Особенности подготовки дипломной работы по коррекционной работе с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы

Введение как фундамент всего исследования

Обоснование актуальности темы дипломной работы — это отправная точка, задающая вектор всему исследованию. В современных условиях, когда перед системой образования ставятся новые задачи, продиктованные Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), работа с трудными подростками приобретает особую значимость. ФГОС делает акцент на формировании у школьников гражданской ответственности, правового самосознания, самостоятельности и способности к успешной социализации. Для достижения этих целей необходимы эффективные, научно обоснованные социально-педагогические технологии.

Эта потребность становится особенно острой в сельской местности. С одной стороны, сельские школы часто испытывают кадровый дефицит, а с другой — именно здесь, в условиях ограниченных ресурсов и удаленности от специализированных центров, требуется выверенная и профессиональная коррекционная работа.

Именно здесь возникает ключевое противоречие: между острой необходимостью в эффективной коррекционной работе с подростками-правонарушителями на селе и недостаточной разработанностью технологий, адаптированных под специфические условия сельской школы.

Из этого противоречия логически вытекает научный аппарат исследования:

• Объект исследования: подростки-правонарушители в условиях сельской школы.
• Предмет исследования: технология коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы.
• Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка технологий коррекционной работы с данной категорией подростков с учетом специфики сельского социума.

Для достижения поставленной цели выдвигается следующая рабочая гипотеза: работа социального педагога по коррекции поведения у подростков-правонарушителей в условиях сельской школы будет эффективной, если использовать частную социально-педагогическую технологию, реализуемую посредством индивидуальной социально-педагогической программы.

Для проверки гипотезы и достижения цели необходимо решить несколько конкретных задач:

1. На основе анализа научной литературы выявить и описать особенности подростков-правонарушителей в сельской школе.
2. Определить потенциал социально-педагогических технологий в коррекционной работе.
3. Разработать и апробировать проект технологии коррекционной работы в условиях сельской школы.

Таким образом, четко сформулированный научный аппарат закладывает прочный фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая работа — от теоретического обзора до практической реализации программы.

Глава I. Как создать исчерпывающий теоретический обзор

Теоретическая глава дипломной работы — это не просто пересказ чужих мыслей, а аналитический синтез существующих знаний, который служит опорой для вашего собственного исследования. Ее задача — продемонстрировать глубину понимания проблемы и подвести читателя к уникальности вашего подхода.

Структура такого обзора должна быть логичной и последовательной. Начать следует с фундаментальных понятий. Необходимо раскрыть сущность девиантного поведения, опираясь на труды классиков (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.И. Божович и др.). Важно проанализировать его причины, которые могут быть:

• Биологическими;
• Социальными;
• Психологическими.

Далее следует рассмотреть основные формы его проявления, такие как делинквентное (противоправное), аддиктивное (зависимое) и агрессивное поведение. Это создаст необходимый терминологический аппарат.

Следующий шаг — систематизация ключевых технологий социально-педагогической работы. Такие ученые, как А.С. Макаренко и В.П. Беспалько, внесли огромный вклад в разработку этих подходов. Основные технологии включают в себя социальную диагностику, профилактику, коррекцию и реабилитацию. Обзор этих инструментов показывает, какой арсенал уже существует в распоряжении специалиста.

Ключевой и самый важный подраздел этой главы — фокус на особенностях сельской школы. Здесь необходимо опереться на работы исследователей, целенаправленно изучавших эту среду, например, А.В. Мудрика и В.Г. Виноградского. Сельские школы сталкиваются с целым комплексом специфических проблем, влияющих на организацию коррекционной работы:

• Ограниченность материальных и кадровых ресурсов.
• Социальная изоляция и удаленность от методических центров.
• Малокомплектность классов, которая, впрочем, может быть и преимуществом при индивидуальном подходе.

В этих уникальных условиях особую значимость приобретает фигура социального педагога. Он выступает ключевым медиатором и посредником между подростком, его семьей, школой и другими социальными институтами (полиция, суд). Именно его профессионализм и умение выстраивать взаимодействие в тесном сельском социуме становятся решающим фактором успеха.

