Технологии коррекционной работы с подростками-правонарушителями в сельской школе: структура и содержание дипломного исследования

Введение, где обосновывается актуальность и выстраивается аппарат исследования

Современные требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) ставят перед системой образования комплексные задачи, среди которых центральное место занимают воспитание и успешная социализация подрастающего поколения. В рамках этого процесса особое значение приобретает формирование гражданской ответственности, правового самосознания и способности к конструктивному взаимодействию в обществе. Однако на фоне этих стратегических целей наблюдается тревожная тенденция роста подростковой делинквентности, что делает проблему коррекции девиантного поведения особенно острой.

Эта проблема приобретает уникальные черты и усугубляется в условиях сельской школы. Здесь к общим трудностям подросткового возраста добавляются специфические факторы: дефицит квалифицированных педагогических и психологических кадров, ограниченный доступ к досуговым и развивающим ресурсам, а также несовершенство существующих коррекционных технологий, которые зачастую не адаптированы к сельской специфике. Именно это противоречие между необходимостью эффективной работы и нехваткой адекватных инструментов определяет актуальность данного дипломного исследования.

Для систематизации исследования был сформирован следующий научный аппарат:

• Объект исследования: подростки-правонарушители, обучающиеся в сельской школе.
• Предмет исследования: технология коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы.
• Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность социально-педагогической технологии коррекции девиантного поведения у подростков-правонарушителей в сельской школе.

Гипотеза исследования: предполагается, что эффективность коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы значительно повысится, если будет реализована частная социально-педагогическая технология, основанная на комплексном подходе и включающая в себя индивидуальную программу развития, учитывающую личностные особенности подростка и специфику его социального окружения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические особенности подростков-правонарушителей и специфику их проявления в условиях сельской местности.
2. Изучить теоретические основы и возможности существующих социально-педагогических технологий в контексте коррекционной работы.
3. Разработать и описать модель комплексной социально-педагогической технологии, адаптированной для сельской школы.
4. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу по апробации разработанной технологии, проанализировать и интерпретировать полученные результаты.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы девиантного поведения подростков

1.1. Анализ психолого-педагогических особенностей подростков-правонарушителей как ключевой социально-педагогической проблемы

Под термином «подросток-правонарушитель» в данном исследовании понимается лицо в возрасте от 13 до 17 лет, чье поведение характеризуется противоправными действиями, отклоняющимися от принятых в обществе социальных и правовых норм. Понимание психологических корней такого поведения является ключом к разработке эффективных методов коррекции. К ключевым особенностям этой группы относятся:

• Импульсивность и трудности в саморегуляции: неспособность контролировать свои эмоции и поступки, склонность к сиюминутным реакциям без оценки последствий.
• Склонность к агрессии: вербальная и физическая агрессия как основной способ решения конфликтов и самоутверждения.
• Низкая самооценка: часто маскируемая внешней бравадой, неуверенность в себе, которая компенсируется девиантным поведением.

Эти личностные характеристики формируются и усугубляются под влиянием мощных социальных факторов. Неблагополучная семейная обстановка, отсутствие позитивных ролевых моделей, низкий социально-экономический статус и попадание под влияние криминальной субкультуры создают питательную среду для закрепления деструктивных поведенческих паттернов. Таким образом, работа с подростком-правонарушителем не может быть сведена только к психологической коррекции; она требует комплексного социально-педагогического вмешательства.

1.2. Специфика проявления и факторов риска девиантного поведения подростков в условиях сельской школы

Проблема девиантного поведения подростков в сельской местности имеет свою ярко выраженную специфику, которая отличает ее от городских условий. Если в городе подросток может «раствориться» в массе, то в селе он находится под постоянным социальным контролем. Этот фактор «всех на виду» может играть двойственную роль: с одной стороны, сдерживать, а с другой — провоцировать протестное поведение как способ выделиться.

Ключевыми факторами риска, характерными именно для села, являются:

• Ограниченный доступ к ресурсам: дефицит или полное отсутствие досуговых центров, спортивных секций, кружков и других форм организованного досуга, что ведет к росту «уличной» занятости.
• Кадровый дефицит: нехватка квалифицированных социальных педагогов, психологов и узких специалистов в школах.
• Особенности социальных норм: иногда в замкнутых сообществах формируются локальные нормы, толерантные к определенным формам девиантного поведения.

