Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 4
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Методологические основы изучения проблемы общения в детской и возрастной психологии и педагогике. 8
1.2.Понятие «Социально-коммуникативный навык» и «Социально-коммуникативное развитие» 20
1.3. Особенности социально-коммуникативного развития старших дошкольников с задержкой психического развития 26
1.4. Потенциал театрально-игровой деятельности в формировании социально-коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 33
ГЛАВА
2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
2.1. Организация исследования 45
2.2. Методика исследования 46
2.3. Результаты констатирующего этапа исследования и их интерпретация 52
ГЛАВА
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ с ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯВ ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ 58
3.1. Основные направления работы 58
3.2. Содержание работы по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе театрально-игровой деятельности 61
3.3. Результаты контрольного среза 68
Заключение 76
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 78
Приложения 87
Выдержка из текста
В дошкольной образовательной организации ребенок постоянно общается со своими сверстниками и взрослыми. Такое общение для дошкольника жизненно необходимо. Играя и учась, развлекаясь и работая, обмениваясь мнениями и обсуждая свои дела, споря и уступая, радуясь и сочувствуя, дошкольник одновременно приобретает навыки человеческих взаимоотношений. И от того, в какой форме он устанавливает контакт с детьми и взрослыми, зависит его коммуникабельность, умение взаимодействовать с социумом.
Разработанная и созданная усилиями отечественных дефектологов система специализированной помощи детям с задержкой психического развития достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности, развития общих способностей к учению.
Наиболее изученными в психолого-педагогической литературе являются вопросы, касающиеся общих сведений о конкретных проявлениях и причинах снижения темпов психического развития у детей (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и др.).
Описаны различные варианты ЗПР (Н.П. Вайзман, Т.А. Власова, Е.С. Иванов, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, У.В. Ульенкова), специфика познавательной деятельности (Н.В. Бабкина, Н.Ю. Борякова, С.А. Домишкевич, Г.И. Жаренкова, Н.Г. Лутонян, В.Л. Подобед, Е.С. Слепович, Т.А. Стрекалова, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, H.A. Цыпина) и особенности игровой деятельности (Е.Б. Аксенова, Л.В. Кузнецова, Е.С. Слепович) рассматриваемой категории детей. Определены психолого-педагогические основы обучения детей с ЗПР (Г.И. Жаренкова, Г.М. Капустина, В.И. Лубовский, H.A. Никашина, H.A. Цыпина, С.Г. Шевченко и др.).
Проблемы личностного развития этих детей исследованы в меньшей степени (Д.И. Бойков, E.H. Васильева, М.И. Гуменюк, Е.Е. Дмитриева, Г.И. Ефремова, И.А. Коробейников, Е.А. Чернышева).
Задача развития и формирования социально-коммуникативных навыков актуальна не только для воспитания детей, имеющих нормальное психическое развитие, но в большей мере — для детей с особыми образовательными потребностями. Наибольшее количество публикаций по данному направлению исследований связано с общением детей с нарушением зрения (С. К. Амирова, Г. В. Григорьева, И. Г. Корнилова, И. В. Новичкова, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, В. А. Феоктистова и др.).
В некоторых работах рассматривается общение детей с интеллектуальной недостаточностью (О. К. Агавелян, Д. Й. Аугене, Л. И. Даргевичене, Е. И. Разувай, Л. М. Шипицына).
Наибольший интерес для нас представляют исследования, где затрагивается вопрос специфики развития общения у детей с ЗПР со взрослыми и сверстниками (Д. И. Бойков, Е. Е. Дмитриева, Т. О. Журавлева, О. В. Защиринская, Е. С. Слепович, Р. Д. Тригер, Е. А. Чернышова).
Недостаточно изучено общение детей с ЗПР, в то время как развитие социально-коммуникативных навыков является важнейшим фактором социализации ребенка и компенсации нарушений в его развитии.
Особенности дошкольного возраста, как наиболее ценного и благоприятного в становлении коммуникативной функции, а также недостаточная разработанность научно обоснованных методик формирования социально-коммуникативных навыков детей 6-7 лет с ЗПР в дошкольном учреждении, определяют актуальность настоящего исследования.
Объект исследования: социально — коммуникативные навыки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: театрально-игровая деятельность как одно из средств формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР .
Цель исследования: определить содержание и направления педагогической работы по формированию социально-коммуникативных навыков у детей 6-7 лет с ЗПР в системе коррекционно-развивающего воспитания и обучения с использованием театрально-игровой деятельности.
Гипотеза исследования: трудности в общении с окружающими людьми у детей с ЗПР связаны с несформированностью возрастных форм общения, неразвитостью его структурных компонентов. Комплекс специальных мероприятий с использованием театрально-игровой деятельности позволит преодолеть имеющиеся нарушения коммуникативных качеств дошкольников с задержкой психического развития.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в выпускной работе ставились и решались следующие задачи:
1. На основе анализа исследований по изучаемой проблеме определить методологические подходы к ее решению.
