40 °C. В городе закончились запасы топлива, что привело к прекращению подачи электричества. Вышел из строя водопровод, а 78 км канализационной сети были разрушены. Отсутствие тепла, света и воды в сочетании с мизерным продовольственным пайком привело к катастрофическому росту смертности. Люди умирали от голода прямо на работе, в своих квартирах, на улицах. Только за январь-февраль 1942 года Ленинград потерял четверть миллиона жителей.

Эти условия напрямую влияли на физическое состояние студентов. В дневниках того времени сохранились душераздирающие свидетельства. Студентка Нина Дятлова в своих записях 1941 года описывает не только физические страдания, но и эмоциональные потрясения от «неожиданной и страшной вести» об осадном положении и рухнувших надеждах покинуть город. Другие дневниковые записи красноречиво свидетельствуют о крайнем голоде. Например, в одном из дневников упоминается, что «вторым блюдом был студень из клея», что указывает на отчаянные попытки найти хоть какое-то пропитание. Студенты часто ходили за хлебом по очереди рано утром, и эта ежедневная рутина была омрачена видом трупов на улицах – зрелище, которое стало неотъемлемой частью блокадной повседневности. В дневнике учительницы истории К. В. Ползиковой-Рубец, помимо переживаний за детей, описывается начало цинги, одного из распространенных заболеваний, вызванных дефицитом витаминов.

Адаптация и выживание: физиологический и социально-психологический аспекты

В условиях, когда выживание стало главной целью, механизмы адаптации вышли на первый план. Адаптация к экстремальным условиям – это сложный многоуровневый процесс, затрагивающий физиологический, психологический и социально-психологический уровни функционирования организма. В блокадном Ленинграде студенты демонстрировали невероятную способность к переадаптации.

На физиологическом уровне организм перестраивался на режим максимальной экономии энергии, что проявлялось в замедлении метаболизма, апатии и общей слабости. Однако даже в этих условиях люди продолжали искать способы поддержать себя и своих близких. Это проявилось, например, в использовании нетрадиционных источников пищи, таких как технический казеин, который, несмотря на низкую пищевую ценность, помогал хоть немного утолить голод. Разве это не свидетельство удивительной изобретательности и воли к жизни?

На социально-психологическом уровне формировались уникальные системы взаимоотношений и механизмы выживания. Несмотря на крайнее истощение, в студенческой среде процветала взаимопомощь. Студенты делились последними крохами еды, поддерживали друг друга морально, помогали в бытовых вопросах. В общежитиях, где отсутствовали свет, вода и тепло, а порой и трупы лежали в коридорах, студенты объединялись, чтобы выжить. Они вместе дежурили, убирались, искали воду. Этот коллективизм, основанный на общей беде и стремлении выжить, стал одним из ключевых факторов адаптации.

Многие студенты вынуждены были совмещать учебу с работой на фабриках, заводах, строительстве оборонительных сооружений, в госпиталях и рабочих отрядах. Эта работа часто отнимала все силы, и многие не смогли продолжить учебу из-за занятости на тыловых работах. Однако это было и формой адаптации – активное участие в жизни города давало ощущение причастности и цели, помогая справляться с психологическим давлением. Несмотря на все лишения, в людях сохранялась вера в победу, достоинство и лучшие душевные качества. Этот аспект будет подробнее рассмотрен в разделе, посвященном морально-психологическим трансформациям.

Таким образом, социально-бытовые условия блокады были не просто фоном, а активным фактором, формировавшим характер и стратегии выживания студенческого сообщества. Их опыт адаптации к нечеловеческим условиям является бесценным свидетельством о безграничных возможностях человеческого духа.

Роль студентов и преподавателей в обороне, жизнеобеспечении и культурной жизни

В условиях беспрецедентной осады, когда Ленинград боролся за каждый вдох, студенческое сообщество не осталось в стороне. Их вклад был многогранным и охватывал все сферы жизни осажденного города – от непосредственной обороны до поддержания культурного духа.

Студенты на фронте и в тылу: прямая помощь городу

С первых дней войны студенты и преподаватели Ленинграда активно включились в оборонные мероприятия. Более 800 студентов и преподавателей участвовали в строительстве оборонительных сооружений – окопов, блиндажей, противотанковых рвов. Это была тяжелая, изнурительная работа, требовавшая огромных физических усилий в условиях начинающегося голода.

