Структура и методология исследования взаимосвязи готовности к школе и онтогенетической дистанции в дипломной работе

Приступая к написанию дипломной работы, многие студенты сталкиваются с проблемой поиска действительно актуальной и недостаточно изученной темы. Готовность к школе — это, безусловно, ключевой фактор, определяющий успешность дальнейшей адаптации и обучения ребенка. Однако ее связь с индивидуальными, биологически обусловленными темпами созревания — так называемой онтогенетической дистанцией — исследована явно недостаточно. Это открывает пространство для оригинального научного поиска.

Целью такой работы может стать «изучение взаимосвязи компонентов психологической готовности к школе и показателей онтогенетической дистанции у детей старшего дошкольного возраста». В качестве основной гипотезы можно выдвинуть предположение, что «существует прямая корреляционная связь между уровнем психофизиологической зрелости (показателем онтогенетической дистанции) и уровнем развития волевого и интеллектуального компонентов готовности к школе».

Глава 1. Как раскрыть понятие психологической готовности к школе в теоретической части

Психологическая готовность к школе — это комплексное образование, уровень развития ребенка, необходимый и достаточный для успешного освоения школьной программы. Для всестороннего анализа этого феномена в теоретической части дипломной работы следует последовательно рассмотреть его ключевые структурные компоненты, опираясь на классические работы отечественных и зарубежных психологов.

Структуру готовности принято разделять на несколько взаимосвязанных блоков:

• Личностная готовность: Ядром этого компонента является сформированная учебная мотивация, желание учиться и узнавать новое. Сюда же относятся определенный уровень самостоятельности, способность к самоорганизации и умение выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми.
• Интеллектуальная готовность: Предполагает наличие у ребенка определенного кругозора, запаса знаний, а также развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, наглядно-образного и элементов логического мышления. Важную роль играет и сенсомоторная координация, в частности, развитие мелкой моторики руки.
• Волевая готовность: Это способность ребенка действовать целенаправленно, ставить перед собой задачу, планировать ее решение, прилагать усилия для достижения результата и преодолевать трудности. Она тесно связана с произвольностью поведения и умением подчинять свои действия правилам.

Помимо этих трех основных столпов, важно также упомянуть речевую готовность (правильное звукопроизношение, словарный запас, связная речь) и физическую готовность, поскольку общее состояние здоровья напрямую влияет на работоспособность и усвоение учебного материала.

1.2 Что представляет собой онтогенетическая дистанция и как ее измерить

Чтобы подойти к ядру исследования, необходимо операционализировать второе ключевое понятие. Сам термин «онтогенез», введенный Э. Геккелем еще в 1866 году, означает весь цикл индивидуального развития организма от зарождения до смерти. В контексте психологии развития он описывает последовательность стадий, которые проходит человек в процессе взросления.

Под «онтогенетической дистанцией» в рамках дипломной работы следует понимать не абстрактную величину, а конкретный, измеряемый показатель индивидуального темпа психофизиологического созревания ребенка в сравнении с усредненной возрастной нормой. Для детей 6-7 лет этот показатель приобретает особое значение, поскольку именно в этом возрасте разрыв между паспортным и биологическим возрастом может быть очень существенным и напрямую влиять на способность ребенка справляться со школьными нагрузками.

Прямое измерение этого показателя затруднительно, поэтому в психологии и педиатрии используются косвенные, но надежные методы. Одним из самых известных и простых в применении является Филиппинский тест (тест «школьной зрелости»), который оценивает степень созревания скелета и уровень морфофункционального развития организма.

1.3 Построение теоретической модели взаимосвязи двух концепций

Завершающим шагом теоретической главы должно стать построение логического моста между рассмотренными понятиями. Основной тезис здесь заключается в том, что неравномерность созревания центральной нервной системы и всего организма напрямую влияет на формирование психологических предпосылок к учебной деятельности. Более высокий темп созревания, то есть «пройденная» ребенком онтогенетическая дистанция, создает благоприятную физиологическую почву для развития высших психических функций.

Именно достаточная зрелость мозговых структур обеспечивает возможность для формирования таких качеств, как:

1. произвольное внимание;
2. способность к волевому усилию и контролю своего поведения;
3. выполнение сложных мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение).

Таким образом, онтогенетическая дистанция может рассматриваться как своего рода биологический фундамент, на котором надстраиваются волевой и интеллектуальный компоненты психологической готовности к школе. Это теоретическое положение и ложится в основу выдвинутой нами гипотезы, требующей эмпирической проверки.

Глава 2. Как спланировать и организовать эмпирическую часть работы

Практическая часть дипломной работы требует четкого и последовательного описания всех шагов исследования. Это демонстрирует научную добросовестность автора и позволяет другим исследователям при необходимости воспроизвести его результаты. Организацию эмпирического исследования целесообразно представить в виде трех логических этапов.