Глава II, часть 1. Организация и методы эмпирического исследования

Практическая часть дипломной работы требует предельной точности в описании методологии. Этот раздел должен быть изложен так, чтобы любой другой исследователь мог, как по инструкции, повторить ваш эксперимент и прийти к сопоставимым результатам. Это обеспечивает научную валидность и достоверность вашей работы.

В первую очередь необходимо подробно описать базу исследования. Укажите полное наименование сельской школы, ее статус, количество учащихся. Важно отметить специфические условия, которые могут повлиять на ход эксперимента, например, удаленность от районного центра, социальный состав населения, наличие или отсутствие учреждений дополнительного образования.

Далее следует дать характеристику выборки исследования. Опишите группу подростков, с которой велась работа: их возраст, гендерный состав, классы, в которых они учатся. Особое внимание уделите основным типам правонарушений или девиаций, зафиксированных у участников группы. Крайне важно обеспечить полную анонимность, используя кодировку (например, «Подросток А.», «Ученик Б.») вместо реальных имен.

Центральный пункт этого раздела — обоснование выбора методик. Недостаточно просто перечислить тесты и опросники. Необходимо аргументировать, почему были выбраны именно они. Например, для выявления характерологических особенностей, таких как возбудимость и агрессивность, могут быть использованы одни методики, а для понимания глубинных причин поведения (низкая самооценка, семейные конфликты, потребность во внимании) — другие. Логика поставленных целей и задач должна обуславливать применение целой системы методов, включая не только тестирование, но и:

• Наблюдение за взаимодействием подростка со сверстниками и взрослыми.
• Анализ личных дел и школьной документации.
• Индивидуальные беседы и анкетирование.

Наконец, представьте четкую дорожную карту вашего исследования, описав его этапы:

1. Констатирующий этап: проведение первичной диагностики для фиксации исходного уровня проблемы.
2. Формирующий этап: реализация разработанной коррекционной программы.
3. Контрольный этап: проведение повторной диагностики теми же методами для оценки эффективности программы и фиксации изменений.

Глава II, часть 2. Разработка и апробация авторской коррекционной программы

Этот раздел является сердцем всей дипломной работы. Здесь вы переходите от анализа к созиданию, представляя собственную технологию решения выявленной проблемы. Важно показать не просто набор разрозненных мероприятий, а целостную, логически выстроенную и научно обоснованную программу.

Начать следует с четкой формулировки целей и задач программы. Цель должна быть амбициозной, но достижимой. Например, основной целью социально-педагогической работы часто является формирование позитивной «Я-концепции» подростка. Задачи же конкретизируют пути достижения этой цели:

• Развитие коммуникативных навыков и эмпатии.
• Повышение уровня правовой грамотности.
• Коррекция самооценки и уровня притязаний.
• Вовлечение в социально одобряемую деятельность.

Далее необходимо детально раскрыть структуру и содержание программы. Лучше всего представить ее в виде тематического плана, где для каждого блока указаны формы работы (индивидуальные консультации, групповые тренинги, ролевые игры) и используемые методики. Профилактическая работа может включать правовое просвещение, беседы, а также активное привлечение подростков к внеурочной деятельности — спортивным секциям, творческим кружкам.

Ключевой аспект — адаптация программы к сельским условиям. Покажите, как вы использовали специфику села в свою пользу. Например, малокомплектность классов позволяет организовать почти индивидуальную работу. Ограниченные ресурсы можно компенсировать тесным взаимодействием с местным сообществом: привлечением родителей, местных специалистов, использованием возможностей дома культуры или библиотеки. Важнейшим элементом является тесное взаимодействие с родителями, так как неблагополучная семейная обстановка часто лежит в основе проблемного поведения.

Приведите яркие примеры практической реализации. Опишите, как использовались креативные педагогические приемы, например, создание «ситуаций успеха», когда целенаправленно подчеркиваются и используются позитивные качества подростка, чтобы он мог почувствовать свою значимость. Или как применялся метод «время для смеха» для снятия эмоционального напряжения в группе.

Такое детальное и аргументированное описание докажет, что ваша программа — не теоретическая конструкция, а живой и работающий инструмент, созданный для конкретных условий и конкретных детей.

Заключение, где мы подводим итоги и намечаем перспективы

Заключение — это не формальность, а кульминация всей проделанной работы. Оно должно быть четким, лаконичным и убедительным, демонстрируя, что все поставленные цели были достигнуты, а гипотеза нашла свое подтверждение.

