Коррекционная работа с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы: теоретические основы и практические технологии

Введение

Актуальность данного исследования обусловлена обострением проблемы девиантного поведения подростков в контексте современной социально-экономической ситуации и введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Новые стандарты ставят перед системой образования задачи по формированию гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и способности к успешной социализации. Особую остроту эта проблема приобретает в условиях сельской местности, где наблюдается дефицит педагогических кадров и ограниченность ресурсов для полноценной коррекционной работы.

Ключевая проблема, решаемая в работе, заключается в противоречии между острой необходимостью организации эффективной коррекционной работы с подростками-правонарушителями в сельских школах и нехваткой адаптированных под их специфические условия социально-педагогических технологий. Необходимо найти инструменты, которые будут действенны в условиях ограниченных кадровых и инфраструктурных возможностей.

Таким образом, научный аппарат исследования определяется следующим образом:

• Объект исследования: подростки-правонарушители в условиях сельской школы.
• Предмет исследования: технология коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы.
• Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка проекта технологии коррекционной работы с подростками-правонарушителями, адаптированной к условиям сельской школы.
• Гипотеза: работа социального педагога по коррекции поведения подростков-правонарушителей в сельской школе будет эффективной при использовании частной социально-педагогической технологии, реализуемой посредством индивидуальной программы.

Теоретической базой для данного исследования послужили труды классиков педагогики, занимавшихся разработкой педагогических технологий, в частности А.С. Макаренко и В.П. Беспалько. Обосновав актуальность и определив ключевые параметры исследования, мы переходим к системному анализу теоретических основ изучаемой проблемы.

Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекционной работы с подростками-правонарушителями

1.1. Сущность и особенности делинквентного поведения подростков

Под девиантным (отклоняющимся) поведением в психологии и педагогике понимают систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормам. Одной из его крайних форм является делинквентное поведение — антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощенное в его проступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

Проявления делинквентного поведения у подростков могут быть разнообразными и часто носят комплексный характер. К наиболее типичным формам относятся:

• Агрессия и негативизм: враждебное, демонстративное поведение по отношению к сверстникам и взрослым.
• Нежелание учиться: систематические пропуски занятий, отказ от выполнения учебных заданий.
• Уходы из дома и бродяжничество: как реакция на неблагополучную семейную обстановку.
• Употребление психоактивных веществ (ПАВ): алкоголя, токсических и наркотических средств.

Формирование такого поведения детерминировано целым рядом факторов. Важнейшую роль играет семейный фактор. Исследования показывают, что атмосфера любви, доверия и уважения в семье способствует формированию позитивной Я-концепции у подростка и выступает мощным защитным механизмом. Напротив, семейное неблагополучие является ключевым фактором риска. Не менее значимы и психологические факторы, в частности, акцентуации характера. Подростки с гипертимным (повышенная активность, склонность к риску) или тревожным типом акцентуации более подвержены социальной дезадаптации. Гендерные и возрастные особенности также влияют на специфику проявлений: для мальчиков более характерны внешние проявления агрессии, для девочек — скрытые формы протеста.

1.2. Специфика социально-педагогических условий в сельской школе

Сельская среда представляет собой уникальный контекст, который накладывает серьезный отпечаток на организацию коррекционной работы и требует адаптации стандартных подходов. Одной из главных проблем является нехватка ресурсов. Сельские школы часто испытывают острый дефицит специализированных кадров — психологов, социальных педагогов, дефектологов, что делает невозможным оказание своевременной и квалифицированной помощи.

Социокультурный контекст села также имеет свои особенности. С одной стороны, меньшее количество форм организованного досуга может провоцировать подростков на поиск сомнительных развлечений. Статистические данные указывают на рост доли учащихся школ среди несовершеннолетних правонарушителей именно в сельской местности. С другой стороны, более тесные социальные связи могут выступать как фактором контроля, так и фактором риска из-за ограниченности позитивных ролевых моделей.