• Этап 1: Подготовительный. На этом этапе осуществляется выбор базы исследования (например, подготовительная группа детского сада) и формирование выборки. Для получения статистически значимых результатов рекомендуется, чтобы объем выборки составлял не менее 40-50 детей в возрасте 6-7 лет.
• Этап 2: Основной. Это непосредственно сбор эмпирических данных — проведение диагностических методик с каждым ребенком. Важно создать правильные условия: тестирование должно проходить в первой половине дня, в спокойной, доброжелательной обстановке, в формате индивидуальной беседы, чтобы минимизировать отвлекающие факторы.
• Этап 3: Аналитический. После сбора всех данных начинается их обработка. Этот этап включает количественный подсчет баллов, занесение результатов в таблицы и последующий статистический анализ с использованием выбранных методов, например, описательной статистики и корреляционного анализа.

2.1 Выбор и обоснование методик для диагностики

Ключевым моментом в планировании исследования является подбор валидного и надежного инструментария. Важно, чтобы методики были адекватны возрасту испытуемых и в совокупности позволяли измерить все переменные, заявленные в гипотезе. Для нашей темы можно рекомендовать следующий диагностический комплекс:

1. Филиппинский тест. Используется как простой и быстрый прокси-показатель онтогенетической дистанции. Он позволяет оценить уровень биологической зрелости организма ребенка, который, как мы предполагаем, связан с готовностью к школе.
2. Прогрессивные матрицы Равена (цветной вариант). Эта методика является классическим инструментом для оценки уровня развития невербального интеллекта, в частности, логического мышления, способности к классификации и установлению закономерностей, что составляет ядро интеллектуальной готовности.
3. Диагностика доминирующих мотивов учения (методика М.Р. Гинзбург). Позволяет определить, какой мотив является ведущим для ребенка — игровой, социальный или уже сформированный учебный. Это ключевой показатель для оценки личностной готовности к школьному обучению.
4. Субтесты из методики Векслера (например, «Словарь», «Сходство»). Эти задания направлены на оценку вербального компонента мышления, словарного запаса и способности к обобщению. Они дают представление об общем уровне речевого развития, важном для успешного обучения.

Глава 3. Стратегия анализа и представления результатов исследования

Представление результатов — кульминационная часть дипломной работы, где сухие цифры превращаются в научные выводы. Чтобы анализ был логичным и убедительным, рекомендуется придерживаться двухшаговой стратегии.

Шаг 1: Первичный статистический анализ. Прежде чем искать взаимосвязи, необходимо представить общий портрет выборки. Для этого результаты по каждой методике анализируются отдельно. Например, следует посчитать и представить в виде таблиц или диаграмм процент детей, успешно и неуспешно прошедших Филиппинский тест; распределение детей по уровням невербального интеллекта (высокий, средний, низкий) по тесту Равена; процентное соотношение доминирующих мотивов учения (учебный, социальный, игровой) и так далее. Это позволит сделать предварительные выводы об общем уровне готовности обследованной группы.

Шаг 2: Корреляционный анализ. Это главный этап для проверки гипотезы о взаимосвязи. С помощью методов математической статистики (например, коэффициента ранговой корреляции Спирмена, который хорошо подходит для данных, не всегда имеющих нормальное распределение) устанавливается наличие или отсутствие статистически значимой связи между переменными. В нашем случае ключевыми парами для сопоставления будут:

• Результаты Филиппинского теста и показатели теста Равена.
• Результаты Филиппинского теста и показатели субтестов Векслера.

Именно обнаружение здесь значимой положительной корреляции станет главным доказательством в пользу выдвинутой гипотезы.

В заключении работы необходимо четко и последовательно подвести итоги. Начните с краткого напоминания цели и гипотезы исследования. Затем, в формате нумерованного списка, изложите основные выводы, которые должны напрямую соответствовать задачам, поставленным во введении. Например:

1. Установлено, что N% детей в исследованной выборке имеют недостаточный уровень биологической зрелости по данным Филиппинского теста.
2. Выявлена статистически значимая положительная корреляция (r=…, при p≤0.05) между показателем биологической зрелости и уровнем развития невербального интеллекта.

В финальном абзаце сделайте общий вывод о том, подтвердилась ли гипотеза (полностью или частично). Обязательно укажите на практическую значимость полученных результатов — например, для психологов и педагогов при комплектовании первых классов. Можно также наметить перспективы дальнейших исследований, например, изучение гендерных различий в темпах созревания и их влияния на школьную успеваемость.