Эти условия создают ситуацию, в которой стандартные, «городские» модели профилактики и коррекции оказываются неэффективными. Требуется разработка особых подходов, учитывающих как ограниченность ресурсов, так и потенциал тесных социальных связей, которые при правильном использовании могут стать мощным инструментом реабилитации.

1.3. Обзор и возможности социально-педагогических технологий в коррекционной работе с подростками

Социально-педагогическая технология — это научно обоснованная система методов, приемов и процедур, направленных на достижение конкретной социально-педагогической цели. В контексте нашей темы эти технологии можно классифицировать по направленности:

• Диагностические: направлены на выявление причин и уровня девиантного поведения.
• Профилактические: нацелены на предупреждение правонарушений.
• Реабилитационные: предназначены для коррекции уже сформировавшихся деструктивных моделей поведения.

В арсенале современного педагога существует множество конкретных методов и подходов, которые могут стать компонентами такой технологии:

1. Тренинги: развитие коммуникативных навыков, тренинги личностного роста и самоконтроля.
2. Арт-терапия и игротерапия: методы, позволяющие в безопасной форме проработать внутренние конфликты, агрессию и страхи.
3. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ): работа с искаженными мыслительными установками, которые лежат в основе деструктивного поведения.
4. Наставничество и волонтерство: вовлечение подростков в социально полезную деятельность и предоставление позитивной ролевой модели.

Практика показывает, что наибольшей эффективностью обладает комплексный подход, который объединяет различные методы и предполагает активное участие педагогов, психологов и родителей. На основе анализа этих подходов и с учетом специфики сельской школы в данном исследовании была синтезирована теоретическая модель собственной коррекционной технологии, которая стала предметом дальнейшей эмпирической проверки.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии коррекции поведения подростков-правонарушителей

2.1. Организация и методы диагностического этапа исследования

Экспериментальная работа проводилась на базе одной из сельских школ, а в качестве выборки выступила группа подростков в возрасте 14-16 лет, состоящих на внутришкольном учете. Первым и ключевым шагом стал констатирующий этап эксперимента, целью которого была диагностика исходного уровня проблемы — «точки А» нашего исследования.

Для получения объективной и всесторонней картины был использован комплекс диагностических методик, подобранных в соответствии с задачами исследования и психологическими особенностями подростков:

• Анкетирование и интервьюирование: для сбора данных о семейной ситуации, круге общения, интересах и ценностных ориентациях подростков.
• Наблюдение: фиксация особенностей поведения подростков в естественных условиях (на уроках, переменах, во внеклассной деятельности).
• Анализ документов: изучение личных дел, характеристик, отчетов классных руководителей.
• Психодиагностические методики: тесты для определения уровня агрессивности, самооценки, тревожности и коммуникативных навыков.

Первичные результаты диагностики позволили количественно и качественно описать профиль исследуемой группы, выявить ключевые «болевые точки» (например, высокий уровень вербальной агрессии и низкий уровень эмпатии) и стали основой для проектирования адресной коррекционной программы.

2.2. Проектирование и содержание программы коррекционной работы, основанной на предложенной технологии

В основе формирующего этапа эксперимента лежала разработанная авторская социально-педагогическая программа, которая является «сердцем» всей дипломной работы. Программа была спроектирована как целостная система, направленная на коррекцию проблем, выявленных на диагностическом этапе, и опиралась на принципы индивидуализации и комплексности.

Структурно программа состояла из нескольких взаимосвязанных блоков:

1. Диагностико-мотивационный блок: Установление контакта с подростками, формирование мотивации к изменениям, совместная постановка целей.
2. Когнитивный блок: Расширение правовых знаний, формирование осознанного отношения к своим поступкам через беседы и дискуссии на темы ответственности и последствий.
3. Эмоционально-волевой блок: Основной фокус — развитие самоконтроля и эмоционального интеллекта. Здесь активно применялись методы арт-терапии для работы с агрессией и тренинги на распознавание и управление эмоциями.
4. Поведенческий блок: Отработка конструктивных моделей поведения в конфликтных ситуациях с помощью ролевых игр и упражнений из арсенала когнитивно-поведенческой терапии.
5. Социально-адаптационный блок: Профориентационные занятия и вовлечение в волонтерскую деятельность для формирования позитивных жизненных перспектив и социальных связей.