В этих условиях школа становится главным, а порой и единственным центром профилактической и коррекционной работы. Это многократно повышает требования к деятельности педагогического коллектива и, в частности, социального педагога. Эффективная работа невозможна без тесного сотрудничества с семьей и внешними социальными службами: Комиссией по делам несовершеннолетних (КПДН), органами опеки и попечительства, подразделениями МВД.

1.3. Анализ современных социально-педагогических технологий коррекции

Социально-педагогическая технология — это научно обоснованная система действий, позволяющая эффективно решать задачи воспитания и коррекции. В работе с подростками-правонарушителями применяется комплекс технологий, которые можно условно разделить на несколько этапов:

1. Диагностические: направлены на выявление причин и факторов девиантного поведения.
2. Профилактические: превентивные меры для раннего выявления групп риска.
3. Адаптационные и реабилитационные: помощь подростку в приспособлении к социальным нормам.
4. Коррекционные: непосредственное воздействие с целью изменения негативных установок и моделей поведения.

Ключевыми методами, доказавшими свою эффективность, являются индивидуальные коррекционные программы, групповая терапия и активное вовлечение семьи. В основе всей работы социального педагога лежат гуманистические принципы: построение доверительных отношений, поддержка вместо наказания, убеждение и коррекция через вовлечение подростка в социально-значимую деятельность.

Эффективность любой коррекционной программы зависит от нескольких ключевых критериев: комплексности подхода (работа не только с подростком, но и с его окружением), длительности воздействия и обязательного учета индивидуальных и возрастных особенностей. Проведенный теоретический анализ показал, что наиболее перспективным подходом является разработка индивидуализированных программ. В следующей главе мы представим проект такой программы, основанной на результатах диагностики.

Глава 2. Проект технологии коррекционной работы с подростками-правонарушителями в сельской школе

2.1. Описание организации и методик диагностического этапа

Диагностический этап является фундаментом для всей последующей коррекционной работы. Его цель — не просто констатировать факт правонарушения, а выявить глубинные причины девиантного поведения и определить личностные особенности подростка, его «зоны риска» и «ресурсные зоны». В условиях ограниченных возможностей сельской школы важно подобрать комплекс методик, который был бы одновременно информативным и реальным для применения.

Обоснованный инструментарий может включать следующие методики:

• Опросники: для оценки уровня агрессивности, тревожности, выявления акцентуаций характера (например, опросник Шмишека).
• Проективные методики: (например, «Несуществующее животное», «Дом-Дерево-Человек») для выявления скрытых переживаний и внутриличностных конфликтов.
• Социометрия: для изучения положения подростка в коллективе сверстников.
• Анкетирование родителей: для сбора информации о семейной ситуации и стилях воспитания.

Процедура проведения диагностики строится пошагово: сначала устанавливается доверительный контакт с подростком и его семьей, затем проводится тестирование, которое дополняется методами наблюдения и беседы, а также анализом личного дела и характеристик. Комплексный анализ данных из всех источников позволяет составить целостный психолого-педагогический портрет подростка, который и становится основой для разработки индивидуальной программы. Такой подход обеспечивает раннее выявление групп риска и позволяет сделать коррекционную работу по-настоящему адресной.

