Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.Общая психологическая характеристика детей младшего школьного возраста
1.2.Возрастные особенности развития памяти и внимания
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методологические и методические основы эмпирического исследования
2.2 Исследование состояния развития познавательных процессов у младших школьников
ГЛАВА 3 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОД ДЕЙСТВИЕМ ЗАНЯТИЙ ХОРЕОГРАФИЕЙ
3.1 Особенности влияния занятий хореографией на развитие познавательных процессов у детей
3.2 Анализ результатов исследования
3.3 Практические рекомендации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза – процесс развития познавательных процессов младших школьников может быть эффективным при условии создания в общеобразовательном учебном заведении развивающей среды как совокупности условий и реализуемых мероприятий в русле социально-педагогического и психологических направлений.
Нужно также отметить, что мышление школьников, несомненно, имеет ещё очень большие и недостаточно используемые резервы и возможности. Одна из задач психологии и педагогики – до конца вскрыть эти резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим.
Качественно написанная работа на оценку «отлично».
Главным отличительным признаком современного стандарта является изменение цели обучения и на передовую позицию ставится развитие личности учеников. Ученик нового поколения — это свободно мыслящая личность, способная ставить перед собой задачи, решать важные проблемы, творчески развитая и способная адекватно относиться к действительности.
Однако, в настоящее время, интерес учащихся к обучению непрерывно падает. В частности, данный факт можно отнести к начальному обучению математики, которая служит одним из источников стимулирования мыслительных процессов и интеллекта младшего школьника. Зачастую учитель старается выполнить лишь требования образовательной программы, но не уделяет достаточного внимания развитию познавательного интереса у детей как высокой мотивации учебного процесса [19, c. 3].
В данной работе отражено, как сложный и многозначный феномен, каким является познавательная потребность, формируется, из каких источников черпает он основания для своего развития, что стимулирует его становление у школьника в учебном процессе, и каков характер изменений интереса учащихся на уроках.Предметом является система отношений, складывающихся в процессе формирования познавательной потребности у младших школьников на уроке.
Гипотеза. Если детей обучать по коллективной форме обучения, то познавательный интерес у младших школьников повысится; процесс обучения станет более интересным, так как эта форма обучения расширяет рамки общения, коренным образом изменяет характер участия учащихся в добывании знаний.
С точки зрения личностно-ориентированной направленности акцентируется внимание на развитие познавательного и личностного потенциала школьника, его способностей к усвоению различных знаний. Наиболее востребованным становится учет индивидуально-типологических особенностей в познавательной сфере, к которой относится и временная ориентация младших школьников (Абульханова, 2001).
В педагогической практике встает вопрос: «Как же показать время ребенку»?
Причем важно, что эта эффе к тивность касается не только академических успехов учеников, их интелле к туального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить л ю бые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи — также естес т венно, как смеяться, петь, радоваться жизни. В Федеральном государственном обр а зовательном стандарте начального общего образования личностные, регул я тивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия — основа умения учиться.
Теоретическая и практическая значимость работы. Представленные в данном исследовании разработки могут быть использованы для проведения дальнейшего изучения средств развития трудовых навыков у младших школьников, а также в практической деятельности педагогов начальных классов на уроках технологии.
2. Раскрыть сущность понятия «эмоциональная отзывчивость» и рассмотреть специфику восприятия как ведущего фактора эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе индивидуальной работы в классе фортепиано.
Цель работы: на основании обобщения научно-теоретических, методических и практических данных разработать методику развития координационных способностей у младших школьников с элементами спортивных игр, а также применить на практике методы диагностики этих способностей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие. – М.: Изд. центр ”Академия”, 1997г.
2.Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие / / Дошкольное воспитание. — 1976. — № 4. — С. 23-31.
3.Баев Б.Ф. Психологическое изучение учащихся. — М.: Просвещение, 1977. — С. 48
4.Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М.: Прогресс, 1979. — 320 с.
5.Блонский П.П. Психология младших школьников. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
7.Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте / / Дошкольное воспитание. — 1974. — № 12. — С. 24-30.
8.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973. С. 66-97.
9.Выготский Л. С. История развития высших психических функций. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 6.
10.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. // Собр. соч.: В 6 т. – Т.4.
11.Выготский Л.С. Развитие высшей форм внимания в детском возрасте / Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. — М.: Изд-во МГУ, 1976. — С. 184-219
12.Гренлюнд Э., Оганесян Н.Ю. «Танцевальная терапия. Теория, методика, практика». – СПб.: Речь, 2004
13.Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка / / Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. — М.: Академия, 1999. — С. 21-22.,
14.Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности / / Вопросы психологии. — 1992. — № 3-4. — С. 14-19.