Но участие не ограничивалось лишь физическим трудом. Промышленные предприятия города, переведенные на военные рельсы, остро нуждались в рабочих руках. Студенты работали на фабриках и заводах, производя снаряды, мины, гранаты, ремонтируя военную технику. Их участие в госпиталях, где они ухаживали за ранеными и больными, также было бесценно. Даже школьники вместе с учителями дежурили на крышах домов, тушили зажигательные бомбы, помогали взрослым убирать город и ухаживали за больными.

На научном фронте ученые и студенты Ленинграда осуществляли жизнеобеспечение фронта и города. Они искали новые источники продовольствия, разрабатывали противоцинговые препараты, такие как витаминный настой хвои, который спас тысячи жизней. Эти прикладные исследования были жизненно важны для выживания города.

Сохранение наследия и культурный фронт

Помимо прямой помощи фронту и организации жизнеобеспечения, студенческое сообщество, совместно с научными и культурными деятелями, проделало колоссальную работу по сохранению культурного и научного наследия. Одним из ярчайших примеров является сохранение уникальной коллекции Всесоюзного института растениеводства (ВИР). В первую блокадную зиму, несмотря на страшный голод и смертность, сотрудники ВИР, многие из которых были студентами и аспирантами, сохранили 120 000 образцов культур, которые могли бы стать будущей основой для восстановления сельского хозяйства страны. Многие из них умерли от голода, но ни один образец не был съеден.

Подвиг совершили и служители Ленинградского зоосада. Благодаря их усилиям, даже в самую голодную зиму 1941–1942 годов, животные не только выжили, но и зоосад смог открыться для посетителей к летнему сезону 1942 года. Это было не просто актом гуманности, но и символом веры в будущее, в мирную жизнь. Работники библиотек и музеев, среди которых также были студенты-практиканты, проводили гигантскую работу по защите и охране культурных ценностей, эвакуируя или консервируя их. Они проводили экскурсии по опустевшим залам, рассказывая о вывезенных картинах, чтобы сохранить связь с культурой и искусством.

Несмотря на нечеловеческие условия, музыкальная и театральная жизнь в городе не остановилась. Проводились концерты и спектакли даже при минусовых температурах в залах. Вершиной этого культурного сопротивления стало историческое событие: 9 августа 1942 года в Большом зале филармонии была исполнена Симфония № 7 («Ленинградская») Дмитрия Шостаковича под управлением дирижера Карла Элиасберга. Среди музыкантов, участвовавших в исполнении, были и студенты консерватории, которые, несмотря на истощение, собрали последние силы, чтобы этот акт искусства стал символом непокоренности Ленинграда. Это был не просто концерт, а манифест человеческого духа, который отказывался сдаваться перед лицом смерти. Культурный фронт стал важнейшей частью обороны, поддерживая моральный дух жителей и демонстрируя всему миру, что Ленинград не сломлен.

Морально-психологические трансформации и личные свидетельства студенчества

Внутренний мир человека, его морально-психологическое состояние в условиях блокады, является одним из самых сложных и трогательных аспектов изучения. Студенчество, с его еще не до конца сформированной психикой, оказалось особенно уязвимым, но в то же время способным к невероятной стойкости и сохранению человечности.

Дневники и воспоминания как ценнейший источник

Для понимания глубины переживаний и морально-психологических трансформаций студентов блокадного Ленинграда дневники и воспомина��ия являются поистине бесценными источниками. Эти личные записи, сделанные в условиях крайней опасности и лишений, фиксируют не только физические страдания от голода и холода, но и тончайшие эмоциональные потрясения, размышления о смысле жизни, смерти и будущем.

Например, студентка Нина Дятлова в своих дневниках 1941 года делится «неожиданной и страшной вестью» об осадном положении, которая разрушила ее мечты и планы выехать из города. Эти записи позволяют нам увидеть, как мир молодого человека, полный надежд и стремлений, в одночасье рухнул под натиском войны. Она пишет о голоде, холоде, смерти близких, но между строк пробивается и сила духа, стремление выжить, сохранить себя.

Дневниковые записи преподавателей также дают глубокое понимание происходящего. Учительница истории К. В. Ползикова-Рубец в своих дневниках описывает не только бытовые трудности – отсутствие электричества, воды, тепла, проблемы с получением пайка, – но и свой педагогический подвиг. Она подчеркивает необходимость вести уроки интересно, чтобы отвлечь детей от постоянных тревог, дать им хотя бы короткую передышку от ужасающей реальности. Ее записи о начале цинги и эмоциональная реакция на прорыв блокады: «Моя приятельница обнимает меня и плачет. Плачу и я. Сбылось то, о чём мы мечтали…» – передают всю гамму человеческих чувств: от отчаяния до безграничной радости и надежды.

