Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ С ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ДИСТАНЦИЕЙ
1.1 ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
1.2 СКОРОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (ОНТОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ДИСТАНЦИЯ)
ГЛАВА
2. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
ВЫВОДЫ:
- ГЛАВА
3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
3.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.3.1 Филипинский тест
3.3.2 Интеллект Равен (невербальный)
3.3.3 Определение мотивов учения (М.Р. Гинзбург)
3.3.4 Субтесты Векслера «Словарь», «Сходство»
ГЛАВА
4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1.1 Анализ результатов Филиппинского теста
4.1.2 Анализ результатов показателей невербального компонента мышления по тесту Равенна
4.1.3 Анализ показателей мотивации
4.1.4 Анализ показателей вербального компонента мышления
4.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ:
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Связь готовности ребенка к школе с онтогенетической дистанцией
Предмет исследования — взаимоотношения в семье, влияющие на готовность ребенка к школе.Для реализации сформированности цели была выдвинута следующая гипотеза: Существует взаимосвязь между типом родительского отношения готовностью ребенка к школе.В соответствии с поставленной целью и сформированной гипотезой поставлены следующие задачи:
- рассмотреть описание особенностей шестилетних детей и младших школьников, руководствуясь исследованиями Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, И.В. Шоповаленко и др.
Предмет: Исследование влияния развивающих игр как средства повышения личностной готовности детей к школе.Гипотеза исследования: развивающие игры влияют на повышение личностной готовности детей к школе.
От того, насколько ребенок готов к школьному обучению, во многом зависит его дальнейшее .
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что 7-летние дети, в отличие от 6-летних детей, имеют более высокий уровень мотивационной готовности к школе, что сочетается с более высоким уровнем интеллектуальной готовности.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, — говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
В связи с этим актуальным становится построение эффективного педагогического взаимодействия в дошкольном образовательном учреждении и формирование психологической готовности к школе его воспитанников.Цель настоящей работы – исследование порядка, методов, значения и сущности диагностики психологической готовности ребёнка к школе.- сравнительный анализ основных способов диагностики психологиче-ской готовности ребёнка к школе.
Общей методологической и теоретической основой исследования явились методологические принципы психологии: развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, системности, личностного, деятельностного подхода в педагогической психологии, идеи нейропсихологии, обуславливающие особенности развития личности (К.А. Абульханова — Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Лурия, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова, Ю.С. Шевченко.
На современном этапе изменилась структура школы, введены новые программы, развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе – все это говорит о том, что к детям, идущим в первый класс предъявляются более высокие требования.
Проблема готовности ребенка и детской популяции в целом к началу школьного обучения рассматривалась в течение последнего десятилетия прак-тически всеми авторами, работающими в «детстве». Позиции большинства ав-торов сходятся в следующем: основной причиной, так называемой неготовно-сти ребенка к началу школьного обучения, является «низкий уровень функцио-нальной готовности», так называемая школьная незрелость, т.- изучение понятия «готовность ребёнка к школе»,
Данное исследование посвящено проблеме формирования нравственно-волевой готовности ребенка к школе посредством дидактических игр в процессе обучения на занятиях, основной целью которых является формирование у детей знаний и умений, предусмотренных «Программой воспитания и обучения в детском саду». Но наряду с этим очень важно воспитать в ребенке любознательность, умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Трудно предположить, что ребенок, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет активно работать на уроке, мобилизовывать усилия, волю для выполнения заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении. Таким образом, очевидно, что задачи умственного воспитания ребенка должны решаться в тесной связи с задачами формирования нравственно-волевых качеств личности: настойчивости, прилежания, старательности, ответственности, стремления достигать качественного результата, а также доброжелательного и уважительного отношения к сверстникам.
Список источников информации
1.Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с наруше-ниями речи// Дошкольной воспитание. 2000, № 8. С.62-65.
2.Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно. — СПб.: Эконо-мическая школа, 2003. 352 с.
3.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Том 2 (Под редакци-ей Бодалева А.А. и др.) М, Педагогика, 2000.
4.Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2007. 239 с.
5.Антропова М.В., Кольцова М.М., Семенова Л.К. Морфофункциональ-ные особенности детей 6 лет и гигиенические рекомендации // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 2006. № 1 (6).
С.5-8.