15.Журнал практического психолога. Специальный выпуск: Танцевально-двигательная терапия, № 3, 2005. Москва.
16.Зак А.З. О развитии в младших школьников способности действовать «в уме» / / Вопросы психологии. — 1981. — № 5. — С. 147-150.,
17.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. — Изд. 2-е, доп., Испр. и перераб. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
18.Исаев Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников / / Вопросы психологии. — 1984. — № 2. — С. 51-60.
19.Козлов В.В., Гиршон А.Е., Веремеенко Н.И. Интегративная танцевально-двигательная терапия — изд-во «Речь», 2010
20.Кондратенко Т. Д., Котырло В. К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. — М.: Просвещение, 1986. — 152 с
21.Концепция долгосрочного социально -экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (от
1. ноября 2008 г. N 1662-р) [Электронный ресурс]
- Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus 006.pdf
22.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (от 11 февраля 2002 г. № 393) [Электронный ресурс]
- Режим доступа: http ://bestpravo. ru/rossijskoj e/ej-pravila/c 5g. htm
23.Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. // Первое сентября. — №
40. октябрь. – 2004. – 32 с.
24.Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника / / Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для ВУЗов / Сост. Семенюк Л.М.; ред. Фельдштейн Д.И. — М.: Международная академия, 1994. — С. 209-210.,
25.Лабунская В.А., Шкурко Т.А. Развитие личности методом танцевально-экспрессивного тренинга // Психологический журнал. 1999. Т.20. № 1. С.31-38.
26.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 467 с.
27.Люблинская А. А. Детская психология. — М.: Высшая школа, 1974. — С.167-198.
28.Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте / / Вопросы психологии. — 1974. — № 5. -С. 98-106.,
29.Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологи. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 84 с.
30.Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для ВУЗов. — М.: Академия, 2000. — 454 с.
31.Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года (от 4 октября 2000 г. N 751) [Электронный ресурс]
- Режим доступа: http ://www. bestpravo. ru/federalnoj e/hj -praktika/c 2v. htm
32.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 4 февраля 2010 г. Пр-271) [Электронный ресурс]
- Режим доступа: http ://mon. gov. ru/dok/akt/6591 /
33.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 360 с
34.Пономарев А.Я. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
35.Приоритетный национальный проект «Образование» [Электронный ресурс]
- Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo/
36.Приходько Ю.А. Детская психология: очерки становления и развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — Изд. 2-е, доп. — К.: Миллениум, 2004. — 192 с.
37.Прогноз научно-технологического развития Российской Федерации на долгосрочную перспективу до 2030 года[Электронный ресурс]
- Режим доступа: http ://mon.gov.ru/files/materials/5053/prog.ntr.pdf
38.Проскура Е. В., Шибицкая Л. А. Как учит самых маленьких. — М.: школа, 1987. — 112 с.
39.Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.С. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. — Изд. 2-е, стереотип. — М.: Академия, 2001. — 464 с.
40.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Педагогика, 1986.- 223 с.
41.Рошка Г. Что и почему запоминает ребенок / / Дошкольное воспитание. — 1986. — № 3. — С. 30-33.
42.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие. — Изд. 2-е. — М.: Учпедгиз, 1946. – С 533.
43.Рудестам К.Е., Групповая психотерапия. Психокоррекционные методы: теория и практика: Прогресс, 1990.
44.Рутман Э.. М. Исследование развития внимания в онтогенезе / / Вопросы психологии. — 1990. — № 4. — С. 161-167.
45.Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. — М.: Знание, 1976. — 63 с.
46.Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики (от 8 мая 2008 г. № 03-946) [Электронный ресурс]
- Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/4674/avgust 08.doc
47.Старк А. и Хендрикс К. «Танцевально-двигательная терапия». Пер. с англ. // Ярославль, 1994.
48.Трошихина Ю. Г., Гизатулина Д. Х. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста / / Вопросы психологии. — 1979. — № 4. — С.127-130.
49.Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М.: Изд. центр «Академия», 1997. — 336 с
50.Федеральная программа развития образования на 2011 -2015 гг. (от 7 февраля 2011 г. N 61) [Электронный ресурс]
- Режим доступа: http ://mon. gov. ru/dok/prav/obr/8311/
51.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971. — № 4
52.Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до 7 лет. — М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
53.Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьному возрасте / / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. — М.: МГУ, 1981. — С. 84-85.,
54.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974. — 64 с.
55.Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / / Вопросы психологии. — 1994. — № 2. — С. 64-77.
список литературы