Каждый элемент программы был направлен на решение конкретной задачи. Например, для коррекции агрессивности использовались не только тренинги, но и спортивные занятия, а для повышения самооценки — проекты, в которых подростки могли добиться реального успеха и получить положительную обратную связь.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Для оценки эффективности реализованной программы был проведен контрольный этап эксперимента, который заключался в повторной диагностике подростков по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Это позволило получить измеримые данные и провести сравнительный анализ «до» и «после».

Результаты наглядно продемонстрировали положительную динамику по ключевым показателям. Для визуализации изменений были построены сравнительные таблицы и диаграммы.

Сравнительные результаты диагностики до и после коррекционной программы (средние значения по группе)

Показатель	Констатирующий этап («До»)	Контрольный этап («После»)
Уровень вербальной агрессии (по методике Басса-Дарки)	Высокий (8.2 балла)	Средний (4.5 балла)
Уровень самооценки (по методике Дембо-Рубинштейн)	Низкий / Неустойчивый	Адекватный / Стабильный
Навыки конструктивного решения конфликтов (наблюдение)	Низкие (преобладание избегания или агрессии)	Средние (попытки найти компромисс)

Качественный анализ данных, полученных из интервью и наблюдений, также подтвердил позитивные изменения: подростки стали реже вступать в конфликты, улучшилась их коммуникация со сверстниками и учителями, появились новые интересы. Эти результаты позволяют сделать однозначный вывод: применение разработанной технологии привело к измеримым положительным изменениям, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Заключение, в котором подводятся итоги и намечаются перспективы

Проведенное дипломное исследование позволило прийти к ряду важных выводов, последовательно отвечающих на поставленные во введении задачи.

Во-первых, был проведен системный анализ проблемы девиантного поведения, который подтвердил, что в условиях сельской местности она усугубляется такими факторами, как дефицит ресурсов и специфика социальных связей.

Во-вторых, на основе изучения теоретических подходов была разработана и детально описана авторская модель комплексной социально-педагогической технологии, адаптированная для применения в сельской школе.

В-третьих, в ходе опытно-экспериментальной работы была доказана практическая эффективность предложенной технологии. Сравнительный анализ результатов показал статистически значимое снижение уровня агрессии и повышение уровня самооценки и коммуникативных навыков у участников экспериментальной группы.

Таким образом, главная цель исследования достигнута, а гипотеза о том, что реализация комплексной технологии, включающей индивидуальную программу, повышает эффективность коррекционной работы в сельской школе, нашла свое полное подтверждение.

Теоретическая значимость работы заключается в уточнении и дополнении научных представлений о специфике девиантного поведения подростков в сельском социуме. Практическая ценность состоит в том, что разработанная и апробированная программа может быть использована социальными педагогами, психологами и классными руководителями сельских школ в их повседневной деятельности.

Дальнейшие исследования по данной теме могут быть направлены на изучение эффективности применения отдельных элементов технологии (например, арт-терапии или наставничества) в долгосрочной перспективе, а также на разработку подобных программ для других возрастных групп.

Список использованных источников и Приложения

Библиографический список оформляется в строгом соответствии с актуальными требованиями ГОСТ и включает в себя все научные монографии, статьи, учебные пособия и нормативные документы, использованные при написании работы.

В Приложения выносятся материалы, подтверждающие и иллюстрирующие ход практического исследования:

• Стимульные материалы диагностических методик (бланки анкет, опросников).
• Полная версия разработанной коррекционной программы с тематическим планированием занятий.
• Примеры работ подростков, выполненных в ходе арт-терапевтических сессий (с соблюдением анонимности).
• Сводные таблицы с первичными и итоговыми результатами диагностики по всей выборке.

