Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
I.Теоретические основы психологического сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья для успешной интеграции в школу 7
1.1. Понятие «сопровождение», его сущностные характеристики 7
1.2.Развитие процесса психологического о сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 11
II. Материалы и методы изучения психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах 19
2.1.Состояние Психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах 19
2.2.Характеристика взаимоотношений между детьми с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающимися сверстниками 30
III.Пути психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы 39
3.1.Теоретические и методологические основы психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 39
3.2.Реализация психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
Содержание
Выдержка из текста
Около
85. детей, посещающихдетскиесады и школы, нуждаются в помощи медицинского, педагогического или психологического характера. Но не всегда дети с ограниченными возможностями здоровья имеют возможности выполнения условий успешной организации этого процесса.Появилась реальная возможность педагогического сопровождения и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), оказавшихся в силу различных причин в общеобразовательной школе[2,5].
Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья всегда стояла очень остро.Федеральный закон от
2. декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вступил в силу с 1 сентября 2013 года и комплексно регулирует отношения в сфере образования, в том числе образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также устанавливает особенности организации образовательного процесса для названной категории обучающихся.
Теоретической основой курсовой работы послужили работы отечественных и зарубежных ученых по проведению психолого-педагогического сопровождения и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии: Э.И.Леонгард, Т.В.Николаева, Т.В.Пелымская, Е.Г.Самсонова, Н.Д.Шматко, М.Э.Бернадская, А.П.Григорьева, Л.И.Плаксина, Л.И. Фильчикова, Е.Ф.Архипова, Л.А.Данилова, Е.М.Мастюкова, М.В.Браткова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.
Для достижения установленной цели предполагается решение такой задачи как: изучение сущности и характеристики комплексного подхода к организации помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показывает, что в данное время имеются серьезные психолого-педагогические разработки, которые касаются социально-психологических особенностей родителей. В социально-педагогических исследованиях, проведенных В.А. Вишневским, Б.А. Воскресенским, Р.Ф. Майрамян, И.А. Скворцовым, Л.М. Шипициной и др., описывается влияние ребенка — инвалида на развитие на отношения в семье и возникновение психопатологических расстройств у родителей.
В своем исследовании мы решили изучить в целом особенности работы социального педагога с родителями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выявить трудности, с которыми сталкивается социальный педагог в данной работе и определить пути решения данных трудностей.
База исследования – государственное автономное стационарное учреждение социального обслуживания Новосибирской области «Обской психоневрологический интернат с отделением для детей-инвалидов» (ГАСУСО НСО Обской ПНИ).
При этом существенно расширяются возможности социализации детей, способы их коммуникации с социумом, формируются необходимые предпосылки для включения каждого ребенка в общество.В России до настоящего времени психологическое сопровождение семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) детей развивается в недостаточной степени по многим объективным и субъективным причинам, что актуализирует необходимость изучения и использования опыта других стран с учетом специфики отечественных реалий.Цель исследования: Изучить особенности психологического сопровождения семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беленкова, Л. Ю. Организация психолого-психологического сопровождения образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие: эл. ресурс / Л. Ю. Беленкова. — Саранск: МордГПИ, 2013.
2. Браткова, М. В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в реализации личностно ориентированного подхода в современном образовании / М. В. Браткова, О. В. Караневская, О. В. Титова // Инновации в образовании. — 2013. — № 10. — С. 1926.
3. Вапнярская, О. И. Современные подходы к развитию системы дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: эл. ресурс / О. И. Вапнярская, Е. В. Глинкина, В. М. Заернюк. — М.: Рос. ун-т туризма и сервиса, 2013.
4. Вознесенская, Н. В. Технологии психолого-психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях гуманитарно-ориентированной образовательной среды: учеб. пособие: эл. ресурс / Н. В. Вознесенская. — Саранск: МордГПИ, 2013.
5. Дементьева, И. Ф. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы / И. Ф. Дементьева, С. А. Сопыряева // Социальная педагогика. — 2012. — № 2. — С. 43-47.
6. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. — М.: ООО «Аспект», 2005. — 448 с.
7. Дименштейн Р. П. Интеграция «особого» ребенка в России: законодательство, практика и перспективы / Р. П. Дименштейн, И. В. Ларикова // Особый ребенок: исследование и опыт помощи. — М : Центр лечеб. педагогики, 2000. — С. 27 — 64. — (Вып. 3).