Список использованной литературы

1. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с наруше-ниями речи// Дошкольной воспитание. 2000, №8. С.62-65.
2. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно. — СПб.: Эконо-мическая школа, 2003. 352 с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Том 2 (Под редакци-ей Бодалева А.А. и др.) М, Педагогика, 2000.
4. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2007. 239 с.
5. Антропова М.В., Кольцова М.М., Семенова Л.К. Морфофункциональ-ные особенности детей 6 лет и гигиенические рекомендации // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 2006. №1 (6). С.5-8.
6. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учеб-ным нагрузкам // Новые исследования по возрастной физиологии. 2000, №2. С.5-18.
7. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обуче-нии детей. М., 2001.
8. Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 2003.
9. Безруких М.М. Возрастные особенности развития произвольных дви-жений у детей и подростков / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические впросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.222-228.
10. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 248 с.
11. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятель-ности человека. Л. 1974. 151 с.
12. Бианки В.Л. Латеральная специализация мозга животных // Физиоло-гический журнал СССР. 1980. Т. 6, №11. 1593-1607.
13. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.
14. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии челове-ка. М. 2001, 288 с.
15. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007.
16. Введение в школьную жизнь (методические рекомендации для учите-ля) Минск, 2000.
17. Венгер Л.А. Психологическая характеристика ребенка. Дошкольное воспитание №5, 1977.
18. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 2004. 192 с.
19. Войнов В.Б., Сысоева А.Ф., Варвулева И.Ю. К вопросу валеологиче-ской оценки адаптации детей к начальной школе // Валеология. 2000, №1. С.52-61.
20. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. СПбГУ, 2000.
21. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т.4.
22. Готовность к школе: развивающие программы (под редакцией Дубро-виной И.В.) М., 2005.
23. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника (под редакцией Коломинского Я.Л., Панько Е.А.) Минск, 2007.
24. Задоя Т.Г. деятельность учителя в период адаптации первоклассников. Начальная школа №12, 1997.
25. Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М.,Наука, 2000.
26. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд. Казан. ун-та, 2003. 158 с.
27. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шести-летнего возраста. М., 2006.
28. Кольцова М.М. Движение и развитие моторной речи. М.: Наука, 2003. 144с.
29. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обуче-нию в школе. М., 2001.
30. Кураев Г.А. Межполушарная асимметрия активности коры мозга в ди-намике процессов высшей нервной деятельности // Дисс. на соискание ученой степени доктора биол. наук. Ростов-на-Дону. 1983. 402 с.
31. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 2000.
32. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965.
33. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электриче-ской активности мозга у детей 5-8 летнего возраста в норме и при трудностях в обучении // Физиология человека. 1997. Т.23, №5. С.5-11.
34. Меграбян А.А. Психодиагностика невербального поведения. М.:Речь. 2001. 256 с.
35. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста (Под редакцией Антроповой М.В., Кольцовой М.М.) М., 2003.
36. Мосидзе В.М., Рижинашвили Р.С., Самадашвили У.В., Турашвили Р.Т. Функциональная асимметрия мозга. Тбилиси: Мецниереба. 2000. 120 с.
37. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 2005.
38. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 2000.
39. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2006.
40. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические тру-ды. М. 2000. 248 с.
41. Практикум по общей и экспериментальной психологии. СПбГУ, 2007.
42. Психодиагностика: теория и практика (сборник). М., 2006. 218 с.
43. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПбГУ,2000
44. Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий / Современные проблемы физиологии и меди-цины. Уфа: Башкирский Гос.мед.университет, 2007. С. 44-63.
45. Сонькин В.Д. Особенности роста и физического развития ребенка в по-стнатальном развитии / Физиология роста и развития детей и подрост-ков (теоретические и клинические впросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.185-221.
46. Толбанова А.А. Пальцы помогают говорить// Дошкольное воспитание. 2000. №10. с.94-96.
47. Трохимчук Л.Ф., Шквирина О.И., Бабенко Т.И. Физиологи-педагогическая коррекция моторики ведущей кисти ребенка. Рн/Д, 2004. 61с.
48. Ушинский К.Д. Человек как – предмет воспитания: опыт педагогиче-ской антропологии, т.1. Москва —Ленинград, 1950.
49. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Стуктурно-функциональное созрева-ние мозга ребенка / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.5-28.
50. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация разви-вающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерно-сти) // Физиология человека. — 2001. Т. 17. № 5. С. 17-27.
51. Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи// Проблемы речи и психолингвистики, М.: Наука, 2001.
52. Чейпи Дж. Готовность к школе. М., 2002.
53. Чораян О.Г. Естественный интеллект (физиологические, психологиче-ские и кибернетические аспекты). Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2002. 152 с.
54. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006.