Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1.Теоретические основания развития способностей школьников
1.1.Понятие способностей и дарований
1.2. Способности и самостоятельность ребёнка на разных этапах его развития
1.3.Методы и формы развития способностей
Выводы по главе I
Глава
2. Организация и проведение работы со способным учеником
в современной школе при изучении химии
2.1.Ориентация школьников на успех при изучении химии
2.2. Специфика выполнения научно-исследовательских и проектных
работ школьников
2.3. Роль педагога в работе со способными детьми
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения
Выдержка из текста
Введение.
Актуальной данная тема является в силу следующего: исследования техник и форм работы со способным учеником значительно увеличились во второй половине XX века. Причины этого были разнообразны. Во-первых, стремительное развитие экономики потребовало большого числа всесторонне одаренных людей. Во-вторых, образовательная система способствует развитию у детей и молодежи индивидуальной одарённости. С древности и по наши дни мы используем понятие «способности» как определение разницы в возможностях и достижениях личности.
В педагогической среде остается актуальным вопрос: какие внутренние свойства обусловливают творческие достижения человека, что способствует тому, что поведение людей в одинаковых внешних условиях среды, а зачастую – при равной мотивации – приносит различные результаты в виде достижений в учёбе, созидании нового в искусстве или науке;как выявить условия для развития способностей не только одарённых учеников, но и обучающихся вместе с ними ребят?
В современном образовании существует проблема необходимости развивать способного ученика и работать с учащимися невысокого уровня развития в рамках одного и того же урока учебной программы по химии. Тема исследования выбрана в соответствии с острой необходимость её решить в старших классах.
Цель исследования: разработка и апробация техник и форм развития способностей школьников при изучении химии.
Задачи исследования:
1.Проанализировать научную литературу по теме исследования;
2.Выявить специфику понятия «способности» и его соотношение с «одаренностью»;
3.Определить требования к материально-техническому обеспечению к работе со способным учеником;
4.Разработать и апробировать методические приёмы на развитие способностей ученика;
5.Проверить эффективность использования конкретных форм и методов работы для решения проблемы развития способностей.
Предмет исследования: современные техники и формы работы со способным учеником на уроках химии.
Объект исследования: взаимодействие «учитель-ученик» на уроке химии.
Концепт исследования: любая деятельность учителя и ученика, способствующая развитию учащегося, применяемая на уроке химии, существенно влияет на обучение детей с разными способностями.
Гипотеза исследования: Развитие способностей школьников будет эффективным, если при изучении химии использовать такие условия, как:
- понимание педагогом специфики и соотношения понятий «способности», «одаренность»;
- осуществление отбора диагностических материалов по выявлению уровня способностей ученика;
- учет индивидуальных возможностей школьника;
- создание ситуаций стимулирования и мотивации учебной деятельности;
- организация проектной деятельности;
- включение школьников в научно-исследовательскую работу.
Методы исследования:
1.Теоретические: анализ работ в области педагогики, теории и методики обучения химии, изучение нормативных и правовых документов общего образования, сравнение, обобщение, выдвижение гипотезы, моделирование.
2.Эмпирические: анализ практического опыта учителей химии, личной образовательной продукции учащихся (проектов, исследовательских работ), анкетирование, беседа, проектирование.
Изучая техники и формы работы со способным учеником, можно сделать вывод, что обретение высокой активности учеников связано с проблемами сложными и на несколько порядков друг с другом взаимозависимыми.
В 1-й главе дано определение способного ученика, а также теории и модели одарённости, обращено внимание на генезис и развитие психологии одарённости на интеллектуальном уровне, основы развития способностей и на тесты, исследующие уровень интеллекта. Представлены техники и формы работы со способным учеником, позволяющие ему всесторонне развиваться.
Вторая глава посвящена техникам и формам работы, развивающим творческий потенциал ученика, подготавливающим его к созиданию нового и ценного и побуждающим его к поиску нестандартных решений, а также для развития интуиции, сообразительности, воображения, творческого мышления и склонности к постоянному расширению своего знания и самосовершенствованию. В этой главе обсуждается образ современного учителя, который поддерживает развитие способного ученика, ведёт процесс образования и даёт рецепты, как нужно совершенствовать его способности.
В конце работы сделаны выводы. Как приложения вынесены авторская разработка урока в рамках прохождения педагогической и научно-исследовательской практик и написания самой диссертации, являющаяся примером использования упомянутых в диссертации форм и методов работы со способным учеником, а также научно-исследовательская работа одного из учеников, относящегося к категории «способных».
Основным этапом познавательной деятельности, влияющим на весь дальнейший её ход и результаты, является мотивация. Для повышения мотивации учеников на всех этапах работы с классом проводится учет индивидуальных особенностей учащихся, отслеживаются направленность познавательного интереса, подбирается учебный материал с учетом характера познавательного интереса. Учитывая характер интереса, подбирается содержание учебного материала для классной и внеклассной работы.
Список использованной литературы
Библиография
Отечественная библиография:
1.Альтшуллер, Г.С. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности /Как стать еретиком/сост.Селюцкий А.Б. / Г.С Альтшуллер, И.М. Верткин. — Петрозаводск: Карелия,1991.- с.11.
2.Амонашвили, Ш.А.Единство цели: Пособие для учителя. [Текст]
/ Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика,1997.- 302 с.
3.Берг ,В.Карьера-суперигра.[Текст]/В.Берг.-М.:Интерэксперт,1998.-240 с.
4.Бухвалов, В.А.Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества.[Текст]/В.А.Бухвалов.-М.:Педагогический поиск,2000.-144с.
