Содержание
Введение
Актуальность исследования
Проблема готовности младших школьников к предстоящему обучению в школе отнюдь не нова, она всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения. Однако ее решение неизменно меняется в зависимости от новых тенденций в самой системе образования, которые в свою очередь отражают изменения, происходящие в общественном сознании. Современная школа находится в поиске моделей обучения. Которые могут обеспечить разностороннее развитие личности с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей, обладающих психофизиологическими возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности. Современная гуманистическая педагогика и психология рассматривают обучение как процесс, в центре которого стоит личность ученика, ее право на развитие и проявление индивидуальных особенностей. Такой подход, развитый в работах А.Маслоу, Д.Полпорта, К.Роджерса, исходит из следующих основных предпосылок :
— обучение должно быть основано на общих человеческих ценностях;
-обучение есть процесс становления и развития самореализующейся личности;
— развитие личности осуществляется целостно, в единстве разума, чувств;
— характер и способ учения для каждого индивидуальны;
— процесс обучения основан на внутренней мотивации и потребности личности вступить в полноценное общение с другими;
— ученик эффективней всего обучается в обстановке поддержки, а не формального руководства.
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования
Проблема готовности младших школьников к предстоящему обучению в школе отнюдь не нова, она всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения. Однако ее решение неизменно меняется в зависимости от новых тенденций в самой системе образования, которые в свою очередь отражают изменения, происходящие в общественном сознании. Современная школа находится в поиске моделей обучения. Которые могут обеспечить разностороннее развитие личности с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей, обладающих психофизиологическими возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности. Современная гуманистическая педагогика и психология рассматривают обучение как процесс, в центре которого стоит личность ученика, ее право на развитие и проявление индивидуальных особенностей. Такой подход, развитый в работах А.Маслоу, Д.Полпорта, К.Роджерса, исходит из следующих основных предпосылок :
— обучение должно быть основано на общих человеческих ценностях;
-обучение есть процесс становления и развития самореализующейся личности;
— развитие личности осуществляется целостно, в единстве разума, чувств;
— характер и способ учения для каждого индивидуальны;
— процесс обучения основан на внутренней мотивации и потребности личности вступить в полноценное общение с другими;
— ученик эффективней всего обучается в обстановке поддержки, а не формального руководства.
Список использованной литературы
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-ипатопсихологии. М.: Поскриптум, 2000,с 20,54
2. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: 1998, с 123
3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.:1998,с43, с 123-125
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль. 1996.с 73-94
5. Хомская Е.Д., Бытовая Я.Я. Мозг и эмоции. М.:1998, с 25, с 45-57
6. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М.: Изд-во МГУ, 1997,с 69, с 143
7. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1998, с76, с 116-138
8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль 1996,с 48-49, с 65-68, с 102-124
9. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: 1998, с 138
10. Семья в психологической консультации. Под ред. Бодолаева А.А. М.: Педагогика 1999, с 76
11. Кочюнас Р.Н. Основы психологического консультирования. М.: 1999, с 23,с 98, с 216
12. Измерения интеллекта детей. Под ред. Гильбух Ю.З. Киев 1997, с 32, с 54, с 98
13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в развитии ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1997, с 46
14. Матыцин Б.П. Будь еще умнее. Тверь 1993, с 87
15. Кащенко В.П. Педагогические коррекции. М.: 1994,с 87
16. Карпова С.Н., Лысюк Г.А. Игра и нравственное развитие. М.: 1996,с 112
17. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: 1991,с 56
18. Богданова Т.Г., Корнилова С.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: 2001,с 12, с 20, с 31
19. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам. Тверь 1995, с 61
20. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование (проблемы психического развития детей). М.: Изд-во МГУ, 1990, с 87
21. Мухина В. С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985,с 78
22. Рузская А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. М.: Педагогика, 1989, с 87
22. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М., 1990,с 98
23. Хоментаускас Т. Г, Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1999.
24. Элъконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1987.
25. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997,с 165
26. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.
27.Кац Э., Бабаева Ю. Основные положения концепции начального образования . В сб. «Современные образовательные технологии». – М, 1998
28.Лютиков К.С. Изучая – играем // Начальная школа.- 2002, — № 5, с. 37-45
29.Маженова А. «Предлагается новая модель образования» //УК,2001,20 апреля.
30.Мамырова К.Н. О новой МКШ //Начальная школа Казахстана, №9 ,2002
31.Минский Е.М. От игры к занятиям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. М., «Просвещение», 1982.
32.Семеренко Н.Малокомплектная школа: новые подходы в решении проблем. // Начальная школа Казахстана, № 7, -2003
33 .Сырбаева Ш.Использование игровых ситуаций в формировании знаний учащихся начальных классов.
34. Тулегенова А.Б. Межпредметные связи и связь с жизнью – в основу обучения // Наша школа — №3 -2000
35.Фалеева А.А. Самостоятельная работа учащихся при организации дифференцированного обучения на уроке. // Начальная школа Казахстана, 2003.-№5, с 13-17
36.Хайруллина Н.К. Место и роль малокомплектных школ в системе образования района . // Начальная школа Казахстана, №2,2003
37. Шмелькова Л.В Технология образовательного процесса как средство его индивидуализации. // Школа, №5/44, 2001
38.Занков Л.В. Обучение и развитие — М,1975
39.ЗанковЛ.В. Развитие школьников в процессе обучения — М,1967
40. Занков Л.В. О начальном обучении — М, 1963
41.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения — М, 1986
42.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения — М, 1996
43.Эльконин Д.Б. Психология младшего школьника — М, 1974
44.Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии –М, 2002
45.Бархаев Б.П. Педагогическая психология – Питер,2007
46. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология – Ростов на Дону, 2003