Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Проблема двигательного развития в психолого-педагогической литературе 7
1.1 Современные подходы к проблеме двигательного развития 7
1.2 Двигательное развитие детей раннего возраста 12
1.3 Особенности двигательного развития детей раннего возраста с ЗПМР 16
1.4 Игра как средство развития двигательной сферы 22
Глава
2. Изучение двигательного развития 25
2.1 Методика экспериментального исследования 25
2.2 Особенности двигательного развития 33
2.2.1. Результаты констатирующего эксперимента 33
2.2.2 Программа физической реабилитации детей дошкольного возраста с задержкой психомоторного развития 39
2.2.3 Результаты контрольного эксперимента 65
Заключение 68
Список литературы 70
Выдержка из текста
Введение
Ребенок рождается с потребностью в двигательной активности. Он много двигается, проявляет активный поиск различных (зрительных, слуховых, тактильных и др.) раздражителей. Все это является врожденной особенностью маленького ребенка и способствует быстрому физическому и умственному его развитию. Ограничение двигательной деятельности детей (гиподинамия), бедность и однообразие впечатлений от окружающего приводят к значительному отставанию в психическом развитии.
Ряд исследований (А. Запорожец, М.М. Кольцова и др.) подтверждают исключительную роль двигательной деятельности не только для нормального физического развития детей, совершенствования их моторики, но и для формирования психики ребенка. Доказано, что у детей, которые с рождения ограничены в активной двигательной деятельности, наблюдается отставание в интеллектуальном развитии. М.М. Кольцова установила, что движения являются важным средством, способствующим развитию мозга в целом, а также таких его функций, как речь и мышление. Были найдены объективные доказательства того, что в развитии речи решающую роль играет общее количество движений (особенно рук и пальцев) и их разнообразие.
Движения обогащают ребенка новыми чувствами, понятиями, представлениями, вследствие этого у них более интенсивно развиваются целенаправленное мышление и память. Ограниченность ребенка в движениях тормозит его психическое развитие. По мнению академика Н.Н. Амосова: «Движение — это первичный стимул для ума».
Задержка психомоторного развития (ЗПР) в раннем возрасте — это проявление незрелости психомоторных функций, которые являются результатом замедленного созревания систем мозга под действием тех или иных негативных явлений. Как правило, ЗПР связана с задержкой тонических рефлексов новорожденных, что нарушает дальнейшее формирование координационных межмышечных связей. При этом тормозится умственное развитие: способность к анализу и дифференцированному реагированию на внешние стимулы, к обобщениям и интеграции, в результате чего ЗПР проявляется задержкой развития статических, моторных, психических и речевых функций, нарушениями мышечного тонуса, рефлексов и др.
Более чем из 100 факторов, которые приводят к задержке психомоторного развития, чуть ли не самый главный — ранний дефицит движений. Многочисленными исследованиями было доказано, что возникновение и оформление движений у ребенка определяется, прежде всего, внешними раздражителями, которые влияют на рецепторы (в основном на зрительный, слуховой и тактильный), которые выполняют роль стимулов, побуждающих ребенка к действию, а через них — к развитию с целом.
Усвоение новых двигательных действий требует от ребенка определенных физических и психических усилий, преодоления трудностей. В каждом отдельном случае новое двигательное задание для ребенка является определенной противоречивостью относительно реального уровня развития движений (умений и навыков, которые уже в нем сформированы) . Преодоление этого и составляет движущую силу развития. Таким образом, в процессе обучения двигательным действиям решается учебная задача у детей раннего возраста. Реализация учебных задач органично связана с воспитательными. Понятие о воспитательный характер обучения является одной из основных закономерностей физического воспитания.
Ранний возраст — период активного формирования основ физического и психического развития, строения фундамента будущей личности. Особенности физического развития детей раннего возраста исследовались Н. М. Аскариной, М. Ю. Кистяковской, Г. И. Ляшенко, И. М. Меняйловой, Л. И. Чулицкою, С. С. Уваровой и другими. Эти исследования были проведены в 50-70-х годах ХХ века.
Предложенные в то время методики оценки физического развития детей второго-третьего года жизни охватывали характеристику морфологических и функциональных признаков организма. Результаты научных исследований (А. Н. Вавилова, Е. С. Вильчковский, Л. П. Матвеев, Е. Я. Степаненкова, Б. М. Шиян, Ю. М. Шевченко и другие) свидетельствуют, что двигательные качества ребенка является составной их физического развития.
Проблему формирования двигательных действий и навыков у детей раннего возраста рассмотрено в работах Т. И. Оськина, Д. В. Хухлаева, Е. С. Вильчковский, А. М. Крестовников, М. М. Боген, М. В. Зимкина Я. А. Коменский, М. Кольцова, Г. Касаткина, А. Кенеман. К. Д. Ушинский. И. П. Павлов считал, что двигательное умение частично переходят в навыки в связи с двигательными анализаторами "мышечных чувств". В исследованиях А. Ц. Пуни указано, что необходимым условием для формирования правильных навыков у детей дошкольного возраста является одобрение воспитателя как положительное подкрепление двигательного действия и указания на недостатки в выполнении движений отнесены к негативным подкреплениям.