Сохранение достоинства и веры в победу

Один из ключевых выводов, который можно сделать на основе анализа этих личных свидетельств, заключается в том, что «Ленинград не «расчеловечился»», несмотря на ужасный голод и невообразимые страдания. Этот тезис опровергает циничные расчеты нацистов, которые полагали, что голод и лишения сломят дух жителей города, превратив их в диких, борющихся за выживание существ.

Напротив, в дневниках и воспоминаниях отражаются многочисленные примеры сохранения человеческого достоинства, взаимопомощи, сострадания и веры в победу. Студенты, несмотря на собственное истощение, продолжали делиться едой, помогать друг другу учиться, ухаживать за больными и слабыми. В них жила не просто надежда, а глубокая, непоколебимая вера в то, что город выстоит, что враг будет отброшен. Эта вера подпитывалась не только идеологией, но и повседневными проявлениями человечности, примерами стойкости преподавателей, врачей, соседей.

Морально-психологическая трансформация студенческого сообщества заключалась не в деградации, а в кристаллизации самых сильных человеческих качеств. В условиях, когда смерть была постоянной спутницей, ценились жизнь, дружба, знание, красота. Этот опыт научил их ценить простые вещи, видеть главное и отбрасывать второстепенное. Он сформировал поколение, для которого слова «стойкость», «мужество» и «человечность» были не просто абстракциями, а ежедневной, выстраданной реальностью. Изучение этих аспектов позволяет нам не только отдать дань памяти, но и извлечь важные уроки для понимания человеческой природы в экстремальных условиях.

Сохранение научного потенциала и значение опыта для исторической памяти

Понимание феномена студенчества в блокадном Ленинграде будет неполным без анализа усилий по сохранению научного и кадрового потенциала, а также осмысления долгосрочного значения этого опыта для формирования исторической памяти и современного образования.

Меры по сохранению и восстановлению

В условиях блокады, когда город находился на грани выживания, правительство и Ставка Верховного Главнокомандующего предпринимали все возможные меры для оказания помощи Ленинграду и спасения его населения, включая студентов и преподавателей. С осени 1941 года по «Дороге жизни», проложенной по льду Ладожского озера с 22 ноября 1941 года, а также воздушным путем, было доставлено более 60 тыс. тонн грузов, жизненно необходимых для города. Из города эвакуировали тысячи больных, раненых, детей, а также ценные кадры.

Многие высшие учебные заведения Ленинграда в годы блокады были эвакуированы вглубь страны, чтобы сохранить их научный и образовательный потенциал. Это позволило продолжить обучение студентов и вести научную работу в более безопасных условиях. Однако не все преподаватели и студенты были эвакуированы; значительная часть осталась в осажденном городе и продолжала работать. Для них предпринимались меры по поддержанию жизнедеятельности и академической активности. Например, поддерживались научные библиотеки, функционировали ученые советы, продолжались индивидуальные научные исследования, многие из которых имели прямое прикладное значение для обороны города. Это стало стратегической задачей – сохранить интеллектуальный капитал страны, который после войны должен был обеспечить ее восстановление. В январе 1942 года в школьных столовых ввели бесплатное питание для детей, а также для преподавателей, что хоть немного облегчало их положение. Эти меры, хотя и недостаточные в условиях тотальной блокады, демонстрировали стремление сохранить ядро образовательной и научной системы.

Наследие для современности: уроки стойкости и памяти

Опыт ленинградского студенчества в блокаде имеет огромное, непреходящее значение для формирования исторической памяти и современного образования. Изучение блокады Ленинграда, включая опыт образовательных учреждений, представляет интерес для понимания перестройки общества в экстремальных условиях, демонстрируя, как система образования может адаптироваться и продолжать функционировать даже в самых нечеловеческих обстоятельствах.

Историческая память о блокаде неразрывно связана с понятием Города-героя, звание которого Ленинград получил в 1965 году. Медалью «За оборону Ленинграда», учрежденной в декабре 1942 года, были награждены полтора миллиона человек, включая жителей города и участников боев. Среди них – тысячи студентов и преподавателей, чьи имена зачастую остаются неизвестными, но чей коллективный подвиг навсегда вписан в историю.

Воспоминания и дневники блокадников, в том числе студентов, являются не просто историческими артефактами, но и важным гражданским долгом для сохранения памяти. Их изучение позволяет не только реконструировать события прошлого, но и передать будущим поколениям уроки стойкости, мужества, человечности и веры в победу. Эти источники являются живым голосом истории, который необходимо слышать и понимать. Каким образом мы можем интегрировать эти уроки в современное образование, чтобы они нашли отклик у сегодняшней молодежи?