2. Выявить особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
3. Определить основные направления и содержание коррекционно- развивающей работы, направленной на преодоление недостаточности коммуникативных навыков у детей изучаемой категории.
4. Определить систему коррекционных мероприятий, построенных с учетом основного спектра проблем развития социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, опираясь на ресурсы театрально-игровой деятельности.
Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Школа 1861.
Методы исследования:
обзорно-аналитическое изучение специальной литературы по теме исследования;
эмпирические методы: анализ педагогической документации, наблюдение за детьми в процессе экспериментальных исследований и на занятиях;
экспериментальные методы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;
количественный и качественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования: состоит в возможности применения исследовательского материала педагогами и родителями в формировании социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Структура работы: работа состоит из введения, трёх глав (включающих таблицы и диаграммы), заключения, списка источника информации, приложений и изложена на 129 с.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
I. Учебная и монографическая литература
1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. — М. : Московский психосоциальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК»,2005.-416с.
2. Алифанова Е. М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Волгоград, 2007. — 168 с.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991. — 126 с. (http://www.twirpx.com/file/1692342/)
4. Бахтин Н. Н. Театр и его роль в воспитании / Н. Н. Бахтин // В помощь семье и школе. — М., 1991. (http://az.lib.ru/b/bahtin_n_n/text_0010.shtml)
5. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии : коммуникативная дифференциация личности : учебно-методическое пособие / Д.И. Бойков. — СПб.: КАРО, 2005. — 288 с.
6. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. – Ульяновск, ИПКПРО, 1993. – с.3 (pdb.uspi.ru/book_2448/)
7. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников : Метод. рекомендации для воспитателей и методистов дошк. образоват. учеждений / С.С. Бычкова. — М.: Аркти, 2002. — 95 c.
8. Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития / Т.А. Власова, В.И. Лубовская, И.И. Цыпина. — М.: Педагогика, 1984. — 256 с. (http://pedlib.ru/Books/7/0303/7_0303-1.shtml)
9. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. / [гл. ред. A.B. Запорожец].
- М.: Педагогика, 1982. — Т. 5.- 369 с. (http://elib.gnpbu.ru/text/vygotsky_ss-v-6tt_t 5_1983/fs,1/)
10. Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — СПб.: КАРО, 2008.-336 с.
11. Землянухина, Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых учреждений в раннем возрасте / Т.М. Землянухина // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / [под ред. В.С. Мухиной].
- М.: Просвещение, 1991. — С. 66-70. (http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:82361/Source:default#)
12. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М. : Владос, 1998. (http://pedlib.ru/Books/5/0169/5_0169-1.shtml)
13. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. (Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998) (http://az.lib.ru/b/bahtin_n_n/text_0010.shtml)
13. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. — М. : Смысл, 1999.-365 с.(http://www.twirpx.com/file/125731/)
14. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. — 144 с. (http://www.twirpx.com/file/672861/)
15. Лисина М.И. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / М.И. Лисина, Т.Д. Сарторнус. -М.: Просвещение, 1980. — 169 с.(http://www.voppsy.ru/issues/1982/824/824018.htm)
16. Лисина М.И. Общение и речь / М.И. Лисина. — М.: Педагогика, 1985.-208с. (http://pedlib.ru/Books/7/0027/7_0027-1.shtml)
17. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина, [под ред. А.Г. Рузской].
- М.; Воронеж, 1997. — 384 с. (http://psychlib.ru/mgppu/LOl-1997/LOl-383.html )
18. Лисина М.И. Потребности и мотивы общения между дошкольниками / М.И. Лисина, Р.А. Смирнова. — Минск: Сила, 1985. — 194 с. (http://flogiston.ru/library/lisina)
19. Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — 57 с. (http://psyera.ru/potrebnost-v-obshchenii 7537.htm)
20. Локтева Е.В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 Н. Новгород, 2007
21. Лубовский В.И. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. — М.: Знание, 2007. — 464 с.
22. Лубовский, В.И., Переслени. Л.И. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.И. Переслени. — М.: Просвещение, 2003. — 164 с.
23. Маркова Т.А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. – М., 1998. – С. 36-132.(http://pedlib.ru/Books/6/0177/6_0177-133.shtml)
24. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
25. Мудрик, A.B. Психология и воспитание / A.B. Мудрик. — М. : Московский психолого-педагогический институт, 2006. — С. 81-232.
26. Мясищев В. Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1995 (http://alextoman.ru/wp-content/uploads/2012/12/pciholodgy_otnosheniy-Мясищев.pdf )
27. Пониманская Т. И. Дошкольная педагогика уч. пocоб. К. : Академвидав, 2008. — 456 с.
28. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками /Е.О. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
29. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
30. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Академия, 2013.- 352 с.
31. Теоретические и прикладные вопросы специальной педагогики и психологии: материалы международной научно-практической конференции 3-4 июня 2013 года.-Прага. 2013. — 111 с.
32. Томчикова С.Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности. – Магнитогорск: МаГУ, 2002. – 69 с.
33. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. — М. : Педагогика, 1990. (http://www.twirpx.com/file/93093/)
34. Фадина Г. В. Специальная дошкольная педагогика : учеб.-метод. пособие для студ. педагогич. факультетов. — Николаев, 2004.
35. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития./ С.Г.Шевченко. -М.: Школьная пресса, 2005.-96 с.
36. Ширшов В. Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы [Текст]
/ В.Д. Ширшов ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург : Б.и., 1994. – 127 с. (http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskaya-kommunikatsiya-teoret-osnovy)
II. Периодические издания
37. Арушанова А. Г. Исследование развития коммуникативной компетенции дошкольника / А. Г. Арушанова // Наука о детстве и современное образование: материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. В. Запорожца. — М. : Центр «Школьная книга», 2005. — 184 с.
38. Асанов, А. Ю. Задержка психического развития / А. Ю. Асанов, Н. С. Демикова, С. А. Морозов // Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей. — Москва, 2003. — С. 191.
39. Баряева, Л.Б. Развивающие игры на основе сказок в работе с детьми с проблемами интеллектуального развития / Л.Б. Баряева // Программа элективных курсов по вопросам воспитания и обучения детей с проблемами интеллектуального развития. — СПб.: Изд-во ИРВ, 1999.
40. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. — 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 256 с.(https://www. pciholodgy /3497-10-11392/ — Бодалев)
41. Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с ЗПР / О. А. Виноградова //Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 2. — С. 53— 54. (htt://psychlib.ru/mgppu)
42. Дмитриева, Е. Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 2005. — № 2. C. 27– 32.
43. Дмитриева, Е.Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с ЗПР / Е.Е. Дмитриева // Шестилетние дети. Проблемы и исследования. — Н. Новгород : НГПУ, 1993.-С. 73-82. (dlib.rsl.ru/loader/view/01002932543)
44. Екжанова, Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения / Е.А. Екжанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 1. — С. 36-39.
45. Елагина, М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте / М.Г. Елагина // Вопросы психологии. — 1997. — № 2. — С. 135-140. (http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:29908/Source:default)
46. Камаева Т. Нужен ли детям театр // Дошкольное воспитание. – 1993. — № 6. – С.5-7. (http://ru.calameo.com/books/0015429561f 93592e 1411)
47. Колесникова, Г. И. ЗПР — задержка психического развития / Г. И. Колесникова // Специальная психология и педагогика : учебное пособие. – 2-е изд., переработанное и дополненное. — Ростов-на-Дону, 2010. — С. 66— 79.
48. Коненкова И .Д. Новый подход формирования коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития / И. Д. Коненкова // Коррекционная педагогика: теория и практика. -2013.-№ 3.-С. 37-39.
49. Кравцова, Е.Е. Учите детей общаться / Е.Е. Кравцова, Т. Пуртова // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 10. — С. 89-93. (http://pedlib.ru/Books/6/0487/6_0487-108.shtml)
50. Локтева, Е. В. О формировании коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР через факультатив «Театр и дети» / Е. В. Локтева // Дефектология. — 2006. — № 6. — С. 81— 83.
51. Локтева, Е. В.Содержание работы по формированию комму-никативных навыков и умений у старших дошкольников с ЗПР в до-школьном образовательном учреждении компенсирующего вида/ Е.В. Локтева//Дефектология. — 2006. -№ 6.-С. 81— 83.
52. Локтева, Е. В. Содержание работы по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР / Е. В. Локтева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. — 2007. — № 3. — С. 27— 35.
53. Локтева Е. В.Социально-эмоциональное развитие воспитанников детского дома средствами театрализованной деятельности / Е. В. Локтева // Проблемы школьного воспитания. — 2006. — № 3. — С. 49-56.
54. Локтева, Е. В.Театрализованно-игровая деятельность в обучении детей с ЗПР / Е. В. Локтева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. — 2006. — № 4. — С. 22— 26.
55. Макаренко Л. Здравствуй театр: К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. – 1995. — № 1. – С.39-44. (http://www.old.gnpbu.ru)
56. Маханева М.Д. Театральная деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1999. — № 11. – С.6-14. (http://pedlib.ru/Books/1/0403/1_0403-1.shtml)
57. Медведева, Е.А. Изучение особенностей развития воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх / Е.А. Медведева // Дефектология. — 1998. — № 4. — С. 23-37. (https://interactive-plus.ru/ru/article/114116/discussion_platform)
58. Медведева, Е.А. К вопросу о диагностике воображения и творчества у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх / Е.А. Медведева // Дефектология. — 1999. — № 4. — С. 32-36. (www.library.ru/help/docs/n 58283/03.pdf )
59. Медведева, Е.А. Пути формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх / Е.А. Медведева // Дефектология. — 2000. — № 1. — С. 53-60.