6.Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учеб-ным нагрузкам // Новые исследования по возрастной физиологии. 2000, № 2. С.5-18.
7.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обуче-нии детей. М., 2001.
8.Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 2003.
9.Безруких М.М. Возрастные особенности развития произвольных дви-жений у детей и подростков / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические впросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.222-228.
10.Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 248 с.
11.Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятель-ности человека. Л. 1974. 151 с.
12.Бианки В.Л. Латеральная специализация мозга животных // Физиоло-гический журнал СССР. 1980. Т. 6, № 11. 1593-1607.
13.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.
14.Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии челове-ка. М. 2001, 288 с.
15.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007.
16.Введение в школьную жизнь (методические рекомендации для учите-ля) Минск, 2000.
17.Венгер Л.А. Психологическая характеристика ребенка. Дошкольное воспитание № 5, 1977.
18.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 2004. 192 с.
19.Войнов В.Б., Сысоева А.Ф., Варвулева И.Ю. К вопросу валеологиче-ской оценки адаптации детей к начальной школе // Валеология. 2000, № 1. С.52-61.
20.Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. СПбГУ, 2000.
21.Выготский Л.С. Собрание сочинений, т.4.
22.Готовность к школе: развивающие программы (под редакцией Дубро-виной И.В.) М., 2005.
23.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника (под редакцией Коломинского Я.Л., Панько Е.А.) Минск, 2007.
24.Задоя Т.Г. деятельность учителя в период адаптации первоклассников. Начальная школа № 12, 1997.
25.Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М.,Наука, 2000.
26.Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд. Казан. ун-та, 2003. 158 с.
27.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шести-летнего возраста. М., 2006.
28.Кольцова М.М. Движение и развитие моторной речи. М.: Наука, 2003. 144с.
29.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обуче-нию в школе. М., 2001.
30.Кураев Г.А. Межполушарная асимметрия активности коры мозга в ди-намике процессов высшей нервной деятельности // Дисс. на соискание ученой степени доктора биол. наук. Ростов-на-Дону. 1983. 402 с.
31.Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 2000.
32.Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965.
33.Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электриче-ской активности мозга у детей 5-8 летнего возраста в норме и при трудностях в обучении // Физиология человека. 1997. Т.23, № 5. С.5-11.
34.Меграбян А.А. Психодиагностика невербального поведения. М.:Речь. 2001. 256 с.
35.Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста (Под редакцией Антроповой М.В., Кольцовой М.М.) М., 2003.
36.Мосидзе В.М., Рижинашвили Р.С., Самадашвили У.В., Турашвили Р.Т. Функциональная асимметрия мозга. Тбилиси: Мецниереба. 2000. 120 с.
37.Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 2005.
38.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 2000.
39.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2006.
40.Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические тру-ды. М. 2000. 248 с.
41.Практикум по общей и экспериментальной психологии. СПбГУ, 2007.
42.Психодиагностика: теория и практика (сборник).
М., 2006. 218 с.
43.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПбГУ,2000
44.Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий / Современные проблемы физиологии и меди-цины. Уфа: Башкирский Гос.мед.университет, 2007. С. 44-63.
45.Сонькин В.Д. Особенности роста и физического развития ребенка в по-стнатальном развитии / Физиология роста и развития детей и подрост-ков (теоретические и клинические впросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.185-221.
46.Толбанова А.А. Пальцы помогают говорить// Дошкольное воспитание. 2000. № 10. с.94-96.
47.Трохимчук Л.Ф., Шквирина О.И., Бабенко Т.И. Физиологи-педагогическая коррекция моторики ведущей кисти ребенка. Рн/Д, 2004. 61с.
48.Ушинский К.Д. Человек как – предмет воспитания: опыт педагогиче-ской антропологии, т.1. Москва — Ленинград, 1950.
49.Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Стуктурно-функциональное созрева-ние мозга ребенка / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.5-28.
50.Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация разви-вающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерно-сти) // Физиология человека. — 2001. Т. 17. № 5. С. 17-27.
51.Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи// Проблемы речи и психолингвистики, М.: Наука, 2001.
52.Чейпи Дж. Готовность к школе. М., 2002.
53.Чораян О.Г. Естественный интеллект (физиологические, психологиче-ские и кибернетические аспекты).
Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2002. 152 с.
54.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006.
список литературы
