Пример готовой дипломной работы по предмету: Социально-культурная деятельность
Содержание
Введение
Глава
1. Психокоррекционный потенциал и возможности классического искусства
1.1 Влияние искусства на физиологические и адаптивные функции организма
1.2 Теоретические принципы и история становления арт – терапии
1.3 Развивающий и психокоррекционный потенциал эстетического развития личности людей с ограниченными возможностями
Глава
2. Методы арт-терапии в системе психолого-педагогической коррекции развития личности лиц с ограниченными возможностями
2.1. Психология и физиология различных видов арт — терапии
2.2. Применение музыкальной терапии в художественно – эстетическом развитии лиц с ограниченными возможностями
2.3. Использование куклотерапии
2.4. Возможности арт-терапии
Глава
3. Опыт использования возможностей арт-терапии в комплексной реабилитации лиц с ограниченными возможностями
3.1. Использование фольклора и игры как формы арт-терапии в семейном воспитании детей с ограниченными возможностями
3.2. Деятельность культурно-досуговых учреждений в организации досуга семей, имеющих детей с ограниченными возможностями
3.3. Проектные решения в сфере организации досуга лиц с ограниченными возможностями
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования – рассмотреть арт-терапию как средство коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Разработать и провести коррекционную программу с помощью арт-терапии в целях коррекции эмоциональной сферы дошкольников.Гипотеза исследования: психологическая коррекция эмоциональных нарушений дошкольников с помощью арт-терапии способствует нормализации эмоционального состояния детей.
Цель исследования – рассмотреть арт-терапию как средство коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Разработать и провести коррекционную программу с помощью арт-терапии в целях коррекции эмоциональной сферы дошкольников.Гипотеза исследования: психологическая коррекция эмоциональных нарушений дошкольников с помощью арт-терапии способствует нормализации эмоционального состояния детей.
Цель исследования заключается в обосновании, определении и экспериментальной проверке педагогических условий применения арт-терапии как средства социально-педагогической поддержки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.1) осуществить теоретический анализ психолого-педагогических источников по влиянию арт-терапии на развитие детей младшего школьного возраста;
2. определить и обосновать педагогические условия применения арт-терапии для социально-педагогической поддержки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития ;
В 1967 году небольшая группа педиатров, хирургов, патологоанатомов и других специалистов встретилась в педиатрическом отделении онкологического Института Gustav-Ruossy в Париже для организации педиатрического онкологического клуба. Два года спустя, в Мадриде клуб был преобразован в Международное общество онкологов-педиатров (SIOP).
На первом этапе общество имело, большей частью, клиническую ориентацию, способствуя активному развитию клинического изучения и лечения таких опухолей, как медуллобластома, нефробластома, рабдомиосаркома. В последние годы в повестке ежегодных собраний SIOP рассматриваются фундаментальные научные исследования в области детской онкологии. Членами SIOP являются и отечественные онкологи. В 1976 году был создан Комитет по раку у детей при Международном противораковом союзе, в который вошел и представитель нашей страны (Л. А. Дурнов).
В 1978 году создана проблемная комиссия по детской онкологии при СЭВ. Она стала изучать различные вопросы детской онкологии, волнующие детских онкологов стран Восточной Европы.
1.2 Реабилитация людей с особенностями здоровья в Таймырском Долгано-2 Применение музейных технологий в процессе социально-культурной 2.3 Применение музейных технологий в социально-культурной реабилитации
Актуальность темы исследования обусловлена назревшей необходимостью применения коррекционных методов арт-терапии в педагогической и психолого — педагогической работе с младшими школьниками.- Рассмотреть виды, формы арт-терапии.- Описать особенности применения арт-терапии в психолого-педагогической работе с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями.
Показания для проведения арт-терапии являются: актуальный стресс, снижение эмоционального состояния, депрессия, импульсивность, лабильность, чувство одиночества, страхи, тревожность, фобические реакции.
В настоящее время численность инвалидов в нашей стране очень велика. По официальной статистике, в России сейчас
1. млн инвалидов. Все эти проблемы затрудняют удовлетворение потребностей инвалидов трудоспособного возраста, в частности потребности в самореализации, которая способствует повышению уровня общественной активности индивида.
Цели исследования: изучить и использовать методы арт-терапии как средства диагностики психологических особенностей осужденных, и на основе полученных данных разработать и апробировать психокоррекционную программу.
Эмоциональная напряженность представлена в работах Р. Берне, Л.И.Божович, К. Бютнера, Л.С. Выготского, А.И. Захарова, А.В. Добрович, Н.В. Жутиковой, В.Р. Кисловской, НД. Левитова, М. Мида, В.С. Мухиной, Н.С. Неймарк. Л.С. Славиной и др. Среди работ, посвященных исключительно проблеме исследования эмоциональной напряженности, можно назвать диссертационные исследования Л.Н. Бережновой, Л.П.Баданиной, Е.Н. Арбузовой, Е.С. Тихоновой.