Интеграция этого опыта в современное образование может быть реализована через изучение личных свидетельств, проведение тематических занятий, создание исследовательских проектов, посвященных блокаде. Это способствует не только воспитанию ценностных ориентиров – патриотизма, гражданственности, сострадания, но и развитию критического мышления, способности анализировать сложные исторические события и извлекать из них уроки для настоящего и будущего. Опыт ленинградского студенчества в блокаде учит нас, что даже в самых темных временах образование и наука остаются маяками надежды, а человеческий дух способен выстоять и победить.

Заключение

Исследование феномена студенчества в блокадном Ленинграде открывает перед нами одну из самых трагических, но в то же время героических страниц истории Великой Отечественной войны. Мы увидели, как система высшего образования, оказавшись в эпицентре беспрецедентной катастрофы, не только не прекратила своего существования, но и стала одним из ключевых элементов сопротивления. Студенты и преподаватели, столкнувшись с нечеловеческими условиями голода, холода и постоянной угрозы смерти, демонстрировали невероятную стойкость, адаптивность и самоотверженность.

Их вклад был многогранен: от непосредственного участия в оборонных работах и производстве военной продукции до сохранения научного потенциала и поддержания культурной жизни города. Дневники и воспоминания стали окном в их внутренний мир, показав, что даже в самых экстремальных условиях люди сохраняли человечность, достоинство и непоколебимую веру в победу. Этот опыт выходит за рамки простого исторического факта, становясь символом безграничных возможностей человеческого духа.

Значение подвига ленинградского студенчества невозможно переоценить. Он является не только неотъемлемой частью исторической памяти нашего народа, но и источником уроков для современного образования. Изучение этих страниц истории способствует формированию ценностных ориентиров, воспитанию патриотизма и пониманию того, что истинная сила заключается не только в знании, но и в стойкости духа, взаимопомощи и преданности высшим идеалам.

Перспективы дальнейших исследований в этой области включают более глубокий анализ гендерных аспектов студенческой жизни в блокаде, сравнительный анализ опыта разных вузов, а также изучение долгосрочных психологических последствий блокады для выживших студентов и преподавателей. Необходимо продолжать собирать и анализировать личные свидетельства, чтобы сохранить эту уникальную память для будущих поколений, не допуская забвения и искажения подвига, совершенного студенчеством блокадного Ленинграда. Ведь именно сохранение и осмысление этого опыта является залогом того, что подобные трагедии никогда не повторятся.