8. Домарева Н. Н. «Возьмемся за руки, друзья!» / Н. Н. Домарева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 2. — С. 95 — 96.
9. Дробинская А. О. Гиперактивный ребенок. Как ему помочь? / А. О. Дробинская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 2. — С. 67 -73.
10. Дробинская А. О. Школьные трудности нестандартных детей / А. О. Дробинская // Библиотека журнала «Дефектология». — М. : «Школа-Пресс», 2000. — 148 с. (Вып. 1).
11. Дуброва, Т. И. Инклюзивная практика в профессиональном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья / Т. И. Дуброва; Ульян. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. — Ульяновск, 2012. — 132 с.
12. Жимаева, Е. Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида / Е. Жимаева // Социальная педагогика в России. — 2013. — № 3. — С. 55-63.
13. Зотова А. М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / А. М. Зотова // Дефектология. — 1997. — № 6. — С.
14. Инденбаум, Е. Л. К чему приводит «стихийная инклюзия» детей с задержкой психического развития / Е. Л. Инденбаум // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2013. — № 4. — С. 33-38.
15. Кесарев Е. Д. Специальное образование за рубежом и международные программы помощи и поддержки детям с проблемами в развитии / Е. Д. Кесарев // Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии: Материалы научно-практической конференции. — СПб.: Центр педагогической информации, 1995.-С. 26-41.
16. Клепцова Е. Ю. Терпимое отношение к ребенку: психологическое содержание, диагностика, коррекция : учеб, пособие / Е. Ю. Клепцова. — М. : Академический проект, 2005. — 192 с.
17. Кобрина Л. М. Интегрированное образование как приоритетное направление современной образовательной политики / Л. М. Кобрина // Известия Российской Академии образования. — 2006. — № 2. — С. 26-31.
18. Колпакова, Н. В. Психологическое сопровождение как условие формирования коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. В. Колпакова // Психология обучения. — 2012. — № 7. — С. 127-133.
19. Коноплева А. Н. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы развития в Беларуси : Орг. совмест. обучения обычных детей и детей, имеющих нарушения в психофиз. развитии в шк. общ. типа / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская // Образование в современной школе. — 2005. -№ 5. — С.7-13.
20. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 2. — С. 3 — 6.
21. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: проект / [Н. Н. Малофеев и др.].
- М.: Просвещение, 2013. — 42 с.
22. Кривоносова, Т. Правовой статус детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в новом законе об образовании / Т. Кривоносова // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2013. — № 10. — С. 38-43.
23. Лазарева, О. Об успешной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья / О. Лазарева // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 9. — С. 47-50.
24. Лещинская Т. Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь / Т. Л. Лещинская, А. Н. Коноплева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 2.-С. 9-11.
25. Логинова Е. Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в системе образования : автореф. дис. докт. пед. наук : 13.00.03 / Е. Т. Логинова. — СПб., 2007.-42 с.
26. Матвеева, М. В. Планирование дифференцированной коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной сельской школы / М. В. Матвеева // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. — СПб., 2011. — № 1, т.
3. Педагогика. — С. 46-59.
27. Науменко, Ю. В. Как обучать детей с ОВЗ в массовой школе? / Ю. В. Науменко // Директор школы. — 2012. — № 10 (173).
- C. 74-80.
28. О создании условий для дистанционного образования детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в субъектах Российской Федерации: Справка к заседанию коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации
1. декабря 2012 г. // Вестник образования России. — 2013. — № 2. — С. 47-55.
29. Особенности образовательного процесса в классах коррекции: технологии, уроки развития / авт.-сост. Л. В. Афанасьева, Т. Н. Гордеюк. — Волгоград: Учитель, 2013. — 158 с.
30. Парфенова, Т. А. Технология социально-бытовой ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного образования: учеб. пособие / Т. А. Парфенова; под общ. ред. Н. В. Рябовой; Мордов. гос. пед. ин-т. — Саранск, 2013. — 140 с.
31. Патеева О. В. Феномен сказки в коррекционно-развивающей деятельности учителя / О.В. Патеева // ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. -2004. — № 2 (4).
- С. 141— 146.
32. Педагогическое наследие: Я. А. Коменский, Д. Локк, И. Г. Песталоцци. — М. : Педагогика, 1988.-261 с.
33. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников : учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. -М.: Academia, 2002. — 160 с.
34. Петровский А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. — М., 1995.
35. Проблемы психолого-психологического, медицинского и социального сопровождения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Барнаул,
2. окт. 2013 г.): эл. ресурс. — Барнаул: АлтГПА, 2013.
36. Раннее стимулирующее развитие детей. Комплексное сопровождение / Авт.-сост. Л. Ю. Водолагина, И. А. Шевцова. — Волгоград: Учитель, 2012. — 77 с.
37. Ратнер Ф. Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф. Л. Ратнер, А. Ю. Юсупова. — М. : ВЛАДОС, 2006.-175 с.
38. Репринцева, Е. А. Проблемы и перспективы интеграции детей с ОВЗ в образовательное пространство современной школы / Е. А. Репринцева // Дефектология. — 2012. — № 6. — C. 8-16.
39. Речицкая Е. Г. «Солнечный зайчик» / Е. Г. Речицкая // Дети с проблемами в развитии. — 2004. — № 1С. 51.
40. Романюта В. Н. Ты и твои друзья. Учим детей общаться: метод, пособие для учителей нач. шк., психологов, воспитателей и родителей / В. Н. Романюта. — 2е изд., испр. и доп. — М. : АРКТИ, 2004. — 62 с.
41. Русина Е. И. Педагогические условия личностно-ориентированного взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности: дис. … канд. пед. наук / Е. И. Русина. — М., 2005. -233 с.
42. Русские писатели о чувашах / сост. Ф. Уяр, И. Мучи. — Чебоксары, 1946. — 400 с.
43. Сборник нормативных документов по образованию детей с ОВЗ / Под общ. ред. Т. А. Пениной, А. Ю. Алексеевой, Ж. В. Радченко. — СПб.: Изд-во политех. ун-та, 2014. — 143 с.
44. Актуальные вопросы модернизации специального (коррекционного) образования в контексте государственной политики в сфере образования: Сборник материалов всерос. науч. — практ. конф. (Екатеринбург,
2. марта 2013 г.) / ГАОУ ДПО Свердл. обл. «Ин-т развития образования». — Екатеринбург, 2013. — 463 с.
45. Ситаров, В. А. Адаптивная образовательная среда как педагогическое пространство обучения детей с ограниченными возможностями развития / В. А. Ситаров, С. Н. Глаголев, А. И. Шутенко // Знание. Понимание. Умение. — 2011. — № 3. — С. 222-230.
46. Современные исследования в области обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья: сб. науч. трудов студентов / Отв. ред. И. В. Абрамова; Мордов. гос. пед. ин-т. — Саранск, 2013. — 176 с.
47. Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья / Под общ. ред. Н. В. Лалетина. — Краснодар: АНО «Науч.-образоват. центр «Перспектива», 2013. — 149 с.
48. Соловьева, С. В. Программы курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: алгоритм разработки и примеры программ: метод. пособие / С. В. Соловьева; ГАОУ ДПО Свердл. обл. «Ин-т развития образования». — Екатеринбург, 2012. — 202 с.
49. Соловьева, Т. А. К проблеме оценки результатов развития способности к продуктивному общению как особой образовательной потребности интегрированных учащихся с нарушением слуха / Т. А. Соловьева // Дефектология. — 2012. — № 5. — С. 69-76.
50. Специальная педагогика: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др. : под ред. Н. М. Назаровой. — 2-е изд., стереотип. — М.: Academia, 2002. — 400 с.
51. Спирина Н. П. Педагогическое сопровождение процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников: моногр. / Н. П. Спирина // Великий Новгород: НовГУ, 2003. — 84 с.
52. Степанов Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. -М. : ТЦ Сфера, 2005. — 160 с.
53. Ткачева, В. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья / В. В. Ткачева, Е. Ф. Архипова, Г. А. Бутко. — М.: Академия, 2014. — 272 с.
54. Ткачева, В. В. Технология психокоррекционной работы по развитию воображения слабослышащих дошкольников и младших школьников: учеб. -метод. пособие / В. В. Ткачева, Ю. А. Труханова. — М.: Нац. кн. центр, 2013. — 118 с.
55. Хаирова, Н. Р. Опыт психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями / Н. Р. Хаирова // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. — 2013. — № 2. — С. 71-.
список литературы