Гипотеза: предполагается, что тревожность детей младшего школьного возраста можно снизить посредством методов арт-терапии: изотерапии, игротерапии, сказкотерапии, драмтерапии, вокалотерапии, фототерапии и телесной терапии.
Инвалиды — это особая категория людей, которые ввиду существенных ограничений в своей жизнедеятельности, выражающихся в нарушении развития человека, его способностей к самообслуживанию, самоконтролю, ориентации, передвижению, обучению и общению с людьми, крайне нуждаются в особых услугах и специальных товарах, способствующих их социальной адаптации и интеграции в современное общество. Несмотря на всю значимость данного процесса, нельзя не упомянуть о том, что порой стоимость таких товаров достаточно высока, и не все и не всегда в состоянии приобрести столь необходимые товары.
Для выполнения курсовой работы нами выбрана тема: «Изучение коррекционных возможностей использования арт-терапии в коррекции межличностных отношений старших дошкольников с общим недоразвитием речи». Проблема изучения межличностных отношений дошкольников посредством арт-терапии важна, так как от развития коммуникативной сферы детей зависит не только успешность в общении со сверстниками, но и в жизни в целом. Программа арт-терапии может помочь ребенку в преодолении личностных трудностей, окажет регулирующее воздействие, снимет напряжение, поможет в адаптации к новым условиям.
Методологической основой нашего исследования являются концепту-альная модель копинг-профилактики наркомании Н. А. Сироты и В. М. Ялтонского, учение Л. Д.Лебедевой о диагностических и коррекционных возможностях рисунка, а также учение А. И. Копытина о системном подходе в арт-терапии.
Список литературы
1.ст.23 Конвенции о правах ребёнка
2.Ст.4Федерального Закона от 24.07.1998 г. № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
3.Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: «Речь», 2003
4.Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. –СПб.: «Речь», 2006.
5.Василенко В.М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве 10 -20 вв., 1974.
6.Велиева С.В. Диагностика психических состояний ребенка. – СПб.: «Речь», 2005.
7.Гнездилов А.В, Зеркала старинной мансарды. – СПб.: Речь, 2000.
8.Гнездилов А.В. Лабиринты волшебного замка. –СПб.: «Речь», 2000
9.Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала». / Под ред А.И. Копытина. – СПб.: «Речь», 2002.
10.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Нисневич Л.А. Как помочь особому ребенку. – СПб.: «Речь», 1998.
11.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. – СПб.: «Речь», 1998.
12.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: «Речь»; 2001.
13.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. – СПб.: «Речь», 2005.
14.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. –СПб.: Речь, 2005.
15.Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие. –М., 1997.
16.Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986.
17.Козлова Т.В. Социо-культурное проектирование: от идеи до реализации. М., 2005.-С.136
18.Козьмина Л., Экспертная программа, М., 2002.-С. 31
19.Кузнецова Т., Театр кукол. – М., 1994. -С.3
20.Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: «Речь», 2006.
21.Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. – СПб.: «Речь», 2005.
22.Лановой В.Е. «Напишите рассказ»: диагностика, терапия и прогноз. – СПб.: «Речь», 2006.
23.Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: «Речь», 2005.
24. Маклаков С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб., 1993.
25. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2000.
26.Монина Г.Б. Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. – СПб.: «Речь», 2004.
27.Моросанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.
28.Мустакас К. Игровая терапия. – СПб.: «Речь», 2000.
29.Медведева И. ,Шишова Т. Куклотерапия, или что такое драматическая психоэлевация. М.,1999. -С.4-5
30.Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. – СПб.: «Речь», 2006.
31.Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.
32.Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб.: «Речь», 2005.
33.Практикум по сказкотерапии. Под. ред Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб.: «Речь», 2000.
34.Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. – СПб.: Речь, 2006. – 296с.
35.Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред Н.Н. Подъякова, Н.Я. Михайленко. М., 1987.
36.Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. М., 1993.
37.Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. М., 1997.
38.Психокоррекция. Теория и практика / Под ред Ю.С. Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н. Усановой. – М., 1995.
39.Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993.
40.Рудестам К. Групповая психотерапия. М..1990.
41.Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения. СПб.: «Речь», 2001.
42.Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. – М.:, 1996.
43.Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: «Речь», 2005.
44. Тренинг по сказкотерапии. Под ред. Зинкевич — Евстигнеевой Т. Д. СПб., 2000.
45. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. В 4-х книгах. М., 2003.
46. Фопель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего. М., 2003.
47.Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. М., 2002.
48. Фопель К. Технология ведения тренинга. М., 2003.
49. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. М., 2003.
50.Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1998.
51.Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Радостное взросление: личностный рост ребенка. – СПб.: «Речь», 2006.
список литературы