Объект – дети с ЗПР.
Предмет — своеобразие двигательного развития детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития
Цель – исследовать своеобразие двигательного развития детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития
Изучить теоретические аспекты проблемы двигательного развития в психолого-педагогической литературе.
1. Провести исследование состояние двигательного развития детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития
2. Разработать программу физической реабилитации детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития
3. Провести экспериментальную проверку эффективности программы физической реабилитации детей с задержкой психомоторного развития
В работе были использованы следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, анализ документальных данных, педагогическое наблюдение, медико-биологические методы исследования, тестирование уровня психофизического развития, методы математической статистики.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Баранов А.А. Пропедевтика детских болезней — М. Медицина 1998 г. с. — 331.
2. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка).
- М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 416 с.
3. Буковцова, Н. И. Формирование фонематического анализа и синтеза у дошкольников с задержкой психического развития [Текст]
/ Н. И. Буковцова // Логопед в детском саду. — 2004. — № 1. — С. 47-52.
4. Буровая А. Организация игровой деятельности дошкольников / А. Бурова // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 12. -С. 4-5.
5. Вильчковский Э. С. Критерии оценки состояния здоровья физического развития и двигательной подготовленности детей дошкольного возраста / Вильчковский Э. С. — М.: [б. и.], 1998. — 96 с.
6. Вильчковский Э. С.. Методика физического воспитания в детском саду / Вильчковский Э. С. — М.: [б. и.], 2000. — 165 с.
7. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание детей в дошкольном учреждении / Э. С.. Вильчковский, А. И. Курок. — М.: [б. и.], 2001. — 125 с.
8. Вильчковский Э. С.., Системы физического воспитания младших школьников / Вильчковский Э. С.., Козленко Н. П., Цвек С. Ф. — М.: [б. и.], 1992. — 112 с.
9. Вильчковский Э. С. Психолого-педагогические основы физического воспитания дошкольников / Э. С. Вильчковского // Воспитание детей дошкольного возраста. — М:, 1991. — С.16-18.
10. Вильчковский Э. С. Развитие двигательной функции у детей / Вильчковский Э. С. — Киев: [б. и.], 1992. — 67 с.
11. Волкова С. С. Как воспитать здорового ребенка? / Волкова С. С. — Киев: [б. и.], 2000. — 50 с.
12. Денисенко Н. Оздоровительные технологии — в образовательный процесс / Н. Денисенко // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 10. — С. 7-11.
13. Дмитриева Е.Е. Особенности коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития / Е.Е. Дмитреева // Специальная психология. — 2005. — № 1. — С. 51-54.
14. Задержка психического развития у детей: методические рекомендации / сост. : Т.Д. Ильяшенко, М.В. Рождественская. — М.: ИЗМН, 1996.- 95 с.
15. Здоровый ребенок / Под ред. Б.И. Кузник, А.Г. Максимовой.- 3-е изд., Перераб. и доп М.: Вузовская книга, 2008. — 260 с.
16. Кондратьева С.Ю. Развитие связной речи дошкольников с задержкой психического развития на модели обучения рассказываниию по картине / С. Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. — 2005. — № 1. — С. 31-33.
17. Мазурин А.В., Воронцов И.М. Пропедевтика детских болезней. — М.: Медицина 1985г. с — 82-134.
18. Майданников В.Г. Педиатрия. Учебник — М: Фолио, 2002. — 1125 с.
19. Майданников В.Г. Рахит у детей: Современные аспекты. — Нежин: ООО «Аспект-Полиграф», 2006. — 116 с.
20. Мамайчук И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина — СПб. : Речь, 2004. — 352 с.
21. Марченко И. Средства развития вербальной творчества у дошкольников с задержкой психического развития / И. Марченко // Дефектология. — 2004. — № 1. — С. 37-39.
22. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста: [метод. указания].
- М.: [б. и.], 2001. — 35 с.
23. Обучение сюжетно-рольевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: учеб.-метод. пособие / под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. — СПб. : ЛОИУУ, 1996. — 95 с.
24. Основные патологические синдромы заболеваний детского возраста — учебное пособие — Днепропетровск, АРТ — ПРЕСС 2003г. — С 6-7.
25. Пропедевтика детских болезней / под ред. А.А. Баранова — М.. Медицина 1998 г. с — 86-96.
26. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович — Москва: Педагогика, 1990. — 96 с.
27. Слепович Е.С. Работа с детьми с интелектуальной недостаточностью. / Е.С. Слепович, А.М. Поляков — СПб. : Речь, 2008. — 247 с.
28. Степаненково Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Степаненково Э. Я. — М.: [б. и.], 2001. — 118 с.
29. Чеботарева В.Д., Майданников В.Г. Пропедевтическая педиатрия — К., 1999. — С. 578.
30. Шабалов Н.П. Детские болезни.- С-Петербург: Сотис.-2006-1080с.
31. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития / С. Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 1. — С. 3-9.
32. Шевчук Н. Экспериментируем вместе / Н. Шевчук // Палитра педагога. — 2010. — № 3. — С. 23-31.