Структура заключения строится на последовательных ответах на задачи, сформулированные во введении:

1. Выводы по первой задаче: «В ходе анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что особенностями подростков-правонарушителей в сельской местности являются…».
2. Выводы по второй задаче: «Было определено, что ключевыми технологиями, обладающими наибольшим потенциалом в коррекционной работе, являются…».
3. Выводы по третьей задаче: «Разработанная и апробированная программа, основанная на индивидуальном подходе и учете сельской специфики, показала свою эффективность…».

Это подводит нас к главному — подтверждению гипотезы. Здесь необходимо четко и аргументированно заявить: «Таким образом, гипотеза о том, что эффективность коррекционной работы повысится при использовании индивидуальной социально-педагогической программы, полностью подтвердилась». Это утверждение должно быть подкреплено сравнением данных первичной (констатирующей) и повторной (контрольной) диагностики, демонстрирующим положительную динамику.

На основе полученных результатов следует сформулировать практические рекомендации для социальных педагогов, работающих в сельских школах. Это могут быть советы по организации взаимодействия с семьей, по адаптации диагностических методик или по использованию ресурсов местного сообщества.

В завершение важно показать широту своего научного кругозора, обозначив перспективы дальнейших исследований. Возможно, в ходе работы вы обнаружили смежные проблемы, которые остались нераскрытыми. Упоминание об этом (например, «перспективным направлением может стать изучение влияния неформальных молодежных объединений на селе…») демонстрирует вашу научную зрелость и понимание того, что любое исследование — это лишь один шаг в бесконечном процессе познания.

Финальные штрихи, или как правильно оформить работу

Безупречное содержание дипломной работы может быть обесценено небрежным оформлением. Финальная вычитка и приведение текста в соответствие с академическими стандартами — это проявление уважения к своему труду и к тем, кто будет его оценивать.

Вот краткий чек-лист для финальной проверки:

• Список литературы. Убедитесь, что все источники, на которые есть ссылки в тексте, присутствуют в списке, и наоборот. Проверьте соответствие оформления требованиям ГОСТ. Особое внимание уделите актуальности источников — преобладание публикаций последних 5-7 лет является хорошим тоном.
• Приложения. Весь вспомогательный и громоздкий материал должен быть вынесен в приложения. Сюда относятся стимульные материалы диагностических методик, образцы анкет, конспекты тренинговых занятий, объемные таблицы с первичными данными. Каждое приложение должно иметь свой номер и заголовок, а в основном тексте работы на него должна быть ссылка (например, «см. Приложение 1»).
• Общие требования к форматированию. Проверьте стандартные параметры: шрифт (обычно Times New Roman, 14 пт), межстрочный интервал (полуторный), размеры полей, сквозную нумерацию страниц. Все таблицы и рисунки должны быть пронумерованы и иметь названия.
• Предзащитная вычитка. Это обязательный шаг. После того как вы закончили работу, дайте ей «отлежаться» день-два, а затем перечитайте свежим взглядом. Попросите научного руководителя и, если возможно, кого-то еще (например, грамотного однокурсника) вычитать текст на предмет опечаток, грамматических и стилистических ошибок. Сторонний взгляд часто замечает то, что ускользнуло от автора.

Тщательная работа над этими, казалось бы, формальными деталями, завершает создание качественного научного продукта и значительно повышает шансы на высокую оценку.