60. Мещерякова, С.Ю. Значение привязанности к взрослому для развития ребенка / С.Ю. Мещерякова // Дошкольное воспитание. — 1984. — № 7. — С. 38-42. (http://www.easyschool.ru/books/12/2803/3)
61. Осипова Т. В. Социально-педагогическая деятельность по формированию социальных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР // Молодой ученый. — 2015. — № 2. — С. 547-549.
62. Панферов, В.Н. Психология общения / В.Н. Панферов // Вопросы философии. — 1971. — № 1. — С. 126. (http://psy.su/feed/4453/)
63. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с ЗПР / М.С. Певзнер // Дефектология. — 1972. — № 3. — С. 3-9. (http://pedlib.ru/Books/2/0307/2_0307-16.shtml)
64. Рогальская-Яблонская И. П. Компетентностный подход как основа формирования социально-коммуникативной компетентности ребенка старшего дошкольного возраста / И. П. Рогальская-Яблонская // Психолого-педагогические проблемы сельской школы: сб. наук. пр. Уман. гос. пед. ун-та имени Павла Тычины / ред. кол. : Необитаемый А. И. (гл. Ред.) И другие. — Умань ЧП Желтый А. А., 2016. — С. 238-247.
65. Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В. В. Сафонова // О чем спорят в языковой педагогике. — М. : Еврошкола, 2004. — 236 с.
66. Смирнова, Е.О. Современный дошкольник : особенности игровой деятельности / Е.О. Смирнова // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 4. -С. 70-73.
67. Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Материалы научно-практических конференций студентов, аспирантов, соискателей и практических работников «Дни науки МГПУ — 2010» — март — апрель 2010 года / сост. Е.В. Ушакова, Ю.А. Покровская. — М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. — 190 с.
68. Сорокина, Н.Ф. Организация речевого общения дошкольников с нарушением интеллекта на занятиях по развитию речи / Н.Ф. Сорокина // Дефектология.-1990. — № 3. — С. 63-65. (https://www.monographies.ru/ru/book/section?id=3644)
69. Фуреева Е. П. Влияние речевого развития детей с задержкой психического развития на их коммуникативные возможности / Е. П. Фуреева // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2015. — № 1. — С. 21-26.
70. Шевченко С. Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с ЗПР // Дефектология, 1994, № 1. – с. 15 (https://superinf.ru/view_article.php?id=436)
III. Интернет-ресурсы
71. http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n 2/52248.shtml
72. http://old.vvsu.ru/dap/development_program/files/zimnyaya.pdf .
73. http://www.twirpx.com/file/1692342/
74. http://az.lib.ru/b/bahtin_n_n/text_0010.shtml
75. http://pdb.uspi.ru/book_2448/
76. http://pedlib.ru/Books/7/0303/7_0303-1.shtml
77. http://elib.gnpbu.ru/text/vygotsky_ss-v-6tt_t 5_1983/fs,1/
78. http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:82361/Source:default#
79. http://pedlib.ru/Books/5/0169/5_0169-1.shtml
80. http://www.twirpx.com/file/125731/
81. http://www.twirpx.com/file/672861/
82. http://www.voppsy.ru/issues/1982/824/824018.htm
83. http://pedlib.ru/Books/7/0027/7_0027-1.shtml
84. http://flogiston.ru/library/lisina
85. http://psyera.ru/potrebnost-v-obshchenii_7537.htm
86. http://psychlib.ru/mgppu/LOl-1997/LOl-383.html
87. http://alextoman.ru/wp-content/uploads/2012/12/pciholodgy_otnosheniy-Мясищев.pdf
88. http://www.twirpx.com/file/93093/
89. http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskaya-kommunikatsiya-teoret-osnovy
90. dlib.rsl.ru/loader/view/01002932543
91. http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:29908/Source:default
92. http://ru.calameo.com/books/0015429561f 93592e 1411
93. http://www.old.gnpbu.ru
94. http://pedlib.ru/Books/1/0403/1_0403-1.shtml
95. https://interactive-plus.ru/ru/article/114116/discussion_platform
96. www.library.ru/help/docs/n 58283/03.pdf
97. http://www.easyschool.ru/books/12/2803/3
98. https://www.monographies.ru/ru/book/section?id=3644
99. https://superinf.ru/view_article.php?id=436
100. http//www.iprbookshop.ru
101.http//elibrary.ru
102. http//pedlib.ru