Список использованной литературы

1. Блокада Ленинграда — сколько длилась, важные даты // Россия – Моя история. URL: https://myhistorypark.ru/themes/historical-dates/blokada-leningrada-skolko-dlilas-vazhnye-daty/ (дата обращения: 22.10.2025).
2. Оборона Ленинграда // 80 Победа!. URL: https://pobeda.mts.ru/history/oborona-leningrada/ (дата обращения: 22.10.2025).
3. Начало блокады Ленинграда // Знаменательные даты. URL: https://project.rpsc.ru/about/news/3321/ (дата обращения: 22.10.2025).
4. День воинской славы России – День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944 год) // Президентская библиотека. URL: https://www.prlib.ru/history/619022 (дата обращения: 22.10.2025).
5. Героическое обучение // Ленинград Победа. URL: http://leningradpobeda.ru/nesmotrja-ni-na-chto/obrazovanie/ (дата обращения: 22.10.2025).
6. Блокада Ленинграда, 1941-1944 // Наука. Общество. Оборона. 2014. № 3 (4). URL: https://www.noo-journal.ru/nauka-obschestvo-oborona/2014-3-no3-4/detail.php?ID=1028 (дата обращения: 22.10.2025).
7. Творческая и научная жизнь ленинградцев во время блокады // Обозник. URL: https://oboznik.ru/tvorcheskaya-i-nauchnaya-zhizn-leningradtsev-vo-vremya-blokady/ (дата обращения: 22.10.2025).
8. Подвиг учителей в блокадном Ленинграде 2023 // ВКонтакте. URL: https://vk.com/@-213945952-podvig-uchitelei-v-blokadnom-leningrade (дата обращения: 22.10.2025).
9. Школьные будни детей блокадного Ленинграда 1941-1944 гг. // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/769-shkolnye-budni-detej-blokadnogo-leningrada-1941-1944-g (дата обращения: 22.10.2025).
10. 8 сентября 1941 года началась 872-дневная блокада Ленинграда. URL: https://xn--80ahgbtj3a.xn--p1ai/history/8-sentyabrya-1941-goda-nachalas-872-dnevnaya-blokada-leningrada (дата обращения: 22.10.2025).
11. Блокада Ленинграда // Централизованная библиотечная система г. Канска. URL: https://kanskcbs.ru/blokada-leningrada (дата обращения: 22.10.2025).
12. Блокадный Ленинград: героическое обучение // Навигатор Образования. URL: https://www.navigator-obrazovaniya.ru/articles/124-blokadnyy-leningrad-geroicheskoe-obuchenie (дата обращения: 22.10.2025).
13. «Господи, если бы кто-нибудь знал, до чего я устала жить!» Дневники студенток, переживших блокаду Ленинграда // Мел. URL: https://mel.fm/blog/redaktsiya-mela/40422-gospodi-yesli-by-kto-nibud-znal-do-chego-ya-ustala-zhit-dnevniki-studentok-perezhivshikh-blokadu-leningrada (дата обращения: 22.10.2025).
14. «В тот год мне было 20 лет…» Студенческий блокадный дневник // Сибирское Рериховское Общество. 2017. № 2. URL: https://sibro.ru/journals/zv/2017-02/studencheskiy-blokadniy-dnevnik (дата обращения: 22.10.2025).
15. Очень огорчена: у меня начало цинги». Дневник учительницы из блокадного Ленинграда // Мел. URL: https://mel.fm/blog/redaktsiya-mela/23824-ochen-ogorchena-u-menya-nachalo-tsingi-dnevnik-uchitelnitsy-iz-blokadnogo-leningrada (дата обращения: 22.10.2025).
16. Ученые Ленинграда в дни Отечественной войны // Лениздат.ру. URL: https://lenizdat.ru/articles/1109063/ (дата обращения: 22.10.2025).
17. Фрагменты воспоминаний «детей блокадного Ленинграда», защитников города (в рамках проекта «Человек и война»). URL: https://rkna.ru/novosti/item/527-fragmenty-vospominanij-detej-blokadnogo-leningrada-zashchitnikov-goroda-v-ramkakh-proekta-chelovek-i-vojna (дата обращения: 22.10.2025).
18. Культурная жизнь блокадного Ленинграда // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kulturnaya-zhizn-blokadnogo-leningrada (дата обращения: 22.10.2025).
19. Блокадные дневники // Arzamas. URL: https://arzamas.academy/materials/1283 (дата обращения: 22.10.2025).
20. Колосова Е.М. Школы в блокадном Ленинграде. URL: https://herzen.spb.ru/uploads/Kolosova_shkoli_v_blokadnom_Leningrade.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
21. Воспоминания учителей блокадного Ленинграда // TenChat. URL: https://tenchat.ru/media/1329188-vospominaniya-uchiteley-blokadnogo-leningrada (дата обращения: 22.10.2025).
22. Сохраняем память о блокаде Ленинграда // Европейский университет. URL: https://eusp.org/news/virtualnaya-vystavka-blokada-leningrada-v-fondah-biblioteki-eusp (дата обращения: 22.10.2025).
23. Блокадные дневники и воспоминания в фондах отдела рукописей РНБ // Виртуальная выставка. URL: https://vivaldi.nlr.ru/bv000021312/view (дата обращения: 22.10.2025).
24. Блокада Ленинграда – жуткие воспоминания того времени // Централизованная библиотечная система г. Канска. URL: https://kanskcbs.ru/blokada-leningrada-zhutkie-vospominaniya-togo-vremeni (дата обращения: 22.10.2025).
25. Психосоциальная адаптация в кризисных ситуациях: постановка вопроса // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihosotsialnaya-adaptatsiya-v-krizisnyh-situatsiyah-postanovka-voprosa (дата обращения: 22.10.2025).
26. Ленинградские школы и вузы в блокадный период // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/5742617/ (дата обращения: 22.10.2025).
27. Собрание материалов МУЗЕЯ «ЛЕНИНГРАДСКИЙ УЧИТЕЛЬ». Опись // Российская национальная библиотека. URL: https://nlr.ru/res/inv/gk/muzej-leningradskij-uchitel-op_pdf.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
28. Образование в блокадном Ленинграде во время Великой Отечественной войны 1941-194 гг. Школы и вузы // tdmaryasina.ru. URL: https://tdmaryasina.ru/blog/obrazovanie-v-blokadnom-leningrade-vo-vremya-velikoy-otechestvennoy-voyny-1941-1944-gg-shkoly-i-vuzy/ (дата обращения: 22.10.2025).