Список использованной литературы

1. Безруких М. Я и другие. Я или правила поведения для всех. – М. Издательство политической литературы, 1991. – 317с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – 190с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: М. – 1968. – 273с.
4. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. –1976, №6, – 456с.
5. Василькова Ю.В. Методика и технология работы соц. педагога, М., – 2001. – 159с.
6. Вдовина М.В. Межпоколенческие отношения: причины конфликтов в семье и возможные пути их разрешения // Знание. Понимание. Умение. – 2009. № 3 – Социология. – 24с.
7. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. посо-бие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. – М.: Академия, 2002. – 272с.
8. Зайцева А.Г, Зайцев Г.К, Ткачук В.А. Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних правонарушителей/ Социальная педагогика №3. – 2007. – 83с.
9. Зинчук Е.Г, Карпухина Ю.Г. Корыстные преступления несовер-шеннолетних/ социологические исследования. №8-9. 1994. – 96с.
10. Зубок Ю.А. Конфликты // Знание. Понимание. Умение. – 2005. – № 2. – 179–182с.
11. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994. – 223с.
12. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. – Минск, 1981. – 159с.
13. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: учебное пособие – Владивосток: издательство ДВГТУ, 2002 – 92с.
14. Мархадаев Л.В. Социальная педагогика: учебник – М. Гардарики, 2005 – 296с.
15. Методика и технологии работы социального педагога. 4-е издание. / Б.Н. Беляев, М.А. Беляева, Н.Н. Бесонова, под. редакцией Б.Н. Галагузовой , Л. В. Мархадеева – М. 2007 – 192с.
16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.
17. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2005 – 399с.
18. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001– 479с.
19. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – 380с.
20. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – М., 2004. – 164с.
21. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е.Шафер) / Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессио-нальной деятельности. – СПб., 2004. – 180с.
22. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. Ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванов. – Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1976. – 208с.
23. Педагогика: Учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Психология и педагогика, 1995. – 89с.
24. Педагогические аспекты в социальной работе. В.Г. Краснова. – Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. – 60с.
25. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. П 24 для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С. Л. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 512с.
26. Психологическое сопровождение профильного обучения и пред-профильной подготовки/под ред. Паромонова М.В., Куприной М.А 2000. – 325с.
27. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное посо-бие. Ред. и сост:. Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта – М., 2000. – 97с.
28. Ротарь Ю.Д. Некоторые особенности групповой преступности в сельской местности. // Актуальные проблемы борьбы с групповой преступ-ностью. Межвузовский сборник научных трудов. – Омск: изд. Омской выс-шей школы МВД СССР, 1983. – 47с.
29. Самиулина Я. В. Семейное неблагополучие как причина преступности несовершеннолетних//Юридический аналитический журнал. 2005. №3-4 (15–16) – 37с.
30. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 272с.
31. Социальная педагогика: уч. пособие для студентов пед. ВУЗов и колледжей / под ред. В.И. Загвязинского, М.П. Зайцева. Тюмень: издательство Тюменского гос. университета, 2003. – 220с.
32. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие – 1968. – 173с.
33. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. – 256с.
34. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации/ под ред. Д.А. Керимова. – М.: Юрид. лит., 1989. – 256с.
35. Теория социальной работы: Учебник / Под. ред. проф. ТЗЗ Е.И. Холостовой. – М.: Юристь, 2001. – 334с.
36. Уголовный Кодекс РФ (от 13.06.1996 N 63 – ФЗ) – 360с.
37. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток., М. – Воронеж, 2008 – 238с.
38. Филаненко А. Ю. профилактика рецидивов преступности несовершеннолетних (на примерах хищений чужого имущества)/ Право и образование №2. – 2009. – 130с.
39. Федеральный закон «Об образовании» от 2 февраля 2011 года N 12-ФЗ.
40. Ханипов Р.А Обзор российской и зарубежной прессы. Социология образования №4. 2008. – 134с.
41. Ханипов Р.А. Делинквентность: современные подростковые сооб-щества и насильственные практики // СОЦИС, 2007. – №12. – 96с.
42. Харчев А.Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных проблемах воспитания личности. — М.: Педагогика, 1990. – 180с.
43. Ципляева Е.А. Причины преступности несовершеннолетних: мне-ние самих подростков/ Директор школы. – №6. 2008. – 150с.
44. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 272с.
45. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2001. – 87с.
46. Шипунова, Т.В. Подходы к объяснению преступности: противо-стояние или взаимодополнение // СОЦИС, 2006. М № 1. – 90с.
47. Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1999. – 544с.
48. Свободная энциклопедия [электронный ресурс]/ – http://ru.wikipedia.org – Яз.рус.
49. Педагогическая библиотека [электронный ресурс]/ – http://pedlib.ru/ – Яз.рус.
50. Ваш психолог [электронный ресурс]/ Работа школьного психолога – http://vashpsixolog.ru/ –Яз.рус.
51. Психологические упражнения для тренингов [электронный ресурс]/ коррекционные упражнения – http://www.trepsy.net – Яз.рус.