5.Волков, И.П.Много ли в школе талантов?[Текст]/И.П.Волков.-М.:Знание,1991.-80 с.
6.Волков,И.П.Учим творчеству.[Текст]/И.П.Волков-М.:Педагогика,1982.-88 с.
7.Гинзбург ,М.Р.Психологическое содержание жизненного поля старшего подростка[Текст]//М.Р.Гинзбург.Мир психологии и психология в мире.-М.:Мир,1995.с.21-28
8.Эльконин,Д.Б.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/под ред.Эльконина Д.Б.,Венгера А.Л.[Текст]/Д.Б.Эльконин,А.Л.Венгер.-М.:НИИ ОПП АПН СССР,1991.-с.157.
9.Долженко,Ю.А.Методическое сопровождение личностно-ориентированного обучения.[Текст]/Ю.А.Долженко.-Барнаул:АКИПКРО,2003.-180 с.
10.Долженко,Ю.А.Проблема формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования.[Текст]/Ю.А.Долженко.-Барнаул:АКИПКРО,2001.-248 с.
11.Есипов, Б.П.Самостоятельная работа учащихся на уроке.[Текст]/Б.П.Есипов-М.:Учпедгиз,1961.-239 с.
12.Иванова ,А.Я.Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей.[Текст]/А.Я.Иванова-М.:МГУ,1976-с.98
13.Казанский,О.А.,Педагогика как любовь.[Текст]/О.А.Казанский-М.:Роспедагентство,1996.-134 с.
14.Коджаспирова, Г.М.,Коджаспиров ,А.Ю.Педагогический словарь[Текст]/А.ЮКоджаспиров,Г.М.Коджаспирова,.-М.:Академия,2001.-176с
15.Кудрявцев ,В.Т.Проблемное обучение:истоки,сущность,перспективы[Текст]/В.Т.Казанцев.-М.:Знание,1991.-81 c.
16.Матюшкин ,А.М.Проблемные ситуации в мышлении и обучении.[Текст]/А.М.Матюшкин.-М.:Педагогика,1972-140 с.
17.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.[Текст]/-М.:Академия,1999.-224 с.
18.Онищук ,В.А.Урок в современной школе.[Текст]/В.А.Онищук.-М.:Просвещение,1981.-191 с.
19.Паламарчук ,В.Ф.Школа учит мыслить[Текст]/В.Ф.Паламарчук.-М.:Просвещение,1979.144 с.
20.Пидкасистый ,П.И.,Портнов М.Л.Искусство преподавания.[Текст]/П.И.Пидкасистый,М.Л.Портнов.-М.:Роспедагентство,1988.-196с.
21.Поташник ,М.М.В поисках оптимального варианта.[Текст]/М.М.Поташник.-М.:Педагогика,1988.-192 с.
22.Пряжников ,Н.С.Психология элитарности.[Текст]/Н.С.Пряжников.-Воронеж:МОДЭК,2000.-367 с.
23.Современные технологии анализа и обобщения педагогического опыта[Текст]/.-Барнаул:АКИПКРО,1995.-26 с.
24.Учителю о психологии(под ред.Лебедевой В.П.).
[Текст]/В.П.Лебедева.М.:Молодая гвардия,1997.-302с .
25.Ушинский,К.Д.Собрание сочинений,т.6.[Текст]
/К.Д.Ушинский.-М.:Просвещение,1985.367 с.
26.Шаталов В.Ф.Организационные основы экспериментальных исследований.[Текст]/В.Ф.Шаталов.-М.:Педагогика,1989.-48 с.
Зарубежная библиография:
27.Borzym,J. Uczniowie zdolni.[Tекст]/J.Borzym.- Warszawa:PANP,1979.-243 s.
28.Goleman,D.:Inteligencja emocjonalna.[Tекст]/D.Goleman.-Poznań:Wiedza Powszechna,1997.-174 s.
29.Gortner,H.: Cracing Open the IQ Box.[Tекст]/H.Gortner.-N.Y.: The American Prospect Winter,1995.-286 p.
30.Kruszewski,K.: Sztuka nauczania.[Tекст]/К.Kruszewski.-Warszawa:PANP,1995.-180 s
31.Lewowicki,T.: Kształcenie uczniów zdolnych.[Tекст]/T.Lewowicki.- Warszawa:Wiedza Powszechna,1980.-218 s.
32.Nowaczyk,Cz.: Uczniowie zdolni.[Tекст]/Cz.Nowaczyk.- Zielona Góra:Szkola Polska,1976.-147s.
33.Okoń,W.: Zabawa a rzeczywistość.[Tекст]/W.Okon.- Warszawa:PANP,1987.-138s.
34.Popek,S.: Twórczość.Zdolności. Wychowanie.[Tекст]/S.Popek.- Lublin:WLUP,1989.-246s
35.Schwebel,M.: Jak wspierać rozwój poznawczy.[Tекст]/ M.Schwebel.-Warszawa:Wiedza Powszechna,1998.-157 s.
36.Selinger,B.:Chemistry in the Market Place.[Текст]/B.Selinger.-London:Myrray,1978.-204 p.
37.Snyder,S.:Drugs and the Brain.[Текст]/S.Snyder.-NY,1986-315 p.
38.Stryer,l.:Biochemistry.[Текст]/L.Stryer.-NY:Freeman,1985-480 p.
39.Zapsalis,C.:Food Chemistry.[Текст]/C.Zapsalis.NY:Wiley,1985-268 p.
40.Zawadowski,R.Uczen zdolny.[Текст]/R.Zawadowski.-Warszawa:PANP,1998-170 s.