Список использованной литературы

1. Безруких М. Я и другие. Я или правила поведения для всех. – М. Издательство политической литературы, 1991. – 317с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – 190с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: М. – 1968. – 273с.
4. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. –1976, №6, – 456с.
5. Василькова Ю.В. Методика и технология работы соц. педагога, М., – 2001. – 159с.
6. Вдовина М.В. Межпоколенческие отношения: причины конфликтов в семье и возможные пути их разрешения // Знание. Понимание. Умение. – 2009. № 3 – Социология. – 24с.
7. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. посо-бие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. – М.: Академия, 2002. – 272с.
8. Зайцева А.Г, Зайцев Г.К, Ткачук В.А. Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних правонарушителей/ Социальная педагогика №3. – 2007. – 83с.
9. Зинчук Е.Г, Карпухина Ю.Г. Корыстные преступления несовер-шеннолетних/ социологические исследования. №8-9. 1994. – 96с.
10. Зубок Ю.А. Конфликты // Знание. Понимание. Умение. – 2005. – № 2. – 179–182с.
11. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994. – 223с.
12. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. – Минск, 1981. – 159с.
13. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: учебное пособие – Владивосток: издательство ДВГТУ, 2002 – 92с.
14. Мархадаев Л.В. Социальная педагогика: учебник – М. Гардарики, 2005 – 296с.
15. Методика и технологии работы социального педагога. 4-е издание. / Б.Н. Беляев, М.А. Беляева, Н.Н. Бесонова, под. редакцией Б.Н. Галагузовой , Л. В. Мархадеева – М. 2007 – 192с.
16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.
17. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2005 – 399с.
18. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001– 479с.
19. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – 380с.
20. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – М., 2004. – 164с.
21. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е.Шафер) / Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессио-нальной деятельности. – СПб., 2004. – 180с.
22. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. Ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванов. – Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1976. – 208с.
23. Педагогика: Учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Психология и педагогика, 1995. – 89с.
24. Педагогические аспекты в социальной работе. В.Г. Краснова. – Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. – 60с.
25. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. П 24 для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С. Л. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 512с.
26. Психологическое сопровождение профильного обучения и пред-профильной подготовки/под ред. Паромоновой М.В., Куприной М.А 2000. – 325с.
27. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное посо-бие. Ред. и сост:. Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта – М., 2000. – 97с.
28. Ротарь Ю.Д. Некоторые особенности групповой преступности в сельской местности. // Актуальные проблемы борьбы с групповой преступ-ностью. Межвузовский сборник научных трудов. – Омск: изд. Омской выс-шей школы МВД СССР, 1983. – 47с.
29. Самиулина Я. В. Семейное неблагополучие как причина преступности несовершеннолетних//Юридический аналитический журнал. 2005. №3-4 (15–16) – 37с.
30. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 272с.
31. Социальная педагогика: уч. пособие для студентов пед. ВУЗов и колледжей / под ред. В.И. Загвязинского, М.П. Зайцева. Тюмень: издательство Тюменского гос. университета, 2003. – 220с.
32. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие – 1968. – 173с.
33. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. – 256с.
34. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации/ под ред. Д.А. Керимова. – М.: Юрид. лит., 1989. – 256с.
35. Теория социальной работы: Учебник / Под. ред. проф. ТЗЗ Е.И. Холостовой. – М.: Юристь, 2001. – 334с.
36. Уголовный Кодекс РФ (от 13.06.1996 N 63 – ФЗ) – 360с.
37. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток., М. – Воронеж, 2008 – 238с.
38. Филаненко А. Ю. профилактика рецидивов преступности несовершеннолетних (на примерах хищений чужого имущества)/ Право и образование №2. – 2009. – 130с.
39. Федеральный закон «Об образовании» от 2 февраля 2011 года N 12-ФЗ.
40. Ханипов Р.А Обзор российской и зарубежной прессы. Социология образования №4. 2008. – 134с.
41. Ханипов Р.А. Делинквентность: современные подростковые сооб-щества и насильственные практики // СОЦИС, 2007. – №12. – 96с.
42. Харчев А.Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных проблемах воспитания личности. — М.: Педагогика, 1990. – 180с.
43. Ципляева Е.А. Причины преступности несовершеннолетних: мне-ние самих подростков/ Директор школы. – №6. 2008. – 150с.
44. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 272с.
45. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2001. – 87с.
46. Шипунова, Т.В. Подходы к объяснению преступности: противо-стояние или взаимодополнение // СОЦИС, 2006. М № 1. – 90с.
47. Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1999. – 544с.
48. Свободная энциклопедия [электронный ресурс]/ – http://ru.wikipedia.org – Яз.рус.
49. Педагогическая библиотека [электронный ресурс]/ – http://pedlib.ru/ – Яз.рус.
50. Ваш психолог [электронный ресурс]/ Работа школьного психолога – http://vashpsixolog.ru/ –Яз.рус.
51. Психологические упражнения для тренингов [электронный ресурс]/ коррекционные упражнения – http://www.trepsy.net – Яз.рус.