Список использованной литературы

1. Безруких М. Я и другие. Я или правила поведения для всех. – М. Издательство политической литературы, 1991. – 317с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – 190с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: М. – 1968. – 273с.
4. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. –1976, №6, – 456с.
5. Василькова Ю.В. Методика и технология работы соц. педагога, М., – 2001. – 159с.
6. Вдовина М.В. Межпоколенческие отношения: причины конфликтов в семье и возможные пути их разрешения // Знание. Понимание. Умение. – 2009. № 3 – Социология. – 24с.
7. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. посо-бие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. – М.: Академия, 2002. – 272с.
8. Зайцева А.Г, Зайцев Г.К, Ткачук В.А. Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних правонарушителей/ Социальная педагогика №3. – 2007. – 83с.
9. Зинчук Е.Г, Карпухина Ю.Г. Корыстные преступления несовер-шеннолетних/ социологические исследования. №8-9. 1994. – 96с.
10. Зубок Ю.А. Конфликты // Знание. Понимание. Умение. – 2005. – № 2. – 179–182с.
11. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994. – 223с.
12. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. – Минск, 1981. – 159с.
13. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: учебное пособие – Владивосток: издательство ДВГТУ, 2002 – 92с.
14. Мархадаев Л.В. Социальная педагогика: учебник – М. Гардарики, 2005 – 296с.
15. Методика и технологии работы социального педагога. 4-е издание. / Б.Н. Беляев, М.А. Беляева, Н.Н. Бесонова, под. редакцией Б.Н. Галагузовой , Л. В. Мархадеева – М. 2007 – 192с.
16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.
17. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2005 – 399с.
18. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001– 479с.
19. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – 380с.
20. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – М., 2004. – 164с.
21. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е.Шафер) / Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессио-нальной деятельности. – СПб., 2004. – 180с.
22. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. Ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванов. – Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1976. – 208с.
23. Педагогика: Учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Психология и педагогика, 1995. – 89с.
24. Педагогические аспекты в социальной работе. В.Г. Краснова. – Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. – 60с.
25. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. П 24 для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С. Л. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 512с.
26. Психологическое сопровождение профильного обучения и пред-профильной подготовки/под ред. Паромоновой М.В., Куприной М.А 2000. – 325с.
27. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное посо-бие. Ред. и сост:. Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта – М., 2000. – 97с.
28. Ротарь Ю.Д. Некоторые особенности групповой преступности в сельской местности. // Актуальные проблемы борьбы с групповой преступ-ностью. Межвузовский сборник научных трудов. – Омск: изд. Омской выс-шей школы МВД СССР, 1983. – 47с.
29. Самиулина Я. В. Семейное неблагополучие как причина преступности несовершеннолетних//Юридический аналитический журнал. 2005. №3-4 (15–16) – 37с.
30. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 272с.
31. Социальная педагогика: уч. пособие для студентов пед. ВУЗов и колледжей / под ред. В.И. Загвязинского, М.П. Зайцева. Тюмень: издательство Тюменского гос. университета, 2003. – 220с.
32. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие – 1968. – 173с.
33. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. – 256с.
34. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации/ под ред. Д.А. Керимова. – М.: Юрид. лит., 1989. – 256с.
35. Теория социальной работы: Учебник / Под. ред. проф. ТЗЗ Е.И. Холостовой. – М.: Юристь, 2001. – 334с.
36. Уголовный Кодекс РФ (от 13.06.1996 N 63 – ФЗ) – 360с.
37. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток., М. – Воронеж, 2008 – 238с.
38. Филаненко А. Ю. профилактика рецидивов преступности несовершеннолетних (на примерах хищений чужого имущества)/ Право и образование №2. – 2009. – 130с.
39. Федеральный закон «Об образовании» от 2 февраля 2011 года N 12-ФЗ.
40. Ханипов Р.А Обзор российской и зарубежной прессы. Социология образования №4. 2008. – 134с.
41. Ханипов Р.А. Делинквентность: современные подростковые сооб-щества и насильственные практики // СОЦИС, 2007. – №12. – 96с.
42. Харчев А.Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных проблемах воспитания личности. — М.: Педагогика, 1990. – 180с.
43. Ципляева Е.А. Причины преступности несовершеннолетних: мне-ние самих подростков/ Директор школы. – №6. 2008. – 150с.
44. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 272с.
45. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2001. – 87с.
46. Шипунова, Т.В. Подходы к объяснению преступности: противо-стояние или взаимодополнение // СОЦИС, 2006. М № 1. – 90с.
47. Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1999. – 544с.
48. Свободная энциклопедия [электронный ресурс]/ – http://ru.wikipedia.org – Яз.рус.
49. Педагогическая библиотека [электронный ресурс]/ – http://pedlib.ru/ – Яз.рус.
50. Ваш психолог [электронный ресурс]/ Работа школьного психолога – http://vashpsixolog.ru/ –Яз.рус.
51. Психологические упражнения для тренингов [электронный ресурс]/ коррекционные упражнения – http://www.trepsy.net – Яз.рус.