Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 7
1.1. ЗНАЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 15
1.3. УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 33
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 33
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 38
2.3. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 42
2.4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА (КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 64
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования связана с тем, что для гармоничного и разностороннего развития личности ребенка необходимо единство формирования интеллектуальной и эмоциональной сфер, воспитание эстетически развитой личности. Настоящее время характеризуется переходом от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к продуктивной, гуманистической, культуроориентированной. Воспитать в подрастающем человеке способность воспринимать жизнь в ее красоте и гармонии – важная задача, которую необходимо в первую очередь решить в процессе эстетического воспитания детей.
Фундамент творческого потенциала личности, её ценностные и эстетические установки закладываются уже в младшем дошкольном возрасте. В педагогическом процессе воспитания детей велико эстетическое воздействие лучших образцов произведений различных видов искусства. Они способны активизировать и развивать глубокие человеческие эмоции и чувства. Используя возможности и средства разных видов искусства, можно успешно влиять на формирование личности ребенка, вкладывая в его душу ростки прекрасного и доброго, развивая его воображение, фантазию, пробуждая стремление к творчеству.
Дошкольные образовательные учреждения играют важную роль в интеллектуальном, эмоциональном, творческом и личностном развитии детей. Прививая детям чувство прекрасного, воспитатель нацеливает дошкольников иметь свое собственное отношение к тому или иному явлению действительности, музыки, художественной литературы. В ходе формирования этого эстетического отношения ребенок приобретает первоначальный эмоциональный опыт, помогающий ориентироваться не только в произведениях искусства, но и в реальной жизни; способность к эмоциональному сопереживанию, одобрению прекрасного, доброго и осуждению безобразного.
Однако, существующее дошкольное художественно-эстетическое воспитание не дает полноценных эстетических переживаний. Зачастую непосредственная образовательная деятельность по изобразительному искусству в ДОУ направлена, в основном, на развитие соответствующих умений и навыков, что недостаточно способствует художественно-эстетическому воспитанию дошкольника. Следует учитывать, что и во многих современных российских семьях художественно-эстетическому воспитанию детей уделяют недостаточно внимания.
В настоящее время важно учитывать современные требования ФГОС ДО к реализации программы ДОО в формах, специфических для детей конкретной возрастной группы, прежде всего — в форме игры [1].
В то же время, многие воспитатели недооценивают возможности музыкально-театрализованной игры как средства художественно-эстетического воспитания.
Многие специалисты (Ю.Б.Борев, А.И.Буров, В.В.Бычков, В.В.Ванслов, Н.И.Киященко, А.Ф.Лосев и др.) считают, что художественно-эстетическое воспитание играет огромную роль для формирования личности ребенка. Такие ученые, как Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, Б.Т.Лихачёв, Б.М.Неменский и другие, считают, что эстетическое отношение к действительности позволяет детям проявлять творческую активность в любом виде деятельности. Важную роль музыки в воспитании детей подчёркивали: В. М. Бехтерев, Н. А. Ветлугина Л. С. Выготский, И. Л. Дзержинская, О. П. Радынова, Б.М. Теплов и другие. Музыкальную игру как средство воспитания анализировал А. Кенеман.
Несмотря на достаточное количество публикаций, посвященных художественно-эстетическому воспитанию, поиск эффективных методов и средств художественно-эстетического воспитания дошкольников в современной педагогике остается актуальным. Это определило проблему исследования: каковы возможности музыкально-театрализованной игры как средства художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: исследовать возможности музыкально-театрализованной игры как средства художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: музыкально-театрализованная игра как средство художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста
Задачи исследования:
1. Провести анализ педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования.
2. Провести эмпирическое исследование художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста и проанализировать его результаты.
3. Разработать содержание работы по художественно-эстетическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста посредством музыкально-театрализованной игры.
4. Оценить эффективность работы по художественно-эстетическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста посредством музыкально-театрализованной игры.
Гипотеза исследования: предполагаем, что художественно-эстетическое воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством музыкально-театрализованной игры как будет эффективным, если:
- подобран цикл музыкально-театрализованных игр, соответствующих задачам художественно-эстетического воспитания младших дошкольников и их возрастным особенностям;
- воспитатели соответствующим образом подготовлены к организации и проведению музыкально-театрализованных игр.
Методы исследования:
- теоретические — анализ психолого-педагогической литературы, обобщение;
- эмпирические – эксперимент, наблюдение, тестирование;
- математические — статистический анализ результатов исследования.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от
1. октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. — 2005.-№ 4.
3. Андреева И.Г. Организация театрализованной деятельности дошкольников. – Балашов, 2002.
4. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: – М.: Сфера ТЦ, 2003. – 128с.
5. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. — 121 с.
6. Буренина А. И. Музыкальная палитра: музыкальное воспитание в детском саду, семье и школе. — М.: Ред. журнала «Музыкальная палитра», 2008.
7. Бычков В. В. Эстетика. — М., 2002.
8. Ветлугина И.А. Эстетическое воспитание в детском саду. – М., 1985.
9. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие. — М.: Феникс , 2008.
10. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н.Степанова. — М., 2008.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология.– М.: Академия, 2009. – 420 с.
12. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры / Игры дошкольника – М., 1999.
13. Герасимов С.А. Система эстетического воспитания школьников. — М.: Педагогика, 2000.
14. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа. ФГОС. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 144 с.
15. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. — М.: Просвещение, 2006.
16. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. — М.: Просвещение, 2008. – 189 с.
17. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — СПб.: Речь, 2004. — 160с.
18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2002. — 416 с.
19. Колесникова З. Игрушечный театр// Игра и дети.- 2007.- № 6.- С.13 -15.
20. Культурологическое образование детей дошкольного возраста. Выпуск №
7. Культура детского театра. /Авторский коллектив: И.Ю. Пугачева, Л.П. Бочкарева, И.А. Петрина, Л.Б. Комисарова – Ульяновск, 2002.
21. Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Педагогика, 2002.
22. Лыкова И.А. Педагогическая диагностика. 1-7 лет. Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. — М.: СФЕРА, 2009.
23. Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. — М.: «Гном-Пресс», 2005.
24. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
25. Микляева Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ.-М.: Айрис-пресс, 2005.
26. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. 2-е издание. Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 176 с.
27. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя Изд. 2-е, испр. – М.: Гном и Д, 2001. — 96 с.
28. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – М.: Детство-пресс, 2010. – 592 с.
29. Морозова Т.В. Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: Теория и диагностика Изд. 2-е, перераб., доп. — М.: Деловая книга, 2004.
30. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 334 с.
31. Пряжников Н. С. Методы активизации духовного потенциала личности. — М.: МПСИ, 2008.
32. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.: Айрис, 2006.
33. Сафонова А.А. Воспитание сказкой // Детская литература. – 2009. — № 8. — С. 42-49.
34. Смирнова Е.О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание.- 2006. — № 8.
35. Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание, 2005.- № 4.
36. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Педагогика, 2003. – 283с.
37. Торшилова Е.М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. – Дубна: Феникс , 2007.
38. Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. — 368 с.
39. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 2005. – 212 с.
40. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 2010. — 360 с.
41. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской.- М.: Академия, 2002.
42. Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой.- М., 2